課程思政理念下的高校外語教學模式構建研究

張志國

（內蒙古科技大學外國語學院，內蒙古包頭 014010）

一、背景

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”這就要求高校要認識到立德樹人的重大意義，著力解決“教育培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”這一關鍵問題，積極探索各類課程思政教育教學模式構建的新路徑，提升教師的德育意識和德育能力，使所有課程都能發揮思政治教育的作用，把思政工作貫穿于全部教育教學過程，實現“全員、全程、全方位育人”。

長期以來，高校的外語教育局限于對外語語言知識的講授和語言聽說讀寫譯等各項技能的培養，忽視了外語教育的德育功能。部分大學生對外國的文化習俗很了解并且十分崇拜熱衷，但對自己國家和民族的歷史文化卻知之甚少，這就很容易使社會主義主流意識形態遭到西方文化的侵蝕，甚至引發母語危機。在國家“一帶一路”倡議背景下，外語作為中國與世界溝通的橋梁，在傳播中華優秀傳統文化的過程中起到了重要作用。高校外語教師既要承擔起傳播知識的重任，也要扮演好人類靈魂工程師的角色，順應時代發展的特點，積極貫徹黨中央對高校思政工作的部署，不斷深化課程教學改革，將課程思政理念融入大學外語教學，在給學生傳授語言技能的同時引導大學生樹立正確的社會主義核心價值觀，培養出既有優秀的外語語言表達能力，又有國家情懷且兼具全球視野，能在全球化背景下積極參與國際事務的國際化外語人才。

二、外語教學人文性缺失與育德功能弱化的現狀

長期以來，高校外語教育的主要目標是培養學生聽、說、讀、寫、譯等方面的語言應用能力，體現外語課程的工具性特點。然而，語言是人類文化的重要載體，一種語言必然反映著一個國家的文化、社會價值觀念和民族精神，正如英語作為世界性語言之一，涵蓋了西方上層建筑各個方面豐富的文化信息，由于語言與文化密不可分，學生在學習外語時，必然會受到目標語言國家文化的浸染。有些學生熟悉所學外語所承載的社交禮儀、風土人情、傳統節日等淺層文化，但卻缺乏獨立思考的能力，以致對外國文化盲目推崇。在當下，全球化的深度發展，信息技術的突飛猛進，西方文化的滲透，文明多元的互相激蕩，這些因素互相交織，使高校思政教育受到前所未有的沖擊。在高校外語教育中，往往存在本土主流意識形態和價值觀面臨外來文化侵蝕的現象，如部分大學生熱衷于過圣誕節、萬圣節、情人節，對中華傳統節日的文化內涵卻很陌生。實際上，以大學英語為核心的外語類課程是我國高校人文通識教育的重要組成部分，本應具有德育人文性的重要性質，但由于長期以來高校外語教學側重于提高學生聽說讀寫譯等工具性方面的能力，忽視其具有的德育人文性，這導致大學外語的德育功能被嚴重弱化，進而使外來文化與意識形態對我國的文化和社會主義核心價值觀產生沖擊。所以，高校外語教育的工具性決定了需要培養學生具備對外交流所需要的語言綜合應用能力。高校外語教育的人文性決定了需要對學生進行跨文化教育，培養學生對中國文化的理解和闡釋能力，服務中國文化的對外傳播，而這方面正是當下高校外語教育的短板。

三、課程思政理念融入外語教學的必要性

中國共產黨中央委員會要求高等學校各門課程都要有育人功能，所有教師都要有育人職責，要將思政教育融入專業課程的學習當中，滲透到教學、科研等各個方面，在傳授專業知識過程中加強思政教育，使學生在專業知識學習過程中自覺加強道德修養，提高政治覺悟[1]。高校擔負著立德樹人的艱巨任務，外語教育肩負著培養國際化綜合人才的重任，思政理念與高校外語教育的融合也勢在必行。因此，高校外語教學在課程設計上必須具備價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的教學目標，以社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化教育為靈魂和主線，深度挖掘外語專業課程所蘊含的思政教育資源。外語教師要從教學團隊、課程內容、教學方法等環節入手，將思政元素融入課程教學之中，以點帶面穩步推進外語課程思政教學建設。上海外國語大學黨委書記姜鋒也提出：“思想政治教育和外語專業教學同等重要，二者應該相互統一；傳播中華文化與借鑒先進經驗相統一；尊重外語教學規律與突出中國特色相統一”[2]。從我國高校外語課程設置的實際情況來看，大學英語課程具有開設時間長，課時比重大，涉及學生人數多的特點。大學一、二年級，正是大學生理想信念、價值取向和人格形成的關鍵時期，英語作為人文類課程，大學英語課程的教材大多蘊含著思政教育的內容，這就使大學外語教育在思想政治教育上具有很重要的意義。正如有學者指出：“外語類專業課程因其人文性、直觀性和實用性，對廣大學生具有獨特的思想政治教育價值”[3]。因此，大學外語教學也必然可以成為進行思想政治教育的重要陣地。

四、課程思政理念融入外語教學的探索與實踐

課程思政實質上是一種課程觀，不是增開一門新課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，在潤物細無聲中實現立德樹人[4]。任課教師在課堂教學中既要注重知識傳授，更要強調價值觀念的引領，在課程教學的全過程融入思政教育理念。單純的外語教育或思政教育在以往的高校教育體系中已然存在很長時間，但在教學改革過程中，將思政理念有機融入高校外語教學中的課程思政研究還未完全成熟。為把課程思政理念有機地融入外語專業課的教學中，我校大學外語教學模式在課程內容、課程教學方式、外語教師發展和外語第二課堂建設等方面做了積極的探索與實踐。外語課程內容是實施課程思政的重要載體，課程教學方式是外語課程思政化的主要實現形式，外語教師的思政能力與外語素質的提升是推動課程思政的關鍵，第二課堂是課程思政理念融入外語教學的重要補充。

（一）教材思政內容的深度挖掘與教材補充內容的融合

外語作為人文課程，大學外語教學所使用的教材主題豐富、形式多樣、思想多元，既包含對學生的價值觀、人生觀、道德觀等能產生積極正面影響的西方優秀文化思想內容，也包含可提升學生的民族自豪感、文化自信心和愛國情懷的優秀中國傳統文化的素材。外語教學所使用的教材大多涉及思政教育的內容和題材，教材的每個章節和單元都蘊含著一定的人文性內容，外語教師可通過對教材內涵的深層次挖掘，發現其中與我國社會主義核心價值觀有關的素材，通過外語語言的教學在潛移默化中實現對學生的影響。在教材補充內容的選取上，外語教師可選擇包含關于社會主義核心價值觀和優秀中華傳統文化的語料，如CHINA DAILY, 21 Century中“中國故事”等內容。通過深度挖掘英語教材中的思政知識，并結合補充內容中當代傳播中國好聲音的政治、經濟、科技等內容，厚植愛國主義情懷。在外語教育中融入社會主義核心價值觀，不僅要提高學生的語言能力和語言水平，同時也要全面提升學生的道德品質，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在英語教學的過程中，教師要讓學生懂得外語是打開中國文化走向世界的鑰匙，我們學好外語的終極目標是為世界講好中國故事，傳遞中國聲音。我們不應該忘記本民族的優秀傳統文化，這是我們在學習中不妄自菲薄本國文化或盲目崇拜西方文化的前提。外語教師要在教學過程中引導學生以開放包容的姿態面對外來文化，通過兼收并蓄、取精去糟等方式拓寬自身視野，做到守正與創新并舉。

（二）教學設計中思政教育內容的體現與切入

為推動外語課程教學思政化，外語教師首先要破除“思政教育是灌輸，專業課與思政課不相關”的觀念，積極探索教學新思路，努力推動外語教學模式的創新。同樣的教材，由于教師水平不同、教學設計不同，其教學效果也會有很大差異，比如，如果在外語課堂上介紹與思政相關的內容時過于教條古板，盡管英語教師的觀點正確，教學效果也不會好。傳統“說教式”“灌輸式”“宣講式”的顯性培育方式，容易引起學生的逆反心理和對抗情緒，專業課教師應在專業課的教學目標設計、內容的價值觀呈現方面，有意識地滲透社會主義核心價值觀的內容。要想在大學外語課堂中融入思政教育，要求教師不僅要具有扎實的語言功底，還要具備正確的世界觀、人生觀和價值觀；既要有外語專業知識還要有思想政治理論知識；既具有授課技巧也能熟練運用教學多媒體；既鉆研教學又不關注科研，這對教師來講是很高的標準。外語教師要嚴于律己，強化育人意識，必須具備扎實的專業功底和鉆研精神，用心、用腦鉆研教育問題，積極主動進行教育改革實踐，將外語教學與課程思政有機統一。外語專業教師在課程教學設計中要結合專業背景，強化對社會主義核心價值觀的引領，在教學目標的制訂過程中注重發掘不同專業課程特點的“思政資源”，深度拓展教學內容。教師要加強理論學習，注重自身政治素養和德育意識的提高，同時在日常工作、生活中要及時關注時政熱點信息，隨時收集思政教育素材，只有這樣才能更好地進行教學設計，在教學過程中將正確的價值觀傳遞給學生。

1.課程思政理念導向下的教師發展與提升

課程思政的關鍵在教師，教師是教學實踐的主體，是課堂教學一線的責任人。外語學院作為高校具體落實課程思政責任的二級院系，為有效推動課程思政教學改革，必須加強對外語教師在思政方面的培訓培養，將教師發展與“課程思政”建設統一結合起來，確保外語教學、教師發展與人才培養三者有機結合，使“協同育人”的理念和舉措得到真正落實。高校人事、教學、科研等管理層面可以充分利用入職教師培訓、思政專題培訓，設立“課程思政”教育教學改革課題、邀請思政領域專家教授辦講座等方式對專業教師進行二次培訓。外語學院可以通過整合思政外語教學資源，組建“外語課程思政教研室”，舉辦外語課程思政教學大賽等活動來推動建設良性互動的外語課程思政教學團隊。教師作為學生價值觀引領和專業知識傳播的重要隊伍，要不斷提升專業水平，從而能夠更好地適應新時代的發展，提高外語課程思想政治教育工作的整體實效。

2.外語第二課堂建設契合校園文化建設的思政教育要求

第二課堂是大學生釋放青春活力、凝聚聰明才智、發揮主動積極性的課外平臺，是第一課堂教育的彌補和延伸。外語第二課堂是大學校園文化建設的重要組成部分，而校園文化是高校推動思政教育的有效載體。通過第二課堂活動，學生可以進一步理解第一課堂所學的語言技能和人文精神。外語第二課堂的各類活動，既提高了大學生的外語語言應用能力，也使大學生浸潤在濃厚的外語校園文化氛圍當中。通過外語角、英文演講比賽設計蘊含社會主義核心價值觀的主題，英文話劇節融入積極向上的社會正能量，既調動學生參與的能動性，又鼓勵學生自主探索、獨立思考、互動協商、寓教于樂，自然而然地在外語教育中滲透思想政治教育。外語第二課堂的建設通過提升校園文化建設，使校園文化的育人功能得以發揮，完成了思政教育的要求，例如，我校外語協會通過閱讀英語版中華傳統文化典籍、收聽中英文時政新聞、欣賞中西方文化影視作品等活動，使參與活動的學生在提高外語聽說讀寫譯等各項語言能力的同時，更多地了解中國優秀文化。

五、結束語

全面推行課程思政是新時代中共中央對高校思想政治工作提出的重要舉措，這對高校堅持社會主義辦學方向，培養德才兼備的人才具有重要意義。課程思政以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，是把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念，各學科都要把高校思想政治教育融入課程教學中，完成立德樹人的根本任務。廣大外語教師要堅守為黨育人、為國育才的初心和使命，用具體行動落實黨的教育方針政策，既要做好外語專業知識的傳授者，也要更好地成為學生健康成長的指導者，要在大學外語教學中積極地融入課程思政理念，構建新的教學模式，加強學生的思政教育，讓學生“學好外國語，做好中國人”。