維吾爾語聽說課程教學方法探討

□阿不力克木·庫爾班

伴隨經濟發展文化進步，對維吾爾語專業的人才需求更加強烈。在維吾爾語學習中聽說技能的培養對于語言交際尤為重要，交際活動主要是通過口頭語言表達來實現的，維吾爾語教學中的重要環節就是聽說教學這也是學生們想快速提高關注度比較高的環節，因此聽說課程以及教學方法對維吾爾語專業學生的學習影響十分重大。要想使學生們熟練運用維吾爾語達到自己預測水平，這就需要教師采取符合學生學習習慣和方式的教學策略，提高學生維吾爾語聽說能力幫助學生攻克難關。

一、維吾爾語專業聽說課程現狀

新疆作為一個少數民族聚居地區，維吾爾語的應用在當地十分廣泛，因此近年來人們對少數民族語言學習的重視程度也逐漸上升。以新疆師范大學為例，其設置聽說課程，每周開設聽說課程時長大約為4～6課時，大多教學形式以教師口頭傳授為主，學生在課堂上的參與程度較低，多數時間由教師主導課堂，這對于維吾爾語專業學生畢業之后從事工作是非常不利的。

根據調查結果顯示，維吾爾語專業課程授課過程中教學媒體的使用少之甚少。而且維吾爾語專業教材比較單一，制作也很粗略，經常出現一些常見的語法錯誤、拼寫錯誤，錯印漏印現象無處不在，不能夠滿足學生當前學習需要。

不會說維吾爾語、沒有扎實基礎、沒有適合自己的有效學習方法等種種原因成為當前維吾爾語專業學生學習的絆腳石，維吾爾語課程設置為進階課程，如果學生基本功不扎實，經常出現拼寫語法錯誤，就會導致視覺、聽覺、口語能力不符合畢業生水平，不能很好地適應用人單位的需求。維吾爾語專業的學生畢業之后大多選擇從事翻譯工作，這對視覺聽覺結合能力具有很高的要求，目前維吾爾語專業聽說課程設置主要以文字翻譯為主，不能鍛煉學生聽翻能力，加上學生學習主動性不高，就造成了目前這種聽說課程設置不合理，學生專業綜合水平差的現狀。

二、維吾爾語教學方法存在的問題

(一)忽視學生的主體地位。教學方法是教師為完成學習任務改變學生學習現狀而采取的措施，本質上就是教師作為“教”的主體與學生作為“學”的主體之間的密切聯系。在維吾爾語專業教學中，從教師“教”的方面來看，教師大多采取以自己為中心的講授方法，不能充分使學生參與到課堂學習中去和激發學生學習興趣和積極主動性。教師僅把學生作為知識的承擔者忽視學生自身感受也造成了維吾爾語教學困難的現狀，維吾爾語專業學生平時接受到的現實語言場景不多，缺乏經驗，而教師又把教學成績、規章制度、書本擺在第一位，對學生關心程度不夠造成學生對維吾爾語教師的滿意程度不足。這種填鴨式教學方法廣泛造成了學生維吾爾語學習的困難，學生不敢開口說話、學習熱情低下就成了廣泛問題。

(二)教學手段落后。在維吾爾語課堂教學中，教師沒有合理地運用現代化教學媒體，沒有借助先進的教學手段。維吾爾語課程分為“視”、“聽”、“說”三個方面的內容，由于上述的課本單一等等問題，如果教師不能很好地利用現代化教學資源，就會造成學生認識單一，眼界不開闊的問題。教學需要不能夠通過現有的教學設置和硬件得到滿足，影響學生對信息的接受和理解。

(三)教師不注重學生慣性思維的糾正。維吾爾語語法結構與漢語存在巨大的差別，學生思考問題語句已經習慣用漢語語法代入，教師在教學過程中不注重對學生慣性思維的糾正，導致學生聽說能力沒有明顯提高。在學生對維吾爾語的學習興趣和學習主動性的調查中，每個年級中對維吾爾語學習興趣很好的學生少于十人，而超過一半的學生對維吾爾語學習保持一般的態度，其他學生都處于被動狀態。各大高校從一定程度上來講都面臨著這樣的問題:怎樣激發學生學習興趣？顯而易見，這就需要教師探索多種多樣的教學方法，讓學生養成在課下更加主動學習維吾爾語的習慣。

(四)教材知識與實際脫節。在維吾爾語課堂教學環節中，教師課堂安排以學習書本上的知識為主，學生與學生、學生與教師之前的溝通交流互動減少。另外教材由于編纂完成的時間長，造成教材知識與現實社會發展不適應的狀況，教師也沒有及時對于教材內容進行適當補充。

三、維吾爾語教學方法改進措施建議

(一)轉變教學觀念。在維吾爾語學習中個人的學習興趣起重要的作用。維吾爾語課堂教學教師首先要改變傳統教學觀念，變以教師為中心為以學生為中心，充分調動學生在維吾爾語課堂學習上的積極主動性，培養學生對維吾爾語的情感，使其確立合適的目標，為了達到良好的學習效果，發掘學生自身主動性，就要從根本上樹立學生對于維吾爾語的興趣。教師要改變過去只注重教材不注重方法的習慣，營造良好的環境，明確教學目的，實現學生在課堂與教師主動配合，在課下主動學習，全面培養學生維吾爾語聽說能力。

(二)豐富教學背景。在維吾爾語教學中，要豐富教學背景，豐富的文化資源充斥著一個民族的語言學習中，要學習好維吾爾語就要了解維吾爾文化。教師應該在聽力材料、閱讀資料、朗讀資料中潛移默化地將維吾爾族的風俗習慣、民俗文化等傳授給學生，不僅是聽說方面有效提高而且使學生掌握語言深層部分。

(三)及時更新教材。面對不符合實際的教材，要對教材進行取舍整合，在確保教材完整性的同時，適當補充與現實社會發展相適應的內容，開拓學生眼界，豐富學生見識。為了更好地配合課件和教材的發展，要根據學生的關注度和課堂反應情況，借鑒優秀教師教學經驗，達到理想教學效果，為了防止學生理解率低下的情況，要根據實際情況采取合適的維吾爾語授課比例，增加視頻資料輔助教學，對不同階段的課堂進度進行調整，給學生留出充分的課堂練習時間，避免課堂進程過快或者過慢。由于學生對新鮮事物接受能力強，對圖片、音樂、多媒體等感興趣，教師應該適當運用多媒體使學生掌握更加全面的知識。由于教材多使用書面語言，有些生活中的口語不會出現在教材中，學生口語練習時間短，導致她們聽不懂日常交流中的口語，教師應該突破課堂的圍墻，將日常生活的內容復制到聽力材料中，為學生學習添加生活元素，貼近生活實際，加強現實需要。這樣會使教材的實用性更加強，學生學習的知識更加具有實用性。

(四)增強師生互動。教師應該通過團隊合作學習增強自身教學能力水平，樹立嚴于律己的思想作風，更新自己的理論知識提高自身修養，掌握先進文化理論成果，用人格魅力感染學生，成為受學生尊敬愛戴的好教師。學生熱愛幽默風趣充滿活力的課堂，教師應該走進學生，與學生進行互動，一塊思考，一起探討，共同進步，增加教學內容的趣味性和情境性，拉近彼此之間的距離，讓學生大膽的表達，多開口，多練習。讓學生自己在具體語言情景中舉一反三地進行訓練，得出屬于自己的結論，秉持以學生為主體的教學設計理念，靈活組織課堂教學，設置理解、感知、提升、鞏固和反思五個環節，這樣有利于教師對學生進行考核驗收教學成果，便于學生掌握每個模塊的內容，也有利于教學過程更加條理化、清晰化。

(五)開展實踐教學。在教學環節設置中，教師應該安排情景表演、小組競賽、課本劇表演等形式來練習學生的維吾爾語口語。安排表演、演講比賽、配音、情景話劇等活動來使學生積累口語知識，讓學生變得敢說愛說。為了豐富口語訓練內容，開展語言實踐活動，學習在課堂上學不到的維吾爾語慣用語言，彌補課堂不足，將課外實踐與課堂教學相結合。通過開展課堂活動增加實踐性教學，讓課堂訓練占大多數課時，理論講授占據小部分課時，靈活組織運用課堂時間把課堂變得生動形象，運用新手段，新的教學方法靈活組織課堂環節。

(六)進行模塊化情景化教學。進行模塊化情景化教學，讓學生親身體會和感知學習情景，將書本上的死知識變成擺在學生眼前的具體情景。通過模具演示、播放錄音、觀看視頻的形式創設良好的語言學習氛圍，為后續教學環節的展開打好基礎。為了加深學生對知識訓練點和能力重點的理解，激發學生表達欲望，要創設更多的訓練機會輸入更多的語言材料。在學生初步認識教學內容的基礎上，講授常用詞語，具體句型的基本運用方法。

(七)引導學生養成良好習慣。要及時檢查學生課下作業完成情況，根據調查研究顯示，有近乎一半的學生沒有認真完成教師布置的課后作業，這將不利于學生課堂知識的吸收與鞏固，教師應該在思想上引導學生，幫助學生養成良好的預習復習習慣，從而更好地配合教師課堂教學工作順利開展。

四、結語

本文通過宏觀目前維吾爾語專業聽說課程安排現狀，發現課程安排不合理性，找出教師在教學方法上存在的不足，針對這些不足提出可實行的七條建議。這些建議對于以后維吾爾語專業學習具有重要的意義，使學生在每個階段的聽說課堂學習中適應維吾爾族語言環境，讓維吾爾語專業的畢業生能更好地滿足招聘單位的需求。