大數(shù)據(jù)時代高校心理健康教育的路徑創(chuàng)新

許靖悅，王靖宇

（魯東大學(xué)，山東煙臺 264025）

縱觀當(dāng)代中國社會，民眾的心理健康始終是一個難以避開的問題。近期，中國科學(xué)院心理研究所和社會科學(xué)文獻出版社共同發(fā)布了《中國國民心理健康發(fā)展報告（2019～2020）》，本次調(diào)查結(jié)果中顯示，18至34歲青年是成人中最焦慮的群體，無業(yè)、失業(yè)、退休人員的抑郁水平最高，其次便是學(xué)生群體。其中，大學(xué)生中有18.5%有抑郁傾向，4.2%有抑郁高風(fēng)險傾向，8.4%有焦慮傾向。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，數(shù)據(jù)是進行科學(xué)分析和價值挖掘的基礎(chǔ)。大數(shù)據(jù)時代下高校能否采取恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃绞绞悄芊窬徑馍踔两鉀Q青年學(xué)生群體心理健康問題的關(guān)鍵。本文的調(diào)查及研究對象主要是針對高校青年學(xué)生群體，關(guān)于路徑創(chuàng)新的分析也以各高校采取的普遍教育方式為基礎(chǔ)。隨著時代的發(fā)展，如何利用有限數(shù)據(jù)進行高校心理健康教育方法的無限創(chuàng)新，是教育教學(xué)前沿的教學(xué)工作者們一定要探討的新課題。

一、大數(shù)據(jù)的合理運用是創(chuàng)新的關(guān)鍵

隨著大數(shù)據(jù)的普及，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷成為新時代青年學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、開展調(diào)查和獲取分析資料的重要途徑。收集數(shù)據(jù)后對數(shù)據(jù)的合理處理及運用是形成“收集數(shù)據(jù)—分析處理—方式改良—收集數(shù)據(jù)”這一良性循環(huán)的關(guān)鍵所在。

（一）大數(shù)據(jù)時代使調(diào)查參與度得到基本保障

1.心理問題與影響因素相關(guān)性研究（回歸分析）

首先，在常規(guī)的心理健康教育以及心理疏導(dǎo)過程中，確定心理病癥往往依賴問答的形式，結(jié)果單一且主觀性較強。在大數(shù)據(jù)時代下，統(tǒng)計學(xué)的知識可以幫助我們分析不同心理問題及其形成原因的關(guān)聯(lián)性，利用數(shù)據(jù)進行回歸分析，也能發(fā)現(xiàn)某種心理問題不同變量之間的依存關(guān)系。

2.多個影響因素對心理問題的影響程度（廣義線性模型）

通過廣義線性模型以及其他的一般線性模型，可以探討各影響因素對心理問題影響效應(yīng)的大小以及影響效應(yīng)有無統(tǒng)計學(xué)意義。通過數(shù)據(jù)分析觀察各因素對心理問題的影響程度，有利于我們確定心理疏導(dǎo)的方向，對癥下藥。其中，各個因素對心理問題的影響程度是不同的，通過廣義線性模型進行分析，在所收集的數(shù)據(jù)中選取兩個變量，分別為“是否在意別人的看法”和“是否害怕在大眾面前表現(xiàn)自己”，建立Logistic廣義回歸模型。

由此得到初步的Logistic廣義回歸模型

我們由此可以確定這些因素對心理健康問題的影響程度。

3.心理問題歸類（判別分析）

判別分析是多變量統(tǒng)計分析中用于判斷樣品所屬類型的一種統(tǒng)計分析方法，它所要解決的問題是在一些已知研究對象已經(jīng)用某種方法分成若干類的情況下，確定新的樣品屬于已知的哪一類。判別分析在心理健康教育方面可將各類心理問題出現(xiàn)的癥狀進行量化處理，在之后通過一系列的問卷調(diào)查就可以推斷出學(xué)生心理問題的主要類別。我們針對每一名調(diào)查對象進行了家庭環(huán)境測量表FEC、SAS焦慮自評量表、SDS抑郁自評量表、生活事件量表四種心理評測表測數(shù)，并把他們換算為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行判別分析，選取屬于發(fā)展性心理問題、適應(yīng)性心理問題的數(shù)據(jù)。

利用線性判別分析函數(shù)lda（）進行數(shù)據(jù)分析

進一步建立判別分析模型

通過新的模型帶入原有的數(shù)據(jù)，檢查模型預(yù)測結(jié)果與原結(jié)果的符合率。

可以看到判別符合率達到91%以上，也就是說，我們將四種心理評測表測數(shù)帶入模型所得出的結(jié)果有91%的正確率。我們在進行預(yù)測時，只需輸入四個四種心理評測表測數(shù)，就可以區(qū)分是哪種心理問題。在有足夠的數(shù)據(jù)和明確的心理問題分類的前提下，判別分析模型可以大大提高我們區(qū)分心理問題的效率。在這里我們舉例只用了線性判別分析方法，還有更多的判別方法可運用于不同的問題。同時，也可以對不同方法的符合率進行比較，得出最優(yōu)模型。

4.心理問題的主要因素分析（主成分分析）

主成分分析是將多指標(biāo)轉(zhuǎn)化為少數(shù)幾個綜合指標(biāo)的一種綜合分析方法。在日常學(xué)生心理問題疏導(dǎo)工作中，心理問題形成的影響因素有很多，例如，他人的看法、自身睡眠、特定事物影響等。對于所形成的心理問題，各個因素的重要程度不同，所以不能單純將多個因素進行羅列，而要對多個影響因素進行高度概括。

影響心理健康問題的因素由于指標(biāo)過多，不便于綜合分析，可以采用主成分分析法提取主要成分，然后進行相應(yīng)的分析，最終利用R軟件運行。我們將所有的因素分成四類，個人、家庭、學(xué)校、社會，這四個成分占全部的95.13%，可以說基本代表了全部指標(biāo)的信息量。利用這四個綜合指標(biāo)，我們不僅可以計算出這四個指標(biāo)對心理問題的影響程度，而且可以利用線性加權(quán)的方法計算綜合影響程度并排名。

5.影響因素關(guān)聯(lián)性分析（因子分析）

因子分析是主成分分析的伸展，主成分分析通過線性組合將原變量綜合成幾個主成分，用綜合指標(biāo)來代替。但在變量分析中，某些變量又具有相關(guān)性，因子分析就是要找出這個可以影響多個變量、使多個變量擁有相關(guān)性的因子。例如，若某同學(xué)極度在意別人的眼光、不被信任時會心情壓抑、害怕在大眾面前講話，那么我們認為該同學(xué)自身敏感，自身敏感就是一個因子，在這個因子的作用下，才會有這樣的表現(xiàn)。因子分析就是從大量數(shù)據(jù)中尋找影響或支配變量的多變量統(tǒng)計方法。以上闡述體現(xiàn)了因子分析和主成分分析的不同之處。

因子分析法的意義在于對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進行簡化，通過科學(xué)的定量分析構(gòu)造一個優(yōu)良指標(biāo)體系。利用因子分析法對心理問題的影響因素分析有兩個優(yōu)點：一是能客觀反映各因素對心理問題的影響；二是能消除指數(shù)相關(guān)性對綜合評價的影響。使用因子分析很好地解決了多指標(biāo)下的心理問題影響原因研究過于復(fù)雜的問題，通過分析內(nèi)在關(guān)系，抓住主要矛盾，找出主要因素，使多變量的問題易于研究。

（二）大數(shù)據(jù)有助于預(yù)測并規(guī)劃教學(xué)方式的創(chuàng)新方向

準(zhǔn)確的大數(shù)據(jù)可以預(yù)測高校學(xué)生群體心理狀態(tài)的大致發(fā)展趨勢及方向。據(jù)調(diào)查，抑郁和焦慮在大學(xué)生群體中始終占據(jù)一定比例，究其原因，分為以下四個方面：個人、家庭、學(xué)校、社會。

每個人在成長過程中或多或少都存在著自身不能消化的問題，有人會選擇向家人或者朋友傾訴，有人會選擇自己默默忍受。在這個過程中，難免會有如家人朋友不理解、心理承受能力弱等諸多不定因素，這些因素甚至?xí)€體心理造成更嚴重的二次傷害。另外，在兩個及以上個體所形成的人際交往圈中也會有引發(fā)情緒問題的因素。他人看法對一部分學(xué)生來說十分重要，其心情會隨著外界評價起伏，當(dāng)聽到他人對自己的不當(dāng)評價時，學(xué)生會自我懷疑，甚至走進情緒的怪圈，這也是導(dǎo)致心理問題的原因之一。調(diào)查顯示，由于個體消化不了負面情緒從而導(dǎo)致該部分學(xué)生存在心理健康問題的占比不少，所以我們更要引起重視，妥善分析并正確應(yīng)用到路徑創(chuàng)新中。

良好的家庭教育可以幫助學(xué)生形成更正面的思維方式與妥善處理負面情緒的能力，而家庭教育失之偏頗或嚴重缺失家庭教育的學(xué)生群體就容易產(chǎn)生各類問題。這類人群較容易形成兩種性格，一種是對別人精神施壓的壓迫型人格，做事往往不會考慮他人的感受，我行我素，成長為“情緒的施暴者”。另一種是接受別人精神施壓的忍受型人格，做事太考慮他人的感受，經(jīng)常忘記照顧自己的情緒，成長為“情緒的忍受者”[1]。調(diào)查顯示，不良家庭教育熏陶下的人格便是隱形情緒暴力的主要來源。

學(xué)校是學(xué)生除家庭外生活最長時間的地方，老師的教育方式和行為潛移默化地影響著學(xué)生。據(jù)問卷調(diào)查顯示，相當(dāng)一部分學(xué)生在過往的學(xué)校教育中都受到過個別老師的情緒暴力，或者目睹過其他同學(xué)的遭遇。心理暴力一定程度上比身體暴力還可能讓學(xué)生產(chǎn)生不可磨滅的心理陰影。由此，要想真正改善當(dāng)代學(xué)生的心理健康問題，要從青少年時期就嚴格部署，這無疑是一個需要時間來沉淀的遠大工程。

隨著受教育程度的提高，越來越多的人受到較良好且完整的教育，本科學(xué)歷并不像從前那般稀缺珍貴，這使得當(dāng)代大學(xué)生群體的競爭壓力愈漸增長。很多人的付出被貶值，這就很可能導(dǎo)致焦慮甚至抑郁。另外，“學(xué)歷階級跨越問題”也是引發(fā)心理健康問題的導(dǎo)火索。

調(diào)查報告中顯示，青年學(xué)生群體的心理健康意識較強，并具備一定的心理健康技能。由此，調(diào)查追蹤青年學(xué)生群體的心理健康狀況，分析其現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因與動態(tài)變化，對于高校心理健康教育的路徑創(chuàng)新有著極其重要的參考價值。

（三）大數(shù)據(jù)的合理透明化旨在保護青年學(xué)生群體的隱私

網(wǎng)絡(luò)新時代下，數(shù)據(jù)的線上無阻礙收集確實為研究問題提供了便利，但同時也存在隱私數(shù)據(jù)泄露的風(fēng)險，這無疑會令青年學(xué)生群體在作答問卷問題時存在諸多顧慮。所以，妥善儲存過往調(diào)查數(shù)據(jù)便是大數(shù)據(jù)合理透明化的關(guān)鍵一環(huán)。高校一定要保證調(diào)查系統(tǒng)的安全，定期維護、保護好學(xué)生的私生活經(jīng)歷及背景，防止不法分子盜取數(shù)據(jù)從而對學(xué)生進行欺詐和傷害。同時，也要對有心理問題學(xué)生所在院系采取保密措施，保障學(xué)生的權(quán)益，幫助學(xué)生緩解情緒問題。這一步驟如果沒有徹底落實，將會對學(xué)生的心理造成更為嚴重的傷害。同時，高校也不能為了獲取學(xué)生的數(shù)據(jù)而采取不當(dāng)?shù)拇胧?，一定要在學(xué)生知曉的情況下錄入數(shù)據(jù)，防止數(shù)據(jù)過度透明化。

二、高校心理健康教育方式的創(chuàng)新

（一）高校心理健康教育—— 落實即創(chuàng)新

在當(dāng)今高校心理健康的篩查和訪談過程中，不僅要為存在焦慮、抑郁傾向的學(xué)生提供良好的心理咨詢和疏導(dǎo)，還要通過自我檢測小程序或問卷篩查出具有潛在心理健康問題的學(xué)生。具體措施包括但不限于：由學(xué)校心理學(xué)專家團制定心理健康自我檢測系統(tǒng)或小程序并定期發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷收集學(xué)生的階段性心理健康數(shù)據(jù)；每學(xué)期組織多次心理沙龍活動；分析問卷數(shù)據(jù)后組織專題講座；篩查出自檢系統(tǒng)和調(diào)查問卷中心理健康問題嚴重的學(xué)生單獨提供疏導(dǎo)。以上措施目前還達不到普及和落實，所以，高校心理健康教育才會有不同程度上的缺失。當(dāng)務(wù)之急是有效落實舊政策后再逐步推崇創(chuàng)新政策。

（二）高校心理健康教育課堂的完善與升級

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息時代，心理健康教育課堂的完善與升級方式也有新思路。例如，高?？梢匝邪l(fā)一款A(yù)PP或小程序?qū)ｉT用于收集學(xué)生的心理健康數(shù)據(jù)，相較于調(diào)查問卷會更系統(tǒng)化、更具有穩(wěn)定性。一些線下的簡單心理健康教育互動活動也可以逐漸轉(zhuǎn)為線上模式，提高學(xué)生的參與度和積極性。高?？梢园丫€下教學(xué)時反映不佳的課堂環(huán)節(jié)換一種方式呈現(xiàn)在線上，但線上互動并不能完全取代線下教學(xué)[2]。

另外，增加心理健康教育課堂的趣味性同樣是完善與升級的必行之路。線上課堂及活動的界面和參與方式要盡量貼近潮流，例如，將心理健康問題融入小游戲中，每通過一關(guān)都有相應(yīng)的獎勵，最好將獎勵實質(zhì)化以此提升學(xué)生的課堂參與度。此外，以往的高校學(xué)生只有在心理健康中心招募被試時，才能接觸參與到線下活動，因此可以增加一些傳統(tǒng)課堂無法完成的大型心理健康活動，逐步構(gòu)建線上線下齊頭并進的心理健康教育環(huán)境。

（三）形成高校心理健康教育常態(tài)化趨勢

探究高校心理健康教育課堂模式的新路徑后要維護線上線下課堂秩序和活動方式，使高校心理健康教育常態(tài)化是進入這一階段高校的重點工作。從線上課堂看，大數(shù)據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)雖有諸多好處，但其中仍存在著一些我們無法預(yù)測的因素。我們不能僅相信冰冷客觀的數(shù)據(jù)而忽視鮮活存在的個體，故線上課堂及活動的比重最好不要超過線下，最多呈持平狀態(tài)。從線下課堂看，專業(yè)的教師引導(dǎo)和科學(xué)的互動方式是至關(guān)重要的，例如，嚴格審核并關(guān)注追蹤任課教師的課堂教學(xué)方式、定期組織教師會議討論近期課堂效果、積極完善課堂教學(xué)設(shè)計使之更貼近學(xué)生心理等方式都是較好的舉措。