高職學生自主學習策略研究

□王 璐

在新形勢下，國家和社會對于人才的要求逐漸提升，傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)的學生已然無法滿足國家和社會發(fā)展對人才的需求。高職作為我國人才培養(yǎng)的主要基地之一，應當結(jié)合教育理論和教育技術(shù)的發(fā)展，實現(xiàn)高職課程的豐富化、多樣化、多元化以及創(chuàng)新化的發(fā)展，讓高職課程更具開放性和實踐性，從而實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)。但對于學生的學習而言，要想實現(xiàn)對學生的有效引導和發(fā)展，還需要將學生的自主學習重視起來，只有讓學生能夠自主地進行學習，才能在較大程度范圍內(nèi)提升學生培養(yǎng)和發(fā)展的效果。

一、高職學生自主學習特點

(一)動手能力較強，但學習能力和主動性不足。高職學生大都是在應試教育中處于劣勢的學生，這部分學生與高校學生相比，本身具有較強的動手能力，但自身的學習能力和主動性卻有待提升，而這也成為了高職院校中普遍存在的現(xiàn)象。而且在高職學習中，因高職院校本身學習的特殊性，讓高職院校的學生在實際學習的過程中也更重視對自身動手實踐能力的培養(yǎng)，而這也在一定程度上增強了高職學生的動手能力，但學習能力和主動性不足的情況，而這也為新形勢下高職院校人才培養(yǎng)有效性的提升造成了較大的阻礙。

(二)學習資源繁多，但學生甄別能力不足。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展逐漸拉近了教師、學者、專家以及其他相關(guān)工作人員之間的距離，讓高職院校各專業(yè)課程的教學內(nèi)容逐漸實現(xiàn)了豐富化和多元化的建設(shè)，可以為高職院校學生課程知識的學習提供較大的便利。而且在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，學生也可以借助電腦、平板、手機等移動電子設(shè)備靈活地對這些學習資源進行調(diào)用，從而實現(xiàn)對課程知識的有效學習。但對于高職學生而言，其本身正處于專業(yè)知識學科的過程中，缺乏充足的專業(yè)基礎(chǔ)，面對海量的學習資源無法進行有效的篩選，盲目的對各種課程資源進行運用可能會造成學生的困惑，影響課程的學習效果，抑制學生的發(fā)展。

二、新形勢下高職院校的教學特點

(一)具備必要的自主性，但自控能力不足。高職學生并不是小學或者中學生，對于專業(yè)知識的學習要有一定的自主性，可以在課程學習中實現(xiàn)對自主性學習，尤其是在當前各種信息技術(shù)的幫助下，高職課程也逐漸實現(xiàn)了開放化建設(shè)，拓寬了高職課程的學習途徑。但對于高職學生而言，其本身的自控能力并未完全達到自主學習的要求，尤其是學生借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行學習時，由于學生自控能力不足所帶來的影響更是無法被忽略。比如部分學生在借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行學習時，容易被電腦、手機等智能移動設(shè)備中彈出來的其他信息所干擾，不能全心全意的進行學習。

(二)學習環(huán)境更具開放性，但學生興趣不足。對于當前社會背景下的高職課程學習而言，學生的學習環(huán)境更具開放性，尤其是在微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等新型學習模式的融入下，讓高職學生課程學習環(huán)境的開放性被進一步提升，可以在較大程度上滿足學生學習和發(fā)展的需求。但就當前高職學生的學習情況分析，普遍存在的一個問題是，學生對于課程的學習興趣不足，既無法在課程學習中有效的參與到教師所創(chuàng)設(shè)的學習活動中，又無法在課下借助各種現(xiàn)代化的手段進行學習，難以體現(xiàn)出現(xiàn)代高職課程學習改革的價值和意義。

(三)學習方法和模式實現(xiàn)了創(chuàng)新，但學生素養(yǎng)不同。在現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)的加持下，高職課程的改革早已突破傳統(tǒng)學習模式的桎梏，逐漸實現(xiàn)了學習方法多樣化和學習模式多元化的發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生課程學習效果的有效提升。而在對高職院校學生的實際學習情況進行分析后就會發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學生對于課程知識的掌握程度不同、興趣點不同、知識與能力的發(fā)展水平亦有所不同，難以借助一套具體的學習標準對學生進行培養(yǎng)。此外，新技術(shù)和新方法的融入提升了學生對信息技術(shù)的依賴，但高職學生的信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展水平也不同。而學生信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展水平的不同主要就體現(xiàn)在學生對現(xiàn)代信息技術(shù)的運用水平上。部分學生能夠在各種學習平臺上完成較為高級的操作，而部分學生對于現(xiàn)代信息技術(shù)的使用僅限于QQ、微信、抖音、快手等較為傻瓜式的社交娛樂軟件中，難以實現(xiàn)對課程知識的有效學習。

三、實現(xiàn)高職學生自主學習的工作要點

(一)重視學生興趣的激發(fā)。高職學生的自主學習能力不足是實現(xiàn)高職學生自主學習中存在的主要問題，為實現(xiàn)高職學生的自主學習，高職教師應當從學生的學習動力進行思考，以此來促進高職學生實現(xiàn)自主學習。而興趣是學生課程學習的第一驅(qū)動力，借助學生學習興趣的激發(fā)可以有效地提升學生課程學習的積極性和主動性。為此，教師在課程學習中應當基于學生興趣的激發(fā)進行考慮。為實現(xiàn)對學生課程學習興趣的有效激發(fā)，教師需要從以下角度進行思考。一是重視對學生學習興趣和學習情況的把握，盡量要站在學生的角度對課程進行改革，實現(xiàn)對學生興趣的有效激發(fā)。二是重視學習觀念的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的學習觀念中，教師是課程學習的主體，學生只是課程學習的參與者，難以有效地參與到課程學習中，為此教師需要及時轉(zhuǎn)變學習觀念，重視學生課堂學習主題地位，讓學生主動地進行課程知識的探究和學習，提升學生學習的主動性，激發(fā)學生課程學習的興趣。

(二)提升課程的監(jiān)督能力。在更加開放的學習環(huán)境中，學生的課程學習更加的自由，在這種學習情況下，學習效果的提升對學生自控能力具有較高的依賴性。但可惜的是，大多數(shù)高職學生自控能力并不強，不能滿足于當前學習環(huán)境的需求。為此，在實現(xiàn)高職學生自主學習中，教師應當將課程學習的監(jiān)督引導建設(shè)重視起來，讓教師通過直接或者間接的方式直接參與到學生課程學習的過程中，體現(xiàn)出教師對學生課程學習的監(jiān)督和引導的價值，幫助學生實現(xiàn)課程知識的有效學習，提升學生自主學習的效果。

(三)重視學生個性化發(fā)展。在當前的學習環(huán)境下，國家對于人才的培養(yǎng)要求，不僅體現(xiàn)在學生的全面發(fā)展中，更體現(xiàn)在學生的個性化發(fā)展中，要求教師在課程學習中能夠為學生提供個性化的學習服務，讓學生能夠發(fā)展成為有個性、有思想、有人格、有品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)人才，所以在實現(xiàn)學生自主學習培養(yǎng)中，教師更應當將學生的個性化發(fā)展重視起來，借助先進的教育理論和教育技術(shù)以及豐富的學習資源對學生進行引導，逐漸提升高職對人才培養(yǎng)和發(fā)展的價值。

四、提升高職學生自主學習的策略

(一)基于課程學習的效果，轉(zhuǎn)變師生的傳統(tǒng)觀念。為實現(xiàn)課程學習效果的有效提升，教師在引導學生自主學習的過程中應當將師生傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變重視起來，借助傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)對學生的有效引導。一是在教師層面，教師應當充分地將學生課堂學習的主體地位重視起來，借助各種教育資源實現(xiàn)對學生課程學習主觀能動性的激發(fā)，讓學生能夠以更加主動、積極的態(tài)度參與到課程內(nèi)容學習中，從而實現(xiàn)學生學習效果的提升[3]。二是在學生層面，所謂“師傅引進門，修行靠個人”，在新形勢下，高職學生應當及時轉(zhuǎn)變自身的學習觀念，充分認識到教師只是學生學習路上的指導者和監(jiān)督者，課程知識的學習還是要靠學生自身的努力，讓學生將自主學習重視起來，從而實現(xiàn)學習效果的提升。

(二)基于課程學習的動力，提升課程建設(shè)的趣味性。興趣是學生課程學習的主要動力之一，教師在課程建設(shè)的過程中要將課程的趣味性建設(shè)重視起來，借助趣味化的教學內(nèi)容對學生進行引導。為此，在課程建設(shè)的過程中，教師需要以學生為課程建設(shè)的中心進行思考，學會站在學生的角度上對課程的建設(shè)進行審視，結(jié)合學生課程學習的情況、學習的需求以及學習的興趣等對課程進行建設(shè)，提升課程對學生的吸引力，讓學生可以自主地進行學習和探討。

(三)基于課程學習的需求，重視教師的監(jiān)督和引導。就當前高職學生自主學習的情況而言，自控能力的缺乏嚴重地影響了學生課程自主學習的效果，教師在教學的過程中需要基于此進行思考，逐漸提升學生自主學習的效果，發(fā)揮出教師作為學生學習中監(jiān)督者和引導者的作用[4]。以網(wǎng)絡自主學習空間為例，教師在建設(shè)網(wǎng)絡自主學習空間時，就可以從教師的監(jiān)督和引導的方向進行出發(fā)，讓教師以管理者的身份參與到網(wǎng)絡學習空間的建設(shè)中，并及時地對學生的學習動態(tài)進行監(jiān)管，及時地對學生進行監(jiān)督和規(guī)范，實現(xiàn)對學生自主學習的有效引導。

(四)基于學生發(fā)展的需求，注重引導方法的創(chuàng)新性。基于學生個體之間存在著較大的差別，教師在引導學生自主學習的過程中需要將引導方法的創(chuàng)新重視起來，借助引導方法的創(chuàng)新實現(xiàn)對學生自主學習能力和自主學習習慣的有效培養(yǎng)。比如在課程教學中，教師可以采用小組合作學習法，讓學生以雙人、三人、四人等不同小組的形式進行自主學習。這樣不僅可以讓學生學習小組之間互相進行監(jiān)督，提升學生自主學習效果，還能借助這種方式提升學生自主學習的自控能力，從而實現(xiàn)對學生的有效引導。

五、結(jié)語

為實現(xiàn)高職學生自主學習，高職教師在課程教學中應當深入地對學生自主學習的現(xiàn)狀進行分析，明確對學生自主學習影響的因素，并針對這些影響的因素進行思考，有針對性地采取策略，做到對學生的全面引導，逐步實現(xiàn)高職學生自主學習能力和習慣的培養(yǎng)，完成對學生的有效培養(yǎng)和發(fā)展，提升高職學校學習的質(zhì)量和效果。