新時代大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策探究

□任尉香

創(chuàng)新能力是一個國家強盛、民族繁榮的內(nèi)在強大驅(qū)動力，也是一個國家可持續(xù)發(fā)展的生命力[1]。國家的永續(xù)發(fā)展和建設必須要培養(yǎng)和壯大一批具有創(chuàng)新能力的人才，新時代大學生是將來中華民族偉大復興征程中的主力軍，他們是否具有創(chuàng)新能力在很大程度上決定著國家復興的進程，全國各高校擔負著培養(yǎng)各級各類人才的重任，要充分發(fā)揮各自學校的優(yōu)勢，為中華民族的偉大復興源源不斷地輸送各類創(chuàng)新性和實踐性人才。

一、新時代培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的必要性

(一)個人自我全面發(fā)展的現(xiàn)實需要。從個人發(fā)展角度來說，每個人都經(jīng)過十多年的辛苦奮斗才考進大學學習，大學階段對每個大學生而言非常重要，是個人最終發(fā)展方向的分水嶺，在大學學到什么樣的專業(yè)知識和綜合知識，具備什么樣的能力至關(guān)重要，尤其是個人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，擁有一份非常不錯的工作是每個人美好愿望，也是最終奮斗目標。目前國內(nèi)每年都有近八百多萬的畢業(yè)生激烈的競爭不多的就業(yè)崗位，真可謂競爭激烈，要想在千軍萬馬過獨木橋的激烈就業(yè)競爭中脫穎而出必須要有自己獨特的能力，尤其在當今社會注重個人創(chuàng)新能力的高速發(fā)展時代，每個人都需要具備一定的創(chuàng)新能力，才能立足于社會。培養(yǎng)創(chuàng)新能力首先要具有發(fā)散性思維，不拘泥于常規(guī)，創(chuàng)設性地去思考和解決問題，逐漸形成自己獨有的創(chuàng)新實踐能力，才能在激流涌動的競爭大潮中找到屬于自己的發(fā)展空間[2]。

(二)社會全面加速發(fā)展的現(xiàn)實需要。目前我國已經(jīng)進入全面快速發(fā)展階段，人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云空間、區(qū)塊鏈、5G網(wǎng)絡、互聯(lián)網(wǎng)+、高端芯片設計和制造、移動支付、生物醫(yī)藥等高端技術(shù)全面加速發(fā)展吸引全球大批企業(yè)進入白熱化的激烈競爭，企業(yè)間的核心競爭力就是具有創(chuàng)新能力的高端人才，只有聚集了大量高端人才才能創(chuàng)造出新的尖端核心技術(shù)，企業(yè)才能在驚濤駭浪中不被沖垮。說到底還是人才培養(yǎng)的問題，如何向社會培養(yǎng)出具備一定創(chuàng)新實踐能力的人才才是高校值得關(guān)注的一個問題，要充分發(fā)揮高校陣地教育的優(yōu)勢，側(cè)重培養(yǎng)面向社會的大學生創(chuàng)新能力[3]。

(三)國家“兩個一百年”奮斗目標的現(xiàn)實需要。當前全體中國人都在實現(xiàn)中華民族偉大復興的征程中前行，都在為完成“兩個一百年”奮斗目標繼續(xù)努力。要完成第二個一百年的奮斗目標，還需要培養(yǎng)大量的創(chuàng)新人才能擔負這個重擔，才能如期實現(xiàn)這個宏偉的奮斗目標。全球國家間的核心競爭力就是高端人才，擁有大量高端創(chuàng)新人才才能創(chuàng)造出高價值的高端技術(shù)，才能使相應的行業(yè)在全球激烈競爭中處于不敗之地，華為集團在全球大量招聘高端研發(fā)人才，豪投巨額資金搞產(chǎn)品研發(fā)的實證啟示人們創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)是為國家自強不息的永續(xù)發(fā)展動力。因此，從國家現(xiàn)實發(fā)展的角度來講今后必須要加強新時代大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有這樣才能到21世紀中葉順利實現(xiàn)第二個一百年奮斗目標，才能使中國在全球競爭中處于領(lǐng)先地位。

二、我國高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的主要問題

(一)課堂教學方法過于單調(diào)，缺乏多樣性設計。目前，我國大部分高校課堂教學仍然采用講授式教學方法，教師依然是課堂教學的主角，繼續(xù)按照走流水賬的模式講解和示范，學生只能被動去接受新知識，教學效果大打折扣[4]。這種“灌輸式”的傳統(tǒng)教學方法最大的弊端就是在于扼殺了大學生接受創(chuàng)新思維能力鍛煉的機會，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維能力首先要徹底改變傳統(tǒng)的教學方法，樹立以學生為主的教學理念，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力和自主學習能力。因此，傳統(tǒng)的教學方法很難調(diào)動學生積極主動接受新知識，更談不上積極主動性地、有創(chuàng)造力地吸收和思考新的知識。

(二)課堂教學中創(chuàng)新能力鍛煉的環(huán)節(jié)設計比重偏低。一堂有深度思考性、有創(chuàng)造活力的課堂教學設計應該是有一定批判性，有創(chuàng)造活力等特點的。課堂授課方式、學生個人展示、小組討論方式、結(jié)果匯總等教學環(huán)節(jié)的設計與實踐分配都應該是比較合理的。但是，目前國內(nèi)大多數(shù)高校教師仍然傾向于采用比講授法、演示法和問答法這幾種方法，其中講授法比重較高，而案例教學法、案例討論法、案例啟發(fā)法、占比相對偏低，無法真正達到對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(三)實驗、實踐教學比重相對偏低。實驗、實踐教學是課堂理論教學的理論驗證和應用環(huán)節(jié)，是對理論教學的深度對接，通過實驗、實踐教學可以幫助大學生將理論知識和實踐有效結(jié)合，做到學以致用，同時也是理論轉(zhuǎn)化為實踐成果的必經(jīng)之路。大學生只有通過參與實驗、實踐活動才能鍛煉和培養(yǎng)自己的動手、動腦能力，逐步培養(yǎng)形成自己的創(chuàng)新能力。雖然國內(nèi)大部分高校很多課程都設置了實驗、實踐教學，但是實驗、實踐教學課時數(shù)設置偏少，有的即便置了實驗、實踐教學，但在落實過程中沒有嚴格按照設計方案執(zhí)行，預期效果不佳，遠遠達不到鍛煉大學生創(chuàng)新能力的終極目標。

(四)缺乏對學生過程性評價和批判性思維的鍛煉。傳統(tǒng)的教學模式對學生學習效果檢驗的方法大多采用平時作業(yè)+期末考試的方式，這種考核方式最大的缺陷就是僅從一次性考試中檢驗學生的學習效果，并沒有從學生自主學習的全過程來評價學習效果，學生往往都是為了應付考試而考試，對所學的東西只是停留在簡單記憶的層面，并沒有從個人角度進行深度思考，只能從淺層表面記憶知識點，更談不上從批判性思維的角度提出各種疑惑及個人深度思考后去想盡一切辦法解決問題。

三、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的有效途徑

(一)改變傳統(tǒng)的教學理念，積極探討實施以學生為主的教學改革。要想徹底改變傳統(tǒng)的教學模式，教師應該首先轉(zhuǎn)變自身的教學理念，要樹立為“以學生為中心”的全新教學理念。教師在教學準備階段要側(cè)重于研究學生，著重全面理解學生的實際情況，比如學生的文科理科背景，專業(yè)背景、學生綜合能力、個體差異等基本信息，根據(jù)學生的實際情況來有針對性實施教學，這樣才能有效地激發(fā)、引導學生積極主動地帶著問題進行探索性學習，循序漸進地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。除此之外，課堂之外教師還應通過不同方式加強與學生的溝通，及時全面了解學生的變化，取得學生的信任與理解，更有利與激發(fā)學生積極主動學習。

(二)在教學改革中構(gòu)建以“學生參與互動教學為導向”的教學模式，引導學生用批判性思維去發(fā)現(xiàn)、解決問題。教學改革的目的就是要徹底改變過去傳統(tǒng)的教學模式，教學改革目標之一就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，改變以傳播知識和解決問題為主的“教為導向”的教學模式，構(gòu)建以“學生參與互動教學為導向”的教學模式，引導、鼓勵學生積極參與課堂教學互動，鼓勵學生多用批判性思維去假設性地提出許多問題，通過個人展示、小組討論、全班辯論等方式鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。批判性思維的培養(yǎng)應該貫穿于教學改革的每一個環(huán)節(jié)中，教師的角色隨之要從過去的主角逐步向配角轉(zhuǎn)變，只有這樣才能有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。

(三)在教學改革中著力突出以過程性評價為主的評價方法。創(chuàng)新教學方法是教師提高教學效果的有效手段，在實施教學改革過程中教師應該結(jié)合自己專業(yè)特點創(chuàng)設性地大膽嘗試構(gòu)建以過程性評價為主的教學評價模式，只有通過整個教學過程中學生全程參與體驗的評價指標來評價，才能客觀地反映學生對所學知識點的理解、掌握、解決實際問題能力情況，徹底改變了過去由教師直接傳輸給學生的被動局面。比如學生綜合成績的評價可采用學生出勤+個人平時作業(yè)+課程論文+學生個人課堂展示+課堂小組討論+課外小組實踐報告+期末考試等多元組合評價方式，適當降低期末考試成績占比，提高過程性評價要素占比，通過過程性評價為導向的評價模式逐步引導學生進行自主探索性學習，從而潛移默化地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

(四)要加大實驗、實踐教學比重。課堂教學主要以理論教學為主，加上課時的限制很難將理論的知識轉(zhuǎn)化運用到實踐層面，而實驗、實踐教學就是對課堂教學的有益補充，通過實驗、實踐課引導學生如何將所學理論知識與實踐進行有效對接，可以引起學生理論知識的深度思考，既掌握了理論知識，同時也激發(fā)學生自主創(chuàng)新地去解決問題。因此有必要今后加大實驗、實踐教學的比重，通過學生在實驗、實踐活動中親自動手操作達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。