高 校 教 師 綜 合 素 質 提 升 路 徑 研究
——以英語師范認證為例

●麻艷梅 蘇光華

基于師范專業認證背景下，將產業導向、以生為本、持續改進作為落腳點，對英語教師的培養已經獲得了一定的成效，但是從整體而言，英語教師在綜合素質方面還需要有進一步發展。結合師范專業認證標準對英語人才的準確認知，需要通過各種有效手段進行理論學習，組織實踐活動，最后進行自我反思和總結，構建完善的知識框架，提高英語教師的專業素質，縮小綜合能力和認證標準之間的差距。

一、師范專業認證基本理念概述

（一） 產出導向(Outcome-based Education)

產出導向，這是師范專業認證的重要理念之一，是影響著教育活動發展方向的一個關鍵性因素。產出導向，著重強調以師范生的學習效果為導向，對照畢業生的綜合素質，設計對應的課程體系，搭配上相應的教學資源。準確認識到學習產出的基本標準，聚焦教師在接受教育后知識水平和專業能力的發展情況，培養出符合教育領域需要的高素質人才。

（二） 以生為本(Student-centered Education)

強調以培養合格的師范教師為導向，遵循師范生的基本特點，著重強調最終的教學效果，構建以個人為中心的發展路徑，實現資源的有效整合。并在課程結構、教學手段、師資條件等方面，都要體現師范生培養的專業特點，圍繞一個培養目標，優化對師范英語專業人才的評估活動。以生為本，要以學生學習、學生學情和學生發展作為根本。

（三）持續改進(Continuous Quality Improvement)

強調以保障體系為基準，將重點放在英語師范生的核心素養層面，采用全方位、立體化的教學檢驗方案，對教師綜合素質培養質量進行科學評估。并將最終的評估結論作為教學改革的有效依據，逐漸形成“以評促教”的發展模式，從多個方面促進教師綜合能力的持續提升。

二、師范專業認證背景下提升高校英語教師綜合素質的重要性

（一）促進師范專業認證工作的順利開展

師范專業認證是以專業的教育評估體系作為基準，對專業人才培養質量進行科學評估，認證的核心點是確保師范生在畢業的時候，能夠掌握一定的專業知識和實踐能力，具有良好的職業道德，將重點放在內涵建設方面。由于現階段大部分高校英語專業還處于認證階段，對英語教師綜合素質的提升，不僅符合素質教育背景下的教學需求，也符合師范類專業認證基本理念，有助于推動各項工作的順利開展。

（二）適應現代化教育發展的基本需求

高校英語教師教學水平的高低和所接受的教育程度有著極為緊密的聯系，也是影響師范生向專業教師順利過渡的關鍵因素。如若高校英語教師的綜合素質不過關，學校所培養的僅僅是成績及格的師范生，這樣在日后走進工作崗位無法承擔教學任務。現代化教育理念下，要求教師從教學方式、內容等方面進行變革和創新，所以一定要著重培養英語教師的教學技能，讓他們主動適應國家發展需求，不僅具有扎實的專業知識，還要有極強的實踐能力，做一名優秀的“四好教師”。

（三）提高英語課程整體教育質量

在師范專業認證的視角下，高校英語教師對自身的綜合素質進行提升，還能夠對英語課程教學起到直接的推動作用。基于教育教學的角度來說，教師自身的綜合素質，和教育效果存在直接的關系。比如教師自身的知識積累、教學專業技能水平、教育心理學水平等等，都會影響到教育活動的質量。高校英語教師通過對自身的綜合素質進行提升，便可以更好地投入到英語課程的教學，在教學中發揮出更大的作用。

三、高校英語教師綜合素質發展現狀

（一）缺乏專業的職業規劃方案

英語教師綜合素質的發展，受到客觀、主觀因素的限制，如課業任務繁重、課業量增多等，導致高校教師的成長受到限制，逐漸呈現出一種無序的發展趨勢。從目前的發展情況而言，對高校英語教師所展現出的教學能力認知不夠清楚，部分教師對本專業的認知比較淺薄，只是將教學工作看作是簡單的知識講解，導致最終的教學內容仍停留在語言學習和應用層面。同時，對英語教師專業培養過程中，過分偏重語言技能和知識的傳授，缺乏對語言學習的綜合分析，沒有及時反思應該如何開展有效的實踐活動。盡管部分教師認識到學科素養和專業能力的重要性，但是在具體實踐的時候，缺乏相應的指導理念。多種限制因素表明，高校教師的個人素質提升中，應該關注他們教學能力、科研能力和職業道德素養的發展，盡量向專家型教師轉變。

（二）英語教師缺乏一定的實踐能力

師范專業認證模式下，應該著重體現出實踐教學的優勢，將其作為評價高校英語教師專業能力發展的重要指標。但是從目前的發展情況表明，仍舊是沿用傳統的教育模式，重視學科知識和理論知識的發展，忽視了實踐技能和道德教育，無法全面反映出教學的真實性。例如，在教學實訓階段，一般是對高校英語教師的學科素養進行指導，不會主動深入到教學實訓活動中，所以無法看到他們在教學設計、課堂活動組織和班級管理中的表現情況。這種輕視實踐的教學模式導致英語教師的綜合指導能力薄弱，無法達到師范專業認證標準。

（三）教學設置和人才的培養相脫節

我國高校英語教師人才培養僅僅是停留在概念層面，忽視了對教師專業能力和道德素養的培養，不夠看重知識的整體性。院校在課程設置的時候，應該結合高校自身的發展需求，確定人才發展模式，為地方輸送更多優秀的英語教師。從目前的課程情況而言，地方高校盲目跟風，致力于培養更多學術型英語人才，進而開展了一系列的英語研究課程，忽視了對口語、英語標準課程、職業道德等知識的解讀，導致英語教師的從教能力薄弱。

（四）教師的跨學科創新能力薄弱

基于目前的發展情況，英語教師尚未對本專業的創新需求點進行綜合分析，大多是針對本科生的英語基礎教學開展工作，知識點多是來自于教材，這種教學模式過于固定，很難培養教師的創新意識和開拓精神。再者，基于英語課程的穩定性特征，教師沒有及時將英語研究和其他學科進行有效結合，雖然在自身的領域能夠熟練應用知識，但是對專業領域以外的知識點了解不夠深刻，進而導致最終的教學方式、內容單一，缺乏創新性。

四、師范專業認證背景下高校英語教師綜合素質的提升路徑

在師范專業認證的背景視角下，高校英語教師要對新的形勢形成關注，然后通過合理的措施方法，來提高綜合素質，以便可以應對全新的教育形勢。

（一）有效培訓，將專業發展和職業定位進行有效結合

師范專業認證對教師能力和素養提出了更為嚴格的要求，構建完善的教師共同體，將專業發展和職業定位進行有效結合，是促進教師綜合素質發展的有效手段。為此，高校結合教學主題和研究方向，形成不同的實踐共同體，搭建合作交流平臺，組建高水平的師資隊伍，方便教師圍繞著教學中的問題展開討論，增強教師職業認同感的時候，也能發展英語教師的專業素養。

從教師自身的發展需求而言，專業素養和職業能力的發展，是時代賦予高校教師的職責，也是師范專業認證背景下教師自我發展的前提。學校應該結合自身的基本情況，組織專題培訓活動，引導教師一起反思和驗證，構建完善的理論依據，探索出有效的專業發展道路。例如，某高校組織的教師培訓會議，對各項工作任務做出詳細分工，提出具體說明。學院成立主要負責人任組長的領導小組，設立認證工作小組，下設10個項目組，將具體工作職責落實在每一位教師身上。圍繞著師范專業認證的基本理念和原則，對全體英語教師開展專題培訓活動，進一步提高教師對認證工作的重視程度。新上任的英語教師，開展課前資格認證，合格后才能走向講臺；或者是采用跟蹤聽課的形式，及時發現和糾正問題。同時，推行導師制度，讓經驗豐富的英語教師擔任年輕教師的導師，盡快適應高校英語教學任務。

（二）推行協同育人機制，著重提高英語教師的實踐指導能力

為強化英語教師的教學水平，通過實踐的形式理解專業能力，發展教師的專業能力，增強他們的職業認同感。校企合作是人才培養的有效手段，也是服務地方經濟發展的一種途徑，基于師范認證專業背景下，學校和當地企業簽訂合作協議書，成立以教師教育發展為中心，構建高水平師資隊伍的合作模式。

第一，強化課程滲透工作，實現教育和個性的雙重發展。為提高英語教師的專業能力，學校將教師的語言能力、情緒管理、課堂設計、課件制作和職業規劃等內容作為教師綜合素質提升的重要因素。依托校企合作的形式，開展主題類實踐活動，鼓勵教師積極參與其中，實現課內外的有效結合，確保教師專業素養得到進一步發展。

第二，深化體驗教育，實現專業和品格的雙重發展。為提高學校的品位，開拓教師的認知范圍，學校組織“大講堂”活動，面向全體教師開設了素質教育講座，針對全體英語教師，邀請校外明師、管理者進行講解，進一步促進英語教師實踐技能的發展，提升他們的人文素養。

第三，完善頂層設計工作。師范專業認證的基本理念為“以生為本”，為落實這一理念，應該體現出質量、過程的發展目標。所以，英語教師要積極落實立德樹人的教育理念，圍繞著國家、地方基礎教育改革的相關要求，繼續學習，促進自我綜合素質的全面發展。

（三）以產出導向為中心的實訓基地，體現應用為本

師范專業認證標準格外注重對英語教師個人成長的培養，為此，應該提升教師的基礎教育水平，提高他們的學術研究能力。高校可以和地方教育部門合作，構建UGS 協同發展機制，為教師開展基礎教育實踐活動提供良好的物質環境，確保實踐類課程活動的順利開展。再者，高校英語教師應該充分體現出自身的優勢，借助自身所掌握的理論知識和實踐經驗服務于地方教育，體現教學研究的引領優勢。例如，以英語課程大綱、教學主題作為出發點，體現專業優勢，符合師范類專業認證對高校英語教師的基本需求。

此外，學校應加強實訓基地的建設工作，構建英語技能實訓中心，組建了自主學習區、語言學習區和專業實踐區，其中還包含了遠程觀摩室、智慧教室等，為教師技能訓練提供了有效平臺。此外，企業面向全體教師，對于表現優秀的教師進行物質和精神上的獎勵，可獲得繼續深造的機會。教師技能實訓中心的建立，為英語教師提供了校外實訓平臺，實現和第三課堂的深度接觸，無形中也能提高教師的講解能力，以及課件制作能力。

（四）構建科研創新型文化氛圍

為促進高校英語教師科研創新能力的發展，首先需要激發教師對本專業的興趣，將興趣和專業理論進行有效結合，真正在實踐的過程中總結經驗，用于檢驗教學成果，并對自身的教學行為進行改進和完善，確保科研創新的全面性和系統性。為此，采用內在激勵和協同創新的模式，著重挖掘教師的內在動機，讓英語教師從主觀層面認識到科研創新的重要性。基于高校英語課程在研究領域方面的特殊性和局限性，在專業內的創新逐漸受到限制，為打破這種弊端，更需要充分認識到創新的必要性，構建科研性的學術研討氛圍。

首先，高校積極倡導創新性的科研理論，對英語教師的創新指導不應停留在表面，而是應該引導教師將理論知識轉化為實用技能，從而使得高校英語教學方式獲得一定的發展。其次，構建科研型的文化氛圍，注重對整體學風的糾正工作，讓學風建設呈現出常態化的發展趨勢，基于文化形式加以固定，進行大范圍傳播，最終讓全體教師都能自覺遵循和融入。最后，對于不良學術風氣的行為要加以制止，認識到英語教師職業道德發展的重要性，每個人都應該擁有嚴謹的治學態度，既要設置合理的規章制度，又要將這些制度落到實處，從而營造一個真正意義上開放、嚴謹的學術氛圍。

五、結束語

師范專業認證背景下，加強對英語教師綜合素質的培養，是振興教育、打造高水平師資隊伍的有效手段。而在未來的發展中，高校應該以專業認證作為出發點，把握時代發展的新方向，結合自身的實際情況，及時優化人才培養方案，完善課程體系，強化對實訓環節的重視程度，推進協同發展的培養模式，構建高水平的教師隊伍，為高校培養出更多高素質、專業能力強的英語教師，為地方經濟發展做出貢獻。