校企協同開展勞動教育促進高職院校學生職業能力提升機制研究

□王祥至 黃小奇 邱秀芳

近年來，高職院校培養新時代勞動者的任務進一步增加，高職院校如何貫徹落實好相關要求，做好新時代青少年勞動者的培養，顯得尤為重要。在此過程中，開展好新時代青少年勞動教育或成為關鍵。與此同時，作為重要原則的校企協同和具有長遠意義的學生職業能力提升等戰略必然要貫穿其中。對高職院校如何開展好新時代青少年勞動教育這一問題展開研究，并分析其對助力校企協同和學生職業能力提升的促進作用機制，辨明二者間的作用關系并對實踐過程提出合理化建議，以期對開展新時代青少年勞動教育、落實和踐行校企協同及學生職業能力提升工作的開展提供一定參考。

一、國內外勞動教育促進高職院校學生職業能力研究現狀

圍繞勞動教育、學生職業能力和校企協同等主題查閱國內外相關研究，并以“高職院校”“勞動教育”“職業能力提升”為關鍵詞檢索近5年內的各類研究成果，結果發現：關于高校開展新時代大學生勞動教育的高質量研究成果近40篇，一是圍繞高校開展勞動教育相關理論的辨析與實施體系、路徑和存在問題的探討；二是勞動教育課程標準化問題；三是通過具體某一院校的實踐經驗為例，對實施效果進行評價；四是結合“三全育人”、新時代勞動觀、大學生全面發展等若干方向對高校勞動教育進行解構。

關于如何通過校企協同開展勞動教育促進高職院校學生職業能力提升機制的研究成果較為有限，針對職業能力方面，基本是針對大學生職業能力培養狀況的分析、思考及觀點陳述，闡述新時代高校大學生職業能力的內涵以及結合“就業”嘗試回答為什么要面向大學生開展學生職業能力培養等。而關于新時代如何開展好針對學生職業能力的研究同樣有限，其重心往往是圍繞“學生職業能力提升”的因由、思考和介入空間等進行分析，專門結合高職院校特點的通過校企合作開展勞動教育從而促進學生職業能力提升的機制研究等內容還有待進一步豐富。

二、高職院校校企協同開展勞動教育的意義

切實加強勞動教育,是高職院校端正學生勞動價值取向的題中應有之義,是培養學生良好勞動思維和習慣的題中應有之義,是錘煉學生勞動能力的題中應有之義[1]。目前學術界對于高校如何結合自身特點開展好新時代大學生勞動教育的專門研究成果有限，對于高校勞動教育引入職業能力提升培養體系的針對性研究較少。勞動教育作為高校教育工作中富有時效性、時代性，對大學生職業能力提升培養體系的不斷完善具有新內核驅動作用，在校企協同、學生職業能力提升以及大學生培養工作中具有重要地位，但其可能的作用大小展現還不充分，需嘗試進行界定?？蓪ⅰ案咝ｉ_展新時代大學生勞動教育”作為重要抓手，將其與校企協同和學生職業能力提升相結合通過對高職院校開展大學生勞動教育現狀、實施路徑以及將勞動教育引入職業能力提升培養體系的構建思路與方法進行系統分析，綜合形成創新性對策。

正確的勞動價值觀可以引導高職學生更好的就業，許多學生步入社會后仍在為就業或二次就業做準備，同時縈繞著“慢就業”等存在的一系列問題，導致就業困難。勞動教育可以更多地幫助學生得到更加全面的發展，以及提供學生今后能為社會的發展作出更多貢獻的可能。結合高校開展勞動教育的現實情況以及時代發展所提出的要求，將新時代大學生勞動教育在培養技能本領、立德樹人中的作用展現出來，充分彰顯出新時代勞動教育對于大學生培養的重要性。通過理論論證，找出將新時代勞動教育融入大學生職業能力提升培養體系的最佳切入點和準確著力點，并探尋其實踐過程中可能遇到的問題或阻礙，對此進行梳理，找出與實踐過程相適應的途徑和方法。對勞動教育融入大學生職業能力提升培養體系的途徑與方法進行研究，不僅能夠促進大學生職業能力提升培養體系的豐富和完善，相關研究成果也能為大學生勞動教育和職業能力提升培養工作的開展提供一定參考。

三、高職院校校企協同開展勞動教育的現狀

目前，高職院校學生的勞動教育還不理想，還存在著一些不足。走出困境,亟須樹立從“以勞為生”到“以勞促全”轉變的新勞動教育范式，以政府為主導、學校為主體,家庭為支撐、企業為幫扶的“多元協同”勞動素養教育實施體系[2]。一是高職院校大多重視學生職業技能的培養，但同時存在部分高職院校對勞動教育重視程度較低的情況，勞動教育過程中對形式的要求更高，而對內容的要求不足，沒有真正做到以學生實際情況為根本開展實施。二是因沒有明確的目標要求，對勞動教育過程中的目標不明確，從而導致勞動教育未能充分發揮其作用最終影響預期效果。三是雖有具體的實施方案，有整體規劃但系統性還需加強，但由于目前高校開展的勞動教育大多是零散的，其科學性、嚴謹性、目的性以及針對性尚需進一步探討。

四、校企協同開展勞動教育促進高職院校學生職業能力提升機制研究

(一)主要思路。職業核心能力是應社會發展需要,對勞動者提出的根本性能力,在個人發展生涯中起重要作用[3]。找出高校開展新時代大學生勞動教育的最佳切入點和準確著力點，將高校勞動教育更好地導入到高校的教學建設與發展中去；通過對高校開展新時代大學生勞動教育內驅力的挖掘，教育引導廣大大學生在接受勞動教育的過程中實現道德水平的進一步提升，為助力大學生“職業能力提升先行”引入更多的實踐抓手，提升學生職業能力培養的戰略優勢；探尋勞動教育融入大學生職業能力提升培養體系過程中可能遇到的問題或阻礙并進行梳理，找出其實現途徑和方法。

(二)實施策略。勞動教育不應只存在于勞動教育本身的過程中，還應該更加有效地結合學校及學生的實際情況，只有這樣才能保證勞動教育的系統性、完整性和有效性。勞動教育不應只追求從形式上對學生進行教育，還應從育人角度加以豐富。由于勞動教育本身的特點決定了教育過程具有較強的實踐性，但勞動教育的理論性，對學生思想意識的引導同樣重要，畢竟勞動教育的根本目的和內在屬性并不僅僅是要求學生掌握相應的技能，這只是勞動教育最淺層次的要求。新時代的勞動教育應以勞動技能的掌握作為基礎，讓學生通過實實在在的勞動提高動手能力，從而更加全面地提升綜合素質，避免眼高手低。

勞動教育要求學生通過勞動實踐，在驗證書本理論知識技能，從而建立起富含真實體驗的主觀意識，勞動本身的技能也具有觸類旁通的效果，通過勞動教育實踐，還可提升學生認識世界，認識自然，認識科學的深度，對學生三觀的影響方面同樣不可小覷。另外，勞動教育對學生的影響還在于勞動意識有利于磨煉學生的性格和品性，切身的體會往往能夠使剛剛形成相對固定價值觀的大學生快速達到心理上的成長和成熟。有研究表明，勞動實踐可以調理人的內心，將人日常閑暇時多發的離散型思維集中于某一具體有成果指標衡量的有價值活動中，可以有效調理人的心境，達到所謂陶冶情操的目的，這一點對高職院校大學生來講同樣重要。

勞動教育應是包含多領域、多地點、非單一、非機械的教育活動。勞動教育不是單純的社會實踐，勞動教育可與學生職業能力提升掛鉤，但應由其明確的定位，不能完全等同于專業技能訓練，也不能等同于完全的課外活動或課外幫工。對勞動教育強度和勞動符合進行評價時，也需要把握不同類型學生勞動教育內容的區別。性別不同、專業不同，勞動教育內容及勞動教育教學反饋評價的指標也有所差異。

勞動教育還要注重學生勞動意識的培養，不能簡單地以設立勞動任務作為勞動教育的主要內容，簡單粗暴地完成任務式勞動教育，難以達到勞動育人的目的，甚至會對學生起到大小各異的反作用。比如，對待平時參與勞動較多的同學，易產生麻木思想，因其在勞動教育課堂上學習和掌握的內容并不如在課余時間的生活和工作中學到的更多，使其認為勞動教育就是要完成某項勞動，便產生倦怠性的慣性思維，不去思考勞動教育本身的育人方向，最終導致勞動教育接受度本應較強的學生無法更高質量達到勞動教育期待的深層目標；而對于平時參與勞動較少同學而言，易產生無法快速適應勞動教育過程，而勞動教育本身的周期性限制，決定了勞動教育不可能占用大量的教育資源和更多的有效教學時間，容易導致部分上手能力弱的同學無法達到勞動教育的基本要求，甚至對于部分學生來講就是“體驗生活”式的嘗試新鮮，隨著新鮮感的減弱，勞動教育的效果反倒逐漸下降。

五、結語

產教融合是有效提高人才培養質量的重要途徑。深化校企協同,現已成為我國高等教育、職業教育中的一種基本辦學模式[4]。結合企業和行業對人才的實際需求，高職院校應更加注重整合校內外勞動教育可利用的資源，盡量真實呈現勞動教育的實際內容，與社會實際勞動接軌是最高效也是邊際成本最低的方式。因此勞動教育的教材選擇，考核標準，教育場所、場地的選取等都應形成有效的體系。另外，勞動教育若要真正對接學生職業能力的提升，如果能夠積極開展“創業規劃大賽”、大學生“挑戰杯”、“互聯網+創新創業”大賽等，聯袂相關創新創業平臺，則可以強化學校創新創業基地實踐作用的同時，還可以尋求與企業的合作，幫助學生提高勞動意識和勞動情感，從根本上有效促進學生職業能力的提升。