中職計算機遷移教學實施的七個路徑

馮麗蘋

引言

進入二十一世紀后，社會迎來互聯網科技的快速發展。不但將計算機普及了社會各個角落，同時也使得信息技術成為人們工作生活的基本技能之一。因此為了更好地滿足社會發展需求，當前我國中職院校各專業課程體系中都開設了計算機教學課程，不但要求學生熟練掌握計算機基本操作技巧，同時還需要將其與自身的專業知識與崗位技能相互結合，從而整體提高學生的職業素養。因此在這一背景下，“遷移教學法”的應用顯得至關重要，教師不但要借此教學模式培養學生的自主學習能力，同時還需要開發其創造思維與想象思維，使學生更好地將計算機技能與所學知識融會貫通，以此體現教學的最大價值。

一、關于“遷移教學法”的概念解讀

“遷移”在教學工作領域中被賦予的含義是指“學習者過去的認知經驗與學習基礎，對當前學習活動所產生的影響?！蓖ǔＧ闆r下，這一“影響”對學習產生的作用并不完全是積極的，也有可能由于一些思維定式、固有觀念而對學生產生負面影響。因此教學中將能夠對學習產生促進作用的認知經驗稱為“正遷移”，反之則是“負遷移”。而“遷移教學法”的使用，便是需要教師密切關注學生實際情況，及時抵消“負遷移”效果，并放大學習過程中的“正遷移”現象，使學生能夠達成“舉一反三”、“觸類旁通”的良好學習狀態[1]。

二、“遷移教學法”在中職計算機教學工作中的現實意義

（一）解決傳統教學的弊端

首先，中職計算機課程的理論性與操行性較強，當時在教學過程中與現實生活的聯系卻并不緊密。而中職學生由于年齡以及生活經驗限制，并不能能夠很好地將計算機技術與實際生產相互結合，如此便導致了教學的適用性不強，難以對學生的職業成長起到促進作用；其次，中職學生的學習能力不足，是一種客觀且普遍存在的現象。再加上正處于生長發育的特殊時期，導致一部分學生難免喜于玩樂，一旦在學習過程中遇到障礙，便會很快將注意力轉移到其他事物之上，嚴重影響了自身學習效率。而“遷移教學法”的應用不但能夠借助學生熟悉的事物對其產生啟發與引導作用，同時還可以幫助學生掌握正確的學習方法，并在不斷自我成長中樹立學習信心，以此能夠有效改變以往計算機教學工作中面臨的障礙，推動學生獲得更好的成長。

（二）培養學生的計算機思維

傳統計算機教學雖然重視學生的理論與實操水平，但是卻沒有關注學生的“計算機思維”發展情況，由此導致學生只是簡單按照固定模式進行操作應用，但是無法結合現實需求來做到大膽創新，教學實用性并不明顯。而在“遷移教學理論”下，師生課堂學習的范圍不再只局限于計算機領域，而是涉及生活的方方面面，如此便有助于學生借用計算機視角了解更多的事物，并充分發揮自身的學習遷移能力，對計算機的操作應用產生更多創新想法，從而促使學生綜合學習水平獲得有效提升[2]。

（三）推動教學的升級轉型

“遷移教學”視角下，需要教師更密切的關注學生實際情況，并深入了解學生的發展需求。如此才能夠準確調整課堂教學配置，并確?？梢杂行Оl揮學生的學習遷移能力。在這一教學背景下使得學生的“主體位置”變得更加明確，并且教學開展核心也不再圍繞課內知識本身來進行，因此能夠有效促使教育升級轉型的發生，并進一步提高中職計算機教學工作的育人價值。

三、中職計算機教學中存在的問題

（一）缺乏專業課程特色

現階段，中職院校在開展計算機教學的過程中，更多的是集中在課內知識本身進行教學，教師缺乏對計算機專業課程的思考，沒有充分在教學過程中培養學生的“計算機思維”。如此一來導致在教學開展的過程中，學生僅僅只是圍繞教材表面進行學習，沒有對其中隱含的專業思想進行深刻感悟，不僅限制了教學質量的提升，同時也不利于學生的綜合發展。

（二）缺乏生活元素體現

隨著信息技術的快速發展，其不僅是人們工作學習的重要工具，同時也與人們的生活休閑息息相關。然而中職教師在為學生開展教學的過程中，卻并未將這一點有效體現出來，沒有引導學生對計算機專業知識的服務本質進行思考，如此不僅導致了學生對知識的理解難度增加，同時也不利于其在生活中對知識進行有效應用。

（三）缺乏職業發展思考

中職院校應專注于培養創造型人才，確保學生未來在工作崗位中更好的應用知識進行服務生產。但目前中職計算機課程中往往缺乏對學生未來職業發展的思考，沒能夠在教學過程中體現出對學生的職業特色，如此勢必導致學生難以發揮出計算機技能的全部價值，并導致教學失去現實意義。

四、中職計算機遷移教學實施的七個路徑

（一）從興趣中遷移

在學生的兩種學習遷移行為，在學習過程中帶來的影響都極為明顯。其中“正遷移”之所以能夠使學生對知識產生“融會貫通”的作用，源于學生在接觸知識的過程中擁有較強的學習動機，使得其在探索知識的同時，能夠主動進行聯想與思考，最終發現知識與其他事物之間的聯系，從而準確掌握了學習竅門。但與之相反，若學生在接觸知識的過程中學生處于被動狀態，并且缺乏足夠的興趣作為支撐，那么便會導致學生僵化式地學習知識，并且在這一過程中收到“負遷移”影響的概率便會被無限放大[3]。

因此要求中職計算機教師在使用“遷移教學法”的過程中，首先應當從學生的興趣培養入手，并在這一過程中充分把握學生認知結構的可利用性、可辨別性、穩固性特征，引導其從感興趣的事物中剝離出與知識結構有關的信息，并以此作為跳板加深對知識的整體認識。例如在為學生講解有關“計算機運作原理”的知識內容時，為了避免學生對知識產生枯燥乏味之感，教師可以從學生感興趣的層面入手，在課前引入一些電子產品的話題來與學生進行討論。如“某品牌新推出的計算機機型在性能上有哪些優勢？”、“這一強大性能是以哪一部分作為支撐？”、“其在使用中的具體效果是怎樣的？”由此可以形成清晰的思維遷移線索，并引導學生借助感興趣的話題來逐漸向知識核心進行靠攏。

（二）從差異中遷移

學生在學習過程中存在著明顯的能力差異，具體表現為知識水平、理解能力、學習興趣等各個方面。在這一情況下，教師如果采用“一刀切”的統一標準來為學生進行教學，那么不但無法實現全體學生的共同進步，還會由于學生的能力差距變大，導致在學生群體中出現“負遷移”影響。因此為了避免這一情況，便強調教師在教學開展過程中需要秉持“因材施教”、“優勢互補”的教學原則，對不同學習層次的學生進行合理分組，并使其能夠在學習中形成相互促進的“正遷移”作用[4]。

例如教師在了解了學生的學習態度、學習能力、學習基礎之后，可以分別以這三項內容為標準，將學生均勻劃分為A、B、C三個層次，隨后采用“S型”交叉分組法，將不同層次的學生組合在一起，讓學生以合作小組的模式共同展開學習。以“Photoshop”軟件教學為例，在教師為學生完整講述了相關的知識內容后，教師可以組織學生展開自主練習，練習內容便圍繞“Photoshop”軟件的各項功能與操作流程為主，如圖1Photoshop操作界面。其中由中等生負責直接操作；優等生則進行指導與最后的完善；學困生則可以在這一過程中提出自身的學習困惑，如“某項功能圖標在操作界面中的具體位置與使用方法”等等，隨后中等生與優等生一同為其進行演示，并直接借助“Photoshop”軟件將解決問題的過程制作成思維導圖。如此不僅能夠幫助學困生掌握基礎知識，同時也是中等生與優等生能夠在這一過程中獲得豐富的實踐機會，從而形成了學生之間的“正遷移”效果。

圖1 Photoshop操作界面

（三）從情境中遷移

學生在計算機學習過程中常常會遇到各種障礙，特別是在遇到一些較為抽象或專業性較強的學術詞匯，常常無法準確理解其具體含義。此時教師便可以借助情景遷移的教學方式，來幫助學生掌握與之相關的知識信息。具體可分三步來實施：

1.根據知識特點，分析其在現實生活中的具體工作領域，并從中選擇符合學生認知基礎的應用情景；

2.建立情景與學生之間的聯系，判斷學生可能會產生興趣的知識內容。

3.優化場景，將選擇的場景嵌入到真實的生產任務或生活場景中，以此增強學生的參與感與代入感[5]。

仍以“Photoshop”軟件教學為例，在教學正式開展之前，教師可以結合學生的興趣趨向，從網絡中下載豐富的圖片素材。并根據不同圖片內容不同，將其分別與攝影、平面廣告、辦公報表等不同職業領域聯系起來。隨后在教學開展過程中，教師可以在為學生詳細解讀“Photoshop”軟件操作方法的同時，也一并介紹其在不同工作領域中的應用特點，從而是學生能夠在學習過程中產生豐富的聯想，并將知識具體嵌入到未來的工作場景當中，以此實現知識向技能的“遷移”。

（四）驅動中遷移

想要教學“遷移”的效果得到最大化體現，教師還需要保持學生在課堂上的思維活躍。只有如此才能夠充分發散學生思維，并使其在學習過程中獲得更多靈感，能夠有效將計算機知識現實生活中的其他事物聯系起來。因此教師在課堂上應當充分調動學生的思維活性，同時積極設計不同的教學活動，使學生的創造能力與學習能力能夠在課堂上得到有效體現。

例如在教學Word文檔操作的操作時，當學生了解軟件的具體操作流程之后。教師可以在課堂中為學生布置“求職任務”。要求學生利用Word文檔將自身的基本信息、學習經歷、個人成就等各方面內容制作成詳細的“求職簡歷”。這樣的活動形式可以促使學生在實際應用中快速消化知識，并且有效活躍了課堂教學氛圍，使學生在制作求職簡歷的過程中，也能夠同步思考Word文檔在現實中其他工作領域的應用效果，從而有效實現了教學遷移的效果[6]。

圖2 求職模擬現場

（五）從建庫中遷移

計算機“建庫”是指學生在教師的指導下，構建自身的專屬學習“資源庫”，將日常接觸的各類知識內容進行建檔分類，并存儲在自身的學習資源庫中。這一做法的目的并不完全是為了幫助學生進行知識積累，更多的是希望通過這樣的方式來幫助學生掌握“計算機思維”，使其在日常進行自我知識管理的過程中，也能夠形成清晰的邏輯思維，并形成立體的知識結構。

例如，中職計算機專業中，涉及知識體系較為龐大，不僅包含復雜的理論知識，同時還需要考慮將其與其他專業知識進行關聯、對接。為此教師可以引導學生通過建立個人學習資源庫的形式，對不同的知識點進行細致梳理與分類，并按照一定的發展主線對其進行排列。如此不僅能夠加深學生的學習印象，同時也能夠更好地發現同類知識、相似知識、關聯知識，從而實現了不同知識體系之間相互遷移的效果。

（六）從思維導圖中遷移

思維導圖同樣也是一項重要的學習工具，更為關鍵的是其可以模仿學生的思維路徑，將其腦海中對知識的思考過程完整還原出來，并能夠借此機會對學生的思維起到發散作用，使其能夠將自身學習經驗遷移到更多事物當中。因此教師在進行遷移教學的過程中，應當重點引導學生掌握思維導圖工具，以確保能夠進一步法發揮教學遷移的效果。

例如在學習“計算機運作原理”知識時，教師可以首先為學生提供一個思維導圖模板，即“存儲器——主板——輸入/輸出設備——外部設備接口”，然后讓學生以此作為線索，逐漸思考每一個部分在計算機系統中的作用，再聯系自身日常使用計算機的各種經驗，分別將其與不同的“硬件”設備與“軟件”程序進行對接，從而借助經驗遷移的方法逐漸摸索出完整的知識結構[7]。

（七）從評價中遷移

教師對學生的個人評價也會在不知不覺中產生一定“遷移影響”。如一些成績優異的學生在經常得到表揚之后，會不自覺地產生驕傲情緒，從而在學習上放松了對自身的要求；而一些成績不理想的學生，也可能會因為教師的積極鼓勵而重拾學習信心，并以更嚴格的標準來要求自己。因此教師在開展教學的過程中，應摒棄唯成績論的不科學的評價觀，并加強對學生的關注程度，以此確保能夠根據學生的實際情況來對齊進行適當的鼓勵或提醒。

結語

綜上所述，本文總結了“遷移教學法”在中職計算機課程中實施的七條路徑，并分析了其對教學工作帶來現實影響。并且在教學實施過程中，教師應當以學生的實際情況作為標準，合理設計教學手段，如此才能夠有效避免教學“負遷移”的出現，并確保教學“正遷移”的效果得到最大化。