大學新生職業生涯規劃教育現狀與優化研究

□陳詩萌

在就業形勢如此嚴峻的社會環境下，許多大學生的職業生涯規劃意識依舊不強，自我目標缺失、對職業發展期望值過高、職業生涯規劃設計盲目等問題依然嚴重。因此，大一階段進行職業生涯規劃教育，對新生的未來職業走向和發展具有重要的影響。

一、新生職業生涯規劃教育現狀分析

(一)研究對象與研究方法。本文以大學生職業生涯規劃教育現狀與優化作為研究對象，采用問卷調查法，通過問卷星編輯調查提綱，將華南理工大學廣州學院電子信息工程專業、自動化專業、通信工程專業2020級新生386名新生作為調查對象。

(二)調查問卷發放與回收。共發放問卷386份，回收問卷375份，回收有效率為97.15%。其中，電子信息工程專業問卷發放149分，回收144份，回收有效率為96.64%；自動化專業問卷發放86份，回收問卷85份，回收有效率為97.70%；通信工程專業問卷發放150份，回收問卷146份，回收有效率為97.33%。

二、問卷調查及數據分析

(一)專業了解程度。第一，對學生高考志愿進行分析，259人是“自己選擇”；61人是“父母選擇”；23人是“朋友推薦”；13人是“老師推薦”；其余19人選擇“其他”，原因包括：被調劑、家人共同協商、按分數線等原因。第二，對填報志愿時是否了解該專業的調查，211人選擇“了解一些”；69人選擇“比較了解”；22人選擇“非常了解”；63人選擇“完全不了解”。第三，對學生在選擇本專業時最看重的方面情況進行調查，164人選擇“專業前景發展好”；76人選擇“畢業后容易就業”；52人選擇“自己喜歡”；47人選擇“該職業收入較高”；28人選擇“別人都說該專業好”；8人選擇“該專業的課程設置合理、師資好”。第四，對選擇本專業前對其專業的職業興趣與能力測驗、咨詢情況調查，272人選擇“沒有做過職業興趣與能力測驗、咨詢”；103人選擇“做過相應的職業興趣與能力測驗、咨詢”。

(二)對職業生涯的規劃。第一，調查新生是否了解自己的性格、知識、技能適合何種工作，203人選擇“比較了解”；114人選擇“了解一些”；29人選擇“非常了解”；29人選擇“不了解”。第二，調查新生對自己未來職業規劃的調查，有208人選擇“偶爾在心里想一下”；121人選擇“有比較詳細的規劃”；19人選擇“有非常詳細規劃”；還有27人選擇“從來沒想過”。第三，調查新生畢業后如何選擇時的調查結果顯示，138人選擇“就業”；132人選擇“考研繼續深造”；25人選擇“自己創業”；6人選擇“出國留學”；還有74人對畢業后的選擇“還很迷茫”。

(三)對職業生涯規劃教育課程的感受。第一，對大學生職業生涯規劃課程教授方式感興趣的調查結果顯示(多選題)，學生比較感興趣的授課方式排在第一位的是“互動溝通，經驗分享”，共335人選擇；第二位的是“測試(性格測試、興趣測試、學習方式測試等)”，共310人選擇；第三位是“案例分析”，共304人選擇；第四位的是“參加招聘會”，共172人選擇；第五位的是“翻轉課堂(職業生涯人物訪談報告)”，共133人選擇。第二，對新生職業生涯規劃教育內容應以哪方面為主的調查結果顯示(多選題)，有342人認為應以“對自我性格、興趣、能力等的認知探索”為主；325人認為應以“職業生涯規劃相關基礎理論知識介紹”為主；317人認為應以“對社會就業市場和就業需求的介紹”為主；299人認為應以“相關職業生涯案例分析”為主；297人認為應以“對自我職業生涯的有效規劃”為主；272人認為應“以對大學生活的有效管理”為主；271人認為應以“對與成功就業相關的求職技巧、求職渠道、職場禮儀的指導”為主。第三，對新生希望由誰來指導學生職業生涯規劃的調查結果顯示，排名第一位是“職業生涯規劃師”，共196人選擇；第二位是“學校就業指導中心、心理中心、班導師或其他專業教師”，共127人選擇；第三位是“輔導員”，共46人選擇；選擇“其他”有6人，其中包括：父母、班導師、成功人士等。第四，對新生希望大學生職業生涯規劃課程主講人是誰的調查結果顯示，排在第一位是“專業職業生涯規劃師”，共186人選擇；第二位是“企業人資資源負責人”，共73人選擇；第三位是“事業有成的校友”，共61人選擇；第四位是“企業老板”，共44人選擇；第五位是“政府部門專家”，共11人選擇。第五，對新生認為目前大學生職業生涯規劃課程存在哪些不足的調查結果顯示(多選題)，選擇“任課教師多為兼職，專業度有待提升”的有239人；選擇“理論課時較多，實踐課時較少”的有215人；選擇“理論課時較多，實踐課時較少”的有156人；選擇“大一期間參觀招聘會的學習意義不大”的有86人；還有2人選擇“其他”。

三、新生職業生涯規劃教育的現狀

(一)職業生涯規劃教育力度不斷深入。教育部等八部門發布《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》中明確提出：要重點建設一批提高大學生思想道德修養、人文素質、科學精神和認知能力的公共基礎課程。新生入學之初，通過《大學生職業生涯規劃》《大學生就業指導》《大學生心理健康教育》等課程以及創新創業類、科技競賽類、思想政治類比賽或活動，將立德樹人教育也貫穿在職業生涯規劃教育的全過程之中。

(二)家長注重學生職業生涯規劃的自主權。學生在專業選擇方面已逐漸由家長決定專業轉變成聽取學生的個人訴求與愿景，能夠在職業規劃初期，做出自己的判斷，還能向家長或專業人事咨詢，明確自己所看重本專業的發展前景、就業等各方面情況，選擇更適合自己的專業就讀。

(三)大學生職業生涯規劃教育缺乏專業師資。大學生職業生涯規劃的任課教師大多數由輔導員擔任，學生認為當前職業生涯規劃課程內容設計不合理，不夠吸引，任課教師多為兼職，專業度不夠。希望由學校就業指導中心、學校心理中心、班導師等專業教師給予專業發展、職業適應、社會需求等方面的專業咨詢與輔導。

(四)新生在職業生涯規劃教育的參與度有所提高。大學生對職業生涯規劃教育的參與、接受、需求程度不斷提升，對職業規劃教育教學內容和質量有自己的認識和需求，希望在大一期間能夠確立自己的職業目標并進行人職匹配，從而在專業知識與專業技能等方面，鍛煉自己的職業競爭力，為畢業求職奠定基礎。

四、新生職業生涯規劃教育優化策略

(一)社會層面：要形成有利于創新型人才成長的社會育人環境。一方面要加強政策性引導，在高等教育教學的過程中，要把思想政治教育融入教育教學中，潛移默化地影響當代大學生作為社會主義建設者和可靠接班人的責任與擔當。另一方面要加強網絡職業生涯規教育新陣地建設，注重融入貫穿，獲取知識的途徑已不僅是在書本和課堂，需要建立職業生涯規劃教育和思想政治教育的網絡陣地，為新生的職業生涯規劃提供有力的、有效的支持。

(二)家庭層面：要強化“家校共育”的現代教育理念。家庭教育作為學生人生中的第一所學校和第一任老師，要為學生上好“人生第一課”，幫助學生扣好人生第一粒扣子。一方面家長勿將高等教育過程全部依托于大學，家長與學校需攜手同行，充分尊重、彼此信任，及時了解和掌握學生個體發展，為大學生職業生涯規劃教育建立重要的家庭基礎。另一方面要積極轉變傳統觀念的束縛，認清學生自身興趣與能力，在學生職業生涯規劃教育上不斷完善與修正。

(三)學校層面：選優配強專職師資隊伍。根據美國學者舒伯職業生涯發展“五階段”理論，在15～24歲是職業生涯規劃的初探階段，在此階段運用專業知識，幫助大學生正確認識自己，結合現實，樹立特定的職業選擇。一是學校要選優配強職業生涯規劃教育教學的師資隊伍，形成專業且經驗豐富的職業生涯規劃課程教學團隊，對任課教師的職業資格要有嚴格專業的考核標準，同時要積極搭建教學研討和專業培訓，使教師團隊向專業化、專家化發展。二是要加強校企合作，邀請企業高層次管理者進校開展講座和交流，增強企業人資需求和高校人才培養的有效對接，吸收一批經驗豐富的職業生涯規劃師或企業經理人擔任兼職教師，培養學生企業思維。三是教師授課方式要與信息技術相融合，應充分利用多媒體拓展網絡教學方式，向學生推送人物模范訪談、就業形式與政策等方面的網絡教學優質資源，有效地將思想政治教育融入大學生職業生涯規劃教育中去。

(四)學生個人層面：專業與興趣多措并舉。新生職業生涯規劃初探期間，可根據約翰·霍蘭德職業傾向理論和“MBTI”職業性格測試，確定自己性格類型，分析自己擅長或合適從事哪類職業，了解這種職業相關情況和要求,積極參加校內校外的創新創業活動和各項實踐活動，逐漸了解和培養自己的興趣、性格、能力。同時要掌握本專業的知識與技能，認識學習專業課程的重要性，掌握系統學習知識結構的能力，注重奠定專業學科知識基礎，積累理論與實踐經驗，最后要確保專業、興趣共同發展、共同進步，為自己多提供就業機會，把自己對職業的期望與社會人才需求統一起來。

五、結語

大學生職業生涯規劃教育作為一項長期且系統的教育工程，即是強國戰略的客觀要求，也是大學生實現人生價值的必然要求。在我國當前特殊時期的社會大環境下，新生職業生涯規劃教育需要社會、學校、家庭、學生四個層面的全員、全方位、全過程教育，并不斷做出調整才能使大學生完成職業生涯規劃。