課程思政與《宏觀經濟學》教學改革探索

□劉津汝 曾 倩

一、課程思政提出的背景

黨的十八大以來，習近平總書記就深刻回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本性問題。2016年12月，習近平總書記在高校思想政治工作會上的講話提出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”要始終明確高校是中國特色社會主義的高校，立德樹人是高校的立身之本。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上的講話中，強調“培養什么人”是教育的首要問題，我們要培養的是“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。2019年3月，在學校思想政治理論課教師座談會上，又進一步強調“必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才”。“可以講社會主義道德建設的復雜性和艱巨性，更要引導學生對社會主義前景充滿信心。”這些講話精神為中國高等教育的改革提供了指引，因此各高校的專業課教學活動都要緊緊圍繞課程思政的要求，在專業教學中引入價值觀教育，讓學生在學習專業知識的同時，潛移默化地受到思想教育，激發學生的社會責任感，從而成為服務于社會主義建設的接班人。

二、課程思政融入《宏觀經濟學》的必要性

《宏觀經濟學》是西方經濟學的一個分支，而西方經濟學是隨著近代資本主義的產生而產生的，反映了資產階段的基本要求與觀念。當工場手工業成為資本主義生產的主要形式后，在思想上必須有與之相對應的經濟理論作為其指導，因此代表新興資產階級思想的古典經濟學便應運而生。古典主義經濟學的經典代表著作《國富論》也是肩負著為自由主義經濟學體系開道的任務而問世。后期又經過了新古典經濟學及當代西方經濟學的發展階段，逐步形成了今天的西方經濟學體系。因此，西方經濟學本身是帶有階級性的，它本質上是為資產階級辯護和服務的。著名的經濟學家、諾貝爾經濟學家得主索洛曾經提出：“社會科學家和其他人一樣，也具有階級利益、意識形態的傾向……他對研究課題的選擇、他提出的問題、他沒有提出的問題、他的分析框架、他使用的語言，很可能在某種程度上反映了他的利益、意識形態和價值判斷。”從上述西方經濟的發展歷程和經濟學家的言論中可以看出，西方經濟學是有其階級性特點的，因此在學習西方經濟學時，不能把它僅僅當成是經濟理論的學習，要看到這些經濟理論從構建到發展都是在資本主義國家特定的歷史背景下提出的。其中有些理論并不一定符合中國經濟發展的現實，如果完全套用西方理論來指導發展中國家的經濟發展是行不通的。在這一點上，林毅夫創立的新結構經濟學就提出了，“到目前為止尚未有根據西方主流經濟學理論制定政策而成功的發展中經濟體。”因此，在西方經濟學的教學過程中，一定要從中挖掘出符合中國國情的有價值的理論，并要以馬克思主義思想為指導，科學地看待西方經濟理論。要運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的思想正確地學習西方經濟學，最終實現其為社會主義經濟建設服務的目標。

三、《宏觀經濟學》課程專業目標與育德目標

(一)《宏觀經濟學》課程專業目標。《宏觀經濟學》是經管類專業學生的核心課程，具有專業性強、知識點多、綜合性高及實踐性強的特點。課程專業目標主要體現在以下幾個方面。

1.掌握宏觀經濟學基本原理與理論，建立起宏經濟分析框架。宏觀經濟學研究整體經濟現象，包括經濟增長、失業、通貨膨脹等，這些問題都是相互聯系，互相影響的。學生在學習過程中容易將其割裂開來，難以看到其中的聯系。因此要注重培養學生的整體思維能力，要建立起宏觀經濟變量之間的聯系性，并能理解這些變量在實際當中如何影響一國或某區域的經濟發展。

2.運用宏觀經濟學分析方法，結合不同國家或地區經濟發展的現狀，能利用宏觀經濟數據分析其經濟運行的現狀及梳理其規律。宏觀經濟學理論知識點多且難，學生在學習的過程中往往只能結合理論分析理論，難以與現實經濟相結合，出現理論與現實“兩張皮”的現象。實際上宏觀經濟理論是來自于對現實經濟現象的發掘與總結，再經過理論升華后重新指導現實經濟。因此在教學過程中，培養學生運用宏觀經濟理論，結合宏觀經濟數據研究現實經濟顯得尤為重要。

(二)《宏觀經濟學》課程育德目標。

1.引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。現如今網絡信息發達，學生在網絡上接受信息的程度有了大幅度提高。然而網絡上的信息并非都是有益于學生成長的信息，需要進行甄別使用。特別是當今的大學生雖然思維活躍、學習能力強，但由于缺乏社會經驗的積累，容易被網上一些負面信息導入歧途。《宏觀經濟學》作為一門和實際經濟發展息息相關的課程，在經濟運行中能夠找到非常多的案例來反映一國經濟發展的階段，因此非常適合于引導學生正確地認識這個世界，對學生世界觀的形成有重要作用。

2.樹立學生對中國制度的政治認同感及民族自信。契合中國經濟發展，運用習近平新時代中國特色社會主義思想來解讀中國經濟改革開放以來取得的重大成就，樹立學生對中國制度的政治認同感及民族自信。明確國家政策在中國經濟運行中發揮的重要作用，最終將道路自信、理論自信、制度自信和文化自信融入教學過程之中。

3.增強學生的社會責任感，激發學生對于中國經濟未來發展道路的興趣，形成服務于中國經濟高質量發展的理想信念。中國經濟增長曾被稱為“增長的奇跡”，引發了國內外經濟學家對其進行了大量的科學研究。然而這個“奇跡”并非“天然而來”，也不是“偶然而來”，這個“增長的奇跡”背后是國家正確的政策支持，是廣大投身于中國經濟建設的人民力量的結晶。而現今中國經濟增長速度放緩，資本與人口拉動經濟增長的方式已經轉變，更多地轉向了創新驅動增長。創新離不開人才，因此中國經濟未來更大空間以及更持久的增長離不開創新型人才的增長。因此，在教學過程中，如何樹立起學生的社會責任感，明確這一代人肩負的歷史使命是價值觀教育的核心內容，學生們既要看到與發達國家的差距，又要看到中國經濟的未來發展的巨大潛力，使其產生投身于社會主義建設的愿望。

四、《宏觀經濟學》教學改革探索

(一)教學內容與思想政治點相結合。本科生的宏觀經濟學主要涵蓋了以下內容：宏觀經濟基本指標、產品市場的均衡、產品市場和貨幣市場的共同均衡、總需求-總供給分析、失業、通貨膨脹與經周期、經濟增長與經濟發展。針對每部分內容，挖掘出不同的思想政治融入點，采取不同的授課形式。在講授宏觀經濟指標時，讓學生調查“GDP與人民幸福獲得感”，“CPI反映了真實的物價變動水平或者購買力嗎？”通過思想政治映射內容的融入，讓學生認識到綜合國力的提升對人民幸福獲得感的貢獻。在講授總需求-總供給分析時，引入結構性供給側改革、消費升級等內容，課前要求學生總結消費升級的案例，課堂教學通過國家供給端政策變化和需求端變化加深學生對總需求-總供給分析的理解，從而理解結構性供給側改革政策出臺的背景和理論支持，清楚消費升級的趨勢及對我國經濟發展的重要意義。對于經濟增長與經濟發展，可以結合創新驅動發展戰略、區域間發展不平衡問題展開課堂討論，使學生理解創新驅動對于中國經濟增長的戰略性意義。在這個過程中，自然地引入國家發展經濟的方針與政策，使學生融入國家經濟發展過程去理解經濟理論對于現實的指導意義。作為宏觀經濟學的教師，不僅要會講中國故事，還要講好中國故事。在這個過程中，不僅可以講我國經濟發展中取得的偉大成就，也可以講在目前發展過程中遇到的困難，也可以分析一些社會不良現象，可以講我國與發達國家在哪些方面還存在差距。在這個過程中，注意引導學生以理性的目光正確認識我國經濟所處的階段，認識到社會主義經濟發展仍然任重而道遠，在國際形勢復雜多變的形勢下，中國向上面臨著發達國家的施壓，向下面臨著其他發展中國家的追趕。要保持持續穩定的發展還需要一代又一代人的努力。在信息化程度日益深化的今天，學生們可以從各種渠道獲取信息，要注意培養學生的信息甄別能力，提升其理性分析問題的能力。既要有批判精神，又要有探索精神，最終形成具備科學思維的創新能力。

(二)教學理念與教學方法的創新。宏觀經濟學既是一門理論性很強的學科，同時又是一門實踐性很強的學科，但如何在實際教學過程中將二者結合起來是一個難點。大多數院校的宏觀經濟學的課時為每周2課時或者3課時。面臨著宏觀經濟學的眾多模型及課時受限，多數教師都是以課堂講授為主，沒有體現出“以學為中心”。所以首先要從教學理念上進行改變，不能將宏觀經濟學上成一門以教師不斷給學生灌輸宏觀經濟模型的課程。在以傳統講授為主的教學模式下，對學生進行了調研，反映出如下問題：一是學生普遍認為宏觀經濟學難學，內容抽象，圖形多，內容多，面臨宏觀經濟問題時不知道如何用理論去分析。二是經濟學過于理論化，難以與現實經濟聯系。學生反映出來的這些問題正是因為在教學的過程中忽略了學生的參與性，課堂只是以教師講授為主造成的。因此在教學過程中要加大學生的參與程度，從“以教為主”變成“以學為主”，真正實現“以學生為中心”。從而自然就引出了教學方法的創新，對于教學任務按課前、課中、課后來完成。課前學生務必要完成本堂課的預習任務，每節課的內容必然有一個現實聯系點，從這個聯系點出發給學生提供一些視頻資料，學生從現實案例中入手本堂課的知識點。這樣學生從一開始就能從現實出發，自然地將理論知識與現實經濟相結合。課中為課堂教學部分，將本章節較難的知識點放在課堂上重點講解，例如宏觀經濟圖形分析，數理推導與計算、中國經濟分析等內容。并且在課堂上可以采取多樣的教學方式，例如小組討論、情景模擬、案例講解等。課后為復習與鞏固，所有的教學資料均在超星學習通上體現，并根據教學內容安排線上作業與考試，在論壇區發布討論題，學生相互之間可以看到對某一問題的討論，引發自己的思考。同時要建立學生互評機制，防止學生在小組作業中的“搭便車”現象，做到每位學生主動參與到學習中來。

通過上述教學理念與教學方法的創新，激發學生的學習主動性，讓學生自發地去探究宏觀經濟理論的現實應用，不局限于理論知識學習的同時，更關注國家經濟發展現狀，能從中挖掘出宏觀經濟理論與我國經濟改革的結合點，真正做到理論指導實踐，同時也實現了引導學生關注中國特色社會主義經濟建設的目標，自然地就實現了課程思政的目標，而且還是在學生自主性挖掘“思政點”的基礎上實現的，真正實現了“潤物細無聲”。

(三)加大過程性考核的比重。課程思政引入課堂的主要目的在于對學生人生觀、價值觀與世界觀的塑造，理論知識的考察只能說明學生對于宏觀經濟知識體系的掌握程度，但是難以體現學生在價值觀上的變化及思維能力的提升。而對于價值觀的考核往往難以量化，只能通過學生思維模式的變化來體現。因此要多元化教學效果評價體系，加大過程性考核的比重，將線上線下討論、案例分析、情景模擬等教學活動設置一定的分值比重納入平時成績的考核，在這些活動中觀察學生思維方式的變化，從而考察學生綜合素養的提升。

五、結語

總之，在宏觀經濟的教學過程中，一定要清晰地認識到其學科的階級屬性，要以辯證的眼光看待西方經濟理論，一方面要使西方經濟理論指導我國現實經濟，另一方面要對不適宜的思想進行批判，用馬克思主義理論來指引學生的價值觀走向，真正實現“思政育人”走進大學課堂。