融入思政元素的軟件類專業課程思政改革與實踐
——以《面向對象的設計與分析》為例

□王文樂 蔣長根 桂小林 戴麗萍

一、引言

在教育部設立的“新工科”發展、全國高校大量建設“新工科”專業的時代背景下，“課程思政”立足于專業課程，將思政教育融入課程教學中，兼顧學生的思想修養與專業技能。近年來，國內高校的“課程思政”的教學改革與研究不斷涌現。不過，現有的“課程思政”改革研究主要針對社會科學類課程，較少探索軟件類專業課程的思想政治教育，造成以下不足。

(一)軟件類學生缺乏悟“道”的自覺。由于軟件類課程教學側重于“術”，而思想政治教育強調價值觀(“道”)的認同，使得軟件類學生缺乏悟“道”的自覺，即價值觀的引領。

(二)由于軟件類師生多考慮傳“術”重“器”，造成“專”有余而“紅”不足的景象。“軟件男”通常掌握的技術多，而在國家情懷、政治擔當等方面需要提升。因此，加強軟件類課程的思想政治建設，實現全方位地協同育人迫在眉睫。《面向對象的設計與分析》課程是江西師范大學軟件學院軟件工程專業重要的、實踐性很強的基礎課。該課程主要利用UML建模語言和面向對象思想進行分析與設計的方法，缺少職業素養和社會主義核心價值觀的內容。因此，有必要開展《面向對象的設計與分析》“課程思政”教學改革及實踐，該課程入選了“江西師范大學第二批“課程思政”示范課程立項資助課題”，并且是“江西省高等學校教學改革研究重點項目”的重要內容。

表1 《面向對象的設計與分析》課程的思政

二、《面向對象的設計與分析》“課程思政”的教學目標

《面向對象的設計與分析》課程的課堂教學內容，既重視軟件理論，又關注問題工程實踐。因此，在該課程教學中融入思想政治元素，緊扣“立德樹人”的根本任務，達到以下目標。一是引導學生進入軟件領域，樹立學習軟件技術的目標，并且培養學生積極的世界觀，強化其民族復興的責任感和正確的職業道德，為培養高素質“新工科”人才奠定基礎。二是使學生掌握軟件工程的基本理論和工程技術，了解學科的發展和業界的前沿，為學習后續軟件相關課程的學習奠定基礎。三是結合軟件行業的榜樣事例，拓寬軟件學生的知識領域，開闊思路，培養學生的科學思維能力、創新精神和工匠精神。

三、《面向對象的設計與分析》“課程思政”的教學設計

課程組緊扣“立德樹人”的根本任務，全面思考“全方位育人、全過程育人”，認真開展《面向對象的設計與分析》“課程思政”教學設計。

2019年9月起至2020年1月的學期，課程組教師選擇在學院的17級軟件工程專業技術方向1班、2班以及移動方向1班與2班共4個班的《面向對象的設計與分析》課程教學中，組織實施了思想政治教育，課時為48學時。通過課程組教師的討論提煉出《面向對象的設計與分析》的思想政治元素，并結合本課程的知識體系，設計思想政治融入的路徑及相關案例。下面列舉《面向對象的設計與分析》“課程思政”部分教學設計，包括知識點、思想政治元素及案例、授課形式等，如表1所示。

課題組對《面向對象的設計與分析》“課程思政”教育改革實施后，通過問卷、觀察、作業等方式對教學效果進行了調研。結果顯示，通過多種教學方法的融合使用，多種思想政治元素，如：科學精神、工匠精神、社會主義核心價值觀(愛國、敬業、法治)、人文精神、職業道德、犧牲精神等均被融入到課程教學中，并取得一定成果。一是有效地將思想政治教育融入《面向對象的設計與分析》課程教學之中。二是改變了學生的學習方式，提高了學習效果。三是提高了學生的綜合素養。

四、結語

本文基于《面向對象的設計與分析》課程的自身特點，分析本課程教學的教學目標、教學設計和典型案例教學；以期培養學生良好的思想修養和專業能力，并最終實現立德樹人的根本任務。調研結果顯示，本課程思政教育的實施，有效地提高了教學效果并顯著提高了學生的綜合素質。但是，課程組的課程思政教育也存在一些不足，包括：由于《面向對象的設計與分析》課程屬性與思想政治元素未完全對應，對學生素養的培養效果有一定影響。“課程思政”教育的效果主要是定性考核，難以制定定量指標以精準評價；考核處理中忽略了教學過程中的評價。