貫徹《課程標準（2022年版）》精神開展“課程育人”教研

譚步軍 （四川省教育科學研究院，610225）

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］[1]較《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》［以下簡稱《課程標準（2011年版）》］[2]的主要變化是，強化了課程育人導向、優化了課程內容結構、研制了學業質量標準、增強了指導性、加強了學段銜接。筆者通過對《課程標準（2022年版）》的學習，結合近年來四川省開展體育課堂教學改革的探索，談談對《課程標準（2022年版）》中“強化了課程育人導向”“樹立明確的課程育人意識”的理解，以及四川省在教學改革方面的實踐經驗。

一、聚焦《課程標準（2022年版）》精神，理解“課程育人”

《課程標準（2022年版）》將黨的教育方針具體化，細化為體育與健康課程應著力培養的核心素養，主要是指學生通過體育與健康課程的學習而逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括運動能力、健康行為和體育品德等3個方面。這與《課程標準（2011年版）》的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應4個學習方面的目標是一脈相承的，是繼承和發揚，更能體現科學性和時代性，更符合中國特色社會主義的教育方針和具體要求。要落實這一變化，需要做到以下幾個方面。

（一）重視育人導向，需轉變教育觀念

首先，從義務教育培養目標上來看，各課程的學習都是為了培養學生核心素養，只是各課程的分工不同，有所側重而已，但其最終的目標都是為了培養有理想、有本領、有擔當、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。教書育人的本質是育人，教書只是過程。從這個層面來講，學校所開設的各門課程的育人價值和教育意義是一樣的，也是一致的，育人功能是同等的，不存在“主科”“副科”之分的說法，所以，義務教育體育與健康課程具有與其他課程同等重要的作用和地位。其次，從課時量上看，早在21年前，《教育部關于印發〈義務教育課程設置實驗方案〉的通知》（教基〔2001〕28號）[3]就已經確定：體育（一至六年級）、體育與健康（七至九年級）九年的總課時量占義務教育總課時量的10%～11%，課時總量僅次于語文（20%～22%）和數學（13%～15%），遠超外語（6%～8%），在12個國家課程（含綜合實踐和地方課程）中排在第3位。《義務教育課程方案（2022年版）》［以下簡稱《課程方案（2022年版）》］在國家課程增加了勞動教育和綜合實踐的基礎上，仍保留了義務教育體育與健康課程總課時量占比和排名均第3的地位。有學者將體育教育稱之為“生命教育”。早在1917年，毛澤東主席在《新青年》上發表文章《體育之研究》就講道：“體者，載知識之車而寓道德之舍也”，毛澤東主席把身體比作“裝知識的車”“放置道德的房屋”，車子堅固，才能多裝多跑，才能跑得快、跑得穩；房屋不破不爛，才能安身住人；身體強健，才能精力充沛、心情舒暢地學習、工作和生活。習近平總書記在2018年全國教育大會上強調，“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。所以，我們應高度重視“以體育人”的導向，轉變教育觀念，按照國家對人才培養的需要，正確理解體育與健康課程在學校教育和人才培養中重要的地位和作用，高度重視體育與健康教育教學質量和育人價值，真正將體育與健康教育作為兒童青少年全面發展的重要途徑，促進學生積極參與體育運動、養成健康的生活方式、健全人格品質，提升國民綜合素質，推動社會文明進步，建設健康中國和體育強國，為中華民族偉大復興做出應有的貢獻。

（二）落實育人任務，需厘清目標關聯

《課程方案（2022年版）》[4]中明確：“全面落實習近平總書記關于培養擔當民族復興大任時代新人的要求，結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養的具體要求?！边@是我國教育的總目標，是頂層目標。在總目標的引領和指導下設置了各課程分目標，即課程核心素養，體育與健康課程核心素養包括運動能力、健康行為和體育品德等3個方面，其往下是各水平段學習目標、學年學習目標、學期學習目標、單元學習目標，再往下是每一課時或每一次活動的學習目標。這一層層的育人目標（也可稱為學習目標）呈一個“倒三角”結構（見圖1）的態勢從大到小、從宏觀到微觀、從抽象到具體的一脈相承的學習任務。教育培養目標具有連貫性和一致性，上一級目標包含和指導著下一級的目標，上一級目標是多個下一級目標的集合，下一級目標要服從上一級目標，為實現上一級目標服務。從上往下學習目標越來越清晰、越來越小、越來越易于達成、越來越可評價。因此，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，就需要學生學好每一個學科，教師上好每一個學科的每一節課、落實好每一節課的每一個學習目標。教師在撰寫各層次學習目標時，越低層次的目標應寫得越具體，如，課時學習目標要具體、可評價、可操作；越高層次的目標越宏觀，越具有指導性和引領性，如，課程核心素養。

圖1 學習目標層級結構

（三）確定育人目標，需理解素養內涵

《課程標準（2022年版）》明確了體育與健康課程核心素養包括運動能力、健康行為和體育品德等3個方面，又各分為幾個維度。其總目標是“掌握與運用體能和運動技能，提高運動能力”“學會運用健康與安全的知識和技能，形成健康的生活方式”“積極參與體育活動，養成良好的體育品德”。核心素養的3個方面密切聯系，相互影響，在體育與健康教育教學過程里共同發展，并在解決復雜情境的實際問題中整體發揮作用。同時，體育與健康課程要培養的核心素養是學生通過較長時間的學習，在知識內化、行為養成、品德修為的基礎上逐漸形成的，是學生在體育與健康活動和情境中體驗、探索、感悟和解決問題的結果。所以，在以培養學生核心素養為目標的教育指導下，既要以“大單元”“大目標”“大任務”“大項目”等“大教育”理念來確定體育與健康課程的各層次學習目標，又是與體育與健康課程核心素養的3個方面是相輔相成、密切聯系的。在學習目標確立時要全面考慮、全面發展，課程核心素養目標在一節課、一個單元或者是一個學期、一個學段是難以達成和實現的，需要通過較長時間的學習、在知識內化、行為養成、品德修為的基礎上逐漸形成，不是一蹴而就的，需要日積月累和全面發展。所以，在確定單元或課時學習目標時應圍繞核心素養，朝著核心素養目標，強調從“以知識與技能學習為本”向“以學生發展為本”轉變，以促進學生“提高運動能力”“形成健康生活方式”“養成良好體育品德”為主的體育與健康學習目標。

二、立足區域實踐，強化“課程育人”

《課程標準（2022年版）》頒布后，筆者結合本區域實際，認真組織教研員及一線教師學習，積極進行教學改革嘗試，努力踐行體育與健康課程育人理念。

（一）以活動為載體，深入學習“課程育人”

自《課程標準（2022年版）》正式頒布以來，課程標準組成員及各高校專家通過各種平臺和渠道開展解讀和培訓指導。四川省各級教研員團隊、名師工作室團隊積極主動地參與學習和交流討論。5月，四川省教科院與四川省電教館聯合組織各學科省級教研員，開展了“四川省《義務教育課程標準》解讀活動”，錄制解讀視頻放于“四川中小學智慧教育”平臺展出，要求全省中小學教師在線參加學習。筆者作了題為《領會體育課標 把握課改方向》的義務教育體育與健康課程標準“四川解讀”，供教師們參考學習。各市（州）及縣級教研員、名師工作室團隊等也利用區域內教研活動或課程標準解讀專題活動組織骨干教師進行研討、交流、學習。筆者組織省內優秀市級或區縣級教研員結合工作實際，通過四川省教育資源公共服務平臺，利用每周二、四晚上8:00—10:00的時間，共直播9場“四川省義務教育體育與健康課程標準系列解讀”專題報告，同時還開展了“四川省中小學體育與健康跨學科融合教學案例評選”“四川省中小學體育與健康課現場展評”“四川省中小學大課間體育活動優秀視頻評選”等系列活動，讓全體教師通過線上線下的形式參與各類活動，深入領會和實踐以體育人、以體育心的課程育人理念。

（二）以專題研究為抓手，嘗試踐行“課程育人”

1.以“結構化”構建學習目標

《課程標準（2022年版）》明確要“樹立明確的課程育人意識”，要求“課程實施計劃應從過分關注知識與技能的傳授轉向重視核心素養的培養”。筆者在進行“大單元教學”研究的同時，也對“結構化教學”進行了探索。習總書記在2018年全國教育大會上提出的“四位一體目標”，是《課程標準（2022年版）》中提出的在體育與健康課程的教育教學應達到和實現的核心素養（運動能力、健康行為、體育品德）的指導思想。筆者認為，在制訂學習目標時應將“四位一體目標”和“核心素養”有機滲透到健康教育、基本運動技能、體能、專項運動技能等學習目標中，從體育與健康課程核心素養的3個維度進行結構化構建。第1個維度是能力提升方面，即運動能力的提升，主要包括具體運動項目相關的知識、運動技術、戰術、體能以及比賽運用等能力的提升；第2個維度是行為習慣養成方面，即健康行為、鍛煉習慣、興趣愛好的養成；第3個維度是立德、意志品質錘煉方面，主要是樹立人的精神、道德、品格，正確的人生觀、價值觀，培養學生的精氣神、錘煉意志品質。具體可表述為：在什么情境或環境下通過學習和鍛煉，學生學會什么樣的知識和技能，提升什么能力和素養，養成什么習慣和行為，培養學生什么品格和意志品質。[5]教師要樹立目標引領內容和方法的思想，所以只有結構化地構建學習目標，才會結構化地選擇搭配學練內容，以及結構化地進行學習評價和學習反饋。沒有進行結構化的教學，都可能是孤立、靜態地對單個動作技術、單個知識點的碎片化學習，實現或提高的都將是單一的技能或能力，不能對所學運動項目進行完整體驗和理解，這樣會大大減弱了學生在真實活動或比賽情境中運用知識與技能分析問題、解決問題的能力。

2.以“大單元”實施課程教學

在新課程教育理念指導下，“大單元教學”將是體育與健康實踐課的發展方向和必然趨勢。如上文所述，在核心素養指導下的學習目標只有以“大單元”“大目標”“大任務”“大項目”等“大教育”理念來確立才是最科學和合理的，才能真正得以實現核心素養的培養?！按髥卧虒W”可以是為了完成一個任務、解決一個問題、掌握一個項目、展現一個觀念而設置的單獨的健康知識、基本運動技能或專項運動技能，也可以是兩兩組合或三者或多者組合的混合模式的學習，一個“大單元”不是完成一個知識點或一個單一技術的學習[6]。自2021年上半年開始，筆者便帶領省內部分市和縣（區）級教研員、骨干教師對普通高中體育實踐課進行大單元教學的探索和研究?！墩n程標準（2022年版）》頒布以后，成都市、德陽市、宜賓市的15個縣（區）30余所中小學校又開展了義務教育體育大單元教學實踐研究。目前，本團隊已經對大單元教學計劃及課時教學計劃的設計框架、設計思路、必備要素和各要素的撰寫內容都反復做了細致探討，形成了一個較為合理的大單元教學設計和課時教學設計的范例，并將在全省進行試用。本研究成果在《中國學校體育》雜志2021年第10期發表了題為《體育大單元教學的構建與實施》一文，文中提出大單元教學計劃的目標要“從學生學習的角度，緊緊圍繞體育與健康課程核心素養等3個方面進行表述，即學生通過什么內容的學習和練習，應提升的能力、應掌握的知識和技能、應養成的健康行為方式和習慣、應培養的意志品質等，或對知識、技能掌握程度作出明確的可評價的計劃”[7]。

本研究目前已進行到了第2個階段，即各實驗學?；虬嗉壈唇y一的大單元教學設計框架和要求，設計大單元教學計劃和所有課時教學計劃，并按計劃予以教學實踐。擬通過實踐教學再來檢驗其設計是否合理，以求更加合理地培養核心素養的方法和策略。如，筆者帶領宜賓市人民路小學骨干教師對水平二（三年級）的田徑大單元教學進行的教學實踐研究。根據三年級學生生理心理、跑跳投運動能力基礎以及對跑跳投運動的需求進行初步調研，再對跑跳投運動特點進行分析，較為合理地設置了適合學生特點的學習目標，使學生通過本單元的學練，真正能夠提升學生的體能和基本運動技能，錘煉意志品質，將學習到的基本運動技能能夠運用于實際生活，解決問題[7]。通過大單元教學，實驗班學生的運動能力和對體育運動的興趣愛好都有明顯的提升和改變。

《課程方案（2022年版）》和《課程標準（2022年版）》的出臺，都將是一場教育革命，是對原有教育思想、教育觀念的變革和重新構建。教師是教育教學改革管理者和實施人。教育改革需要廣大教師不斷學習、嘗試、驗證，這些過程都需要時間，更需要教師潛心研究、不斷實踐，這是一個漫長而艱辛的過程，難免會遇到很多挫折和磨難，但筆者相信，只要體育教師愿意嘗試，不斷嘗試，朝著《課程標準（2022年版）》的要求一次一次改進，一點一點突破，必定會收獲成功。