小學(xué)綜合實踐活動課程校本化開發(fā)與實施的探究

王蘇莉

（葫蘆島市連山世紀(jì)小學(xué)）

2017年9月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“綜合實踐活動課程要超越單一的‘書本世界’，回歸學(xué)生的‘生活世界’。”綜合實踐活動課程具有綜合性、經(jīng)驗性、實踐性的特征以及獨特的教育功能。基于此，葫蘆島市連山世紀(jì)小學(xué)立足實際，形成了“以科研帶動課程建構(gòu)”“圍繞勞動教育延伸拓展課程設(shè)計”的發(fā)展思路，開發(fā)并實施了系統(tǒng)、立體、多學(xué)科融合的校本化小學(xué)綜合實踐活動課程，助推學(xué)校走向以“潤德教育”為核心理念的健康、陽光、優(yōu)質(zhì)的發(fā)展之路。

一、把脈：明確課程開發(fā)的意義

（一）國家課程改革的新要求

《綱要》指出：“綜合實踐活動是國家設(shè)置、地方管理、學(xué)校開發(fā)的課程，活動實施要集中體現(xiàn)學(xué)校特色。”這是國家對綜合實踐活動課程的新要求，體現(xiàn)了綜合實踐活動課程校本化的發(fā)展趨勢。

（二）學(xué)校特色發(fā)展的必然選擇

如果說辦學(xué)特色是學(xué)校發(fā)展的東風(fēng)，那么特色課程就是學(xué)校騰飛的雙翼。我校雖然借東城世紀(jì)教育集團(tuán)辦學(xué)之力解決了生源不足的問題，共享了“潤德教育”的辦學(xué)理念，但是站在發(fā)展的視角規(guī)劃學(xué)校未來的走向，必然需要特色品牌來支撐，學(xué)校才能走得更遠(yuǎn)。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，強調(diào)要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。勞動教育是小學(xué)綜合實踐活動課程的重要組成部分，而我校得天獨厚的綠地資源正是綜合實踐活動課程開發(fā)的優(yōu)勢所在。

二、定位：確立課程開發(fā)的目標(biāo)與方法

我校以立德樹人、“五育”并舉為指導(dǎo)思想，以“潤德教育”為宗旨，把勞動教育作為課程開發(fā)的核心目標(biāo)，充分發(fā)揮其綜合育人功能。學(xué)校從“立德樹人，立志修身”“知行合一，智慧成長”“推陳出新，與時俱進(jìn)”三個層面入手，為學(xué)生打造勞動實踐基地，開發(fā)綜合實踐活動課程。引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，達(dá)成一種全身心的體驗和學(xué)習(xí)，讓勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神根植于學(xué)生心中，讓創(chuàng)新意識和創(chuàng)造智慧向廣度和深度伸展，讓學(xué)生的生命質(zhì)量和生活幸福指數(shù)不斷提升，進(jìn)而打造學(xué)校特色課程品牌，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠基。

三、實施：推進(jìn)課程開發(fā)進(jìn)程

為了讓綜合實踐活動課程建設(shè)充分體現(xiàn)學(xué)校特色，我校立足科研課題的研究，立項了市級課題“小學(xué)綜合實踐活動課程開發(fā)與實施的研究”，堅持思想引領(lǐng)、有機融入、實踐體驗、主線課程、分層設(shè)計、適當(dāng)適度等原則，遵循邊研究、邊實踐、邊提煉的思路，充分發(fā)揮調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、實踐研究、總結(jié)研究的優(yōu)勢，穩(wěn)步開展課程的開發(fā)與實施。

（一）通過文件研究初步設(shè)計課程內(nèi)容

我校在深刻理解《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》《中小學(xué)綜合實踐活動課程標(biāo)準(zhǔn)》等綱領(lǐng)性文件內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，豐富對綜合實踐活動課程的認(rèn)識，站在學(xué)生生命成長和學(xué)校未來發(fā)展的視角，圍繞“親近與探索自然”“體驗與融入自然”“認(rèn)識與完善自我”三個維度，設(shè)計了“‘種’快樂”綜合實踐活動三條主線課程的基本框架（見圖1）。

圖1 “‘種’快樂”綜合實踐活動課程基本框架

（二）通過實踐研究和驗證課程設(shè)計的可行性

1.家校聯(lián)動，建設(shè)勞動基地

勞動實踐基地是實現(xiàn)勞動教育的重要載體，更是學(xué)校校本化課程開發(fā)的核心資源。我校整體規(guī)劃了基地建設(shè)，固定了各板塊基地的勞動實踐項目，使基地美觀、規(guī)范、實用性強，實現(xiàn)了“甜蜜果樹園、繽紛樹木園、多彩蔬菜園、飄香百花園”四項重要建設(shè)目標(biāo)。

2.快樂體驗，設(shè)計實踐活動

一是實現(xiàn)從課內(nèi)走向課外的特色系列活動設(shè)計，開展了“我與小樹共成長”認(rèn)養(yǎng)活動和“校園豐收節(jié)”活動。其中，“校園豐收節(jié)”是師生的歡樂節(jié)，師生在“賞秋實、摘秋果、品秋樂、嘗秋香”等系列活動中，弘揚中華農(nóng)耕文明和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在“詩情畫意頌秋天”和“奇思妙想繪秋天”的系列創(chuàng)新活動中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。“校園豐收節(jié)”設(shè)計了開園篇、采摘篇和回味篇三個板塊內(nèi)容。“開園篇”，全體師生和家長在主題升旗儀式、學(xué)生獻(xiàn)詞、領(lǐng)導(dǎo)致辭和豐收鑼鼓表演中體驗迎接豐收的喜悅；“采摘篇”則將勞動的幸福渲染得更加濃郁，尤其是在“摘秋果”環(huán)節(jié)，孩子們在教師的指導(dǎo)下，刨地瓜、摘毛豆、摘辣椒、拔花生……豐收成果陸續(xù)填滿了糧倉；“回味篇”在設(shè)計上堅持實踐性、綜合性、發(fā)展性原則，立足于師生全員參與、學(xué)科覆蓋多元化，設(shè)計了手抄報展評、美文誦讀、攝影展、創(chuàng)意繪畫和手工展等實踐活動。

二是實現(xiàn)從課堂走向自然的勞動技術(shù)教育系列課程設(shè)計，實施了改良土壤、種植勞動、養(yǎng)護(hù)勞動和秋收勞動等四項課程，完成了養(yǎng)護(hù)勞動指標(biāo)螺旋上升式的設(shè)定和實施。學(xué)生在養(yǎng)護(hù)勞動實踐中，學(xué)會了澆水、施肥、拔草、除蟲等勞動技能，掌握了基本的花木和農(nóng)作物繁育知識，增強了勞動最光榮的意識。

三是實現(xiàn)從課外走進(jìn)課內(nèi)的學(xué)科活動系列課程設(shè)計，從培養(yǎng)學(xué)生的探究能力出發(fā)，開展了以“春天的信息”“田園春韻”“詩話秋天”“種植日記”“葉子貼畫”“田地里的數(shù)學(xué)”等單學(xué)科實踐活動；還設(shè)計了“美麗的植物標(biāo)本”“秋天的故事”等多學(xué)科融合的學(xué)科實踐活動。

學(xué)生在這些多姿多彩的實踐活動中觀察實踐、調(diào)查記錄、搜集資料、設(shè)計制作、展示成果，學(xué)會了分析、提煉有用信息，激發(fā)了思維和創(chuàng)作靈感，學(xué)會了小組合作、交流共享、欣賞他人。學(xué)生在學(xué)科知識相互支撐、彼此呼應(yīng)中走向更加廣闊的智慧空間，核心素養(yǎng)得以提升。

四、評價：讓課程體系趨于完整

課程評價是課程建設(shè)的最后關(guān)口，它決定著課程開發(fā)與實施的價值。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神和特色課程的實施情況，我校初步建立了對勞動技術(shù)教育、綜合實踐活動等方面進(jìn)行綜合考察的評價方法，從教育性、反思性、發(fā)展性、多元性、整合性等原則出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在課程實施中的成長，全面客觀地記錄學(xué)生課內(nèi)外的勞動過程和勞動結(jié)果，注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價內(nèi)容多維度，評價方式、參與主題多元化（見圖2）。

圖2 勞動教育課程評價體系

五、思考：課程開發(fā)立體而深刻

（一）給學(xué)生帶來了改變

校本化的綜合實踐活動課程給學(xué)生帶來了實實在在的改變：學(xué)生開闊了視野，增加了活動體驗；涵養(yǎng)了人文情懷，增強了社會責(zé)任感；鍛煉了參與膽識，增強了自信；培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和堅毅的品質(zhì)；促進(jìn)了綜合學(xué)習(xí)能力的提高。同時，綜合實踐活動也鍛煉了許多學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力和自控能力。例如，在“樹木認(rèn)養(yǎng)”系列實踐活動和“愛綠護(hù)綠有你我”學(xué)科實踐活動中，學(xué)生通過調(diào)查研究，親身了解了環(huán)境污染的嚴(yán)重性，感受到保護(hù)環(huán)境的緊迫性，把研究中得到的感受化為保護(hù)環(huán)境的實際行動，從而開展上網(wǎng)搜集宣傳標(biāo)語、設(shè)計制作宣傳牌、設(shè)計手抄報等行動。可以說，學(xué)生在參與中涵養(yǎng)了人文關(guān)懷，增強了社會責(zé)任感和使命感。

（二）課程開發(fā)凸顯靈動

以往，活動安全性的考量、課程資源利用不充分、師資力量不足、實施策略的局限性等制約了小學(xué)綜合實踐活動課程開發(fā)的深度和廣度。但我們創(chuàng)新的校本化綜合實踐活動課程，重點指向三個目標(biāo)：一是將勞動果實當(dāng)作課程資源進(jìn)行再度開發(fā)與利用；二是創(chuàng)新基地建設(shè)項目——開辟“百草園”，設(shè)置“三味書亭”；三是組織“豐收節(jié)”活動和“義賣”活動，學(xué)生通過與同伴合作完成銷售、理財?shù)裙ぷ鳎x賣收入存入基金，用于下一次種植資金，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟勞動創(chuàng)造一切、財富源于勞動的價值觀。同時，我校加強師資培訓(xùn)，建立由不同學(xué)科教師參與的指導(dǎo)小組，以評比的方式助推新型綜合實踐活動課程的實施，繼續(xù)完善課程評價體系，讓課程開發(fā)更加立體而深刻。

實踐證明，以勞動教育為核心的、校本化的小學(xué)綜合實踐活動課程，讓學(xué)生從課堂走向田野、從課本走向自然、從課內(nèi)走向課外，達(dá)成一種全身心的體驗和學(xué)習(xí)，在觀察、體驗、勞作、操作、思考等一系列的活動中，做到體力勞動與腦力勞動的高效融合。該課程詮釋了“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的內(nèi)涵，真正實現(xiàn)了由知識育人向?qū)嵺`育人的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

藍(lán)圖已鋪開，落筆又著墨。我校將傾力投入，大膽創(chuàng)新，繪就連山世紀(jì)小學(xué)綜合實踐活動課程特色開發(fā)與有效實施的美麗畫卷。