社會體育專業“雙證融通”課程體系改革

姜錦升

（廈門南洋職業學院，福建廈門 361102）

近些年來，越來越多的新興行業如雨后春筍般接連涌現，使我國教育部門不得不對各大學校提出明確的教學要求。高校應該及時關注當前社會的變化，以經濟社會實際需求作為根據，培育出大量社會所需的優質人才，這需要高校積極優化和改進教育，并建立一個既健全又系統的科學管理制度，從而為學生提供融洽舒適的教學環境。社會各界一直廣泛關注社會體育專業，無論是其人才培養方式，還是相關管理制度，皆受到教育行業的高度重視。由于社會體育專業的教學效果并未得到社會認可以及不符合社會需求，再加上其教學方向目前處于探索的初級階段，因此，改革學校的社會體育專業制度刻不容緩。

一、社會體育專業“雙證融通”課程體系改革的優點

在社會體育專業當中，所謂的“雙證”是指國家和社會認可的職業等級資格證書和學歷證書，讓兩種證書之間進行“雙證融通”，可以不斷優化和完善與社會體育專業相關的管理制度，合理融合職業等級證書與學校發放的學歷證書，積極修訂人才培養方案，豐富和充實教學內容，為社會培養高素養、高技能人才。由于“雙證融通”對各職業學校明確提出以有效培養學生技術技能為主要發展方向這一要求，所以學生在校學習期間，社會體育專業的教師在教學時必須要以新時期社會的就業標準為主要參考依據，只有這樣才可以緊緊跟隨社會企業實際需求，為企業培養出更多高技術、高質量和高素養的社會體育人才，促進學生就業率大幅提高。無論是從業資格證書，還是學歷證書，都可以將學校學生具備的綜合能力切實體現出來，同時這也是現今職業學校的發展趨勢，更是職業院校蒸蒸日上發展的關鍵條件。基于此，我國職業院校需要合理結合職業等級證書與學校學歷證書，在全面培育學生職業技術技能的同時，必須要與社會就業相貼合，只有這樣學生才能夠與當前社會更好更快地接軌，并推進學校“一教雙證”教學的全面實現。運用一體化的教學模式，既能夠減少過渡銜接的時間，又能讓學生在大幅提高自身職業技能上投入更多時間和精力，而不是過于重視考取相關證書。在我國教育事業中，有效結合職業資格證書與學歷證書是一種較為理想和符合實際的教學模式，不僅能夠彌補以往傳統教學模式的各種弊端，還能夠促進學生職業技能和就業率的有效提升[1]。

二、社會體育專業“雙證融通”課程體系的建設

當前社會體育專業“雙證融通”的課程教學中依然存在一些問題，除社會認可度相對較低以外，其相關教學標準與制度也存在一定差異，只有促進雙方制度互通才可以讓二者之間的差異逐漸減小，以此來促進社會體育專業以“雙證融通”為核心的課程體系的徹底實現。通常來說，學生往往只有經過學校全面系統的教學，最終才會獲得學校頒發的學歷證書，而職業等級資格證書則是學生未來在社會上從事相關工作的證書。在現今社會體育專業，若想全面實施以雙證融通作為關鍵核心的科學課程體系，教師需要從學校教學設施、課堂教學內容和目標等多個方面進行有針對性的系統建設。教師在培育優質社會體育專業人才時，應以經濟社會的具體需求為根據，逐步突顯體育特色，設置體育特色課程，充分運用新型教學設備，這不僅可以推動體育教學工作的有序開展，還可以讓學生的綜合素養和職責素養得到有效鍛煉，從而培養出社會需要的高質量、高技能和高素養人才。除此之外，社會體育專業應以當前經濟社會的未來發展趨勢為主要依據，不定期或者定期組織相關人員對體育專業的具體培養方向進行深入研究，以此來讓廣大應屆畢業生在畢業以前就擁有從業資格，大幅提高學生就業率。由于傳統社會體育專業設置的教學課程缺乏實踐環節，導致學生無法及時了解社會出現的動態變化，從而導致很多學生在畢業后不能快速就業。我國職業院校所建設的“雙證融通”復合型人才培養模式，不僅可以推動職業院校的可持續發展，還可以將教學標準和授課內容充分體現出來。在社會就業和課堂教學中，“雙證融通”可以對社會體育專業提出不斷深化改革的要求，進而通過多項標準來推動一體化新型教學方式的良好發展[2]。

三、社會體育專業“雙證融通、產學結合”的人才培養模式

社會體育專業要求學生不僅要具備一定的人文素養和扎實的專業知識，還要擁有較強的實踐操作能力和充分掌握社會體育專業技能。現階段，社會體育專業的學生并沒有真正達到能夠頂崗就業的標準，具體表現如下：學生的專業基礎理論知識嚴重匱乏，無論是職業技能還是核心技能都不夠熟練，大部分學生從學校畢業以后必須要進行一次“回爐加工”才能就業。該現狀表明，基于學歷證書制度之下，現階段職業學校沿用的辦學模式并不能滿足市場對高質量、高技能人才培養標準的實際需求。“產學合作、雙證融通”的人才培養模式，實際上就是將職業資格證書與學歷證書相互融合，但卻并不是簡單地拼湊兩種證書制度，“融會貫通”是其主要實質，但從形式上看，職業資格證書與學歷證書依然處于分離狀態。此外，重視將“產學合作”的功能充分發揮出來，在教育輸出、輸入中將“產學合作”全面貫穿于人才培養的全過程，可以為社會培養出更多復合型、實用型的優秀體育人才。

四、社會體育專業“雙證融通”課程體系改革的有效路徑

（一）構建質量標準

社會體育專業在設置人才質量標準時，必須緊緊圍繞職業特點制訂技能標準、跨行業職業技能標準和職業核心技能標準，以市場為最終導向，以個體實際需要為重要前提，以職業標準為新準繩，在人才培養過程中，將充分滿足和快速適應學生職業發展與社會需求作為關鍵核心內容，逐步突顯出社會體育專業人才培養的應用性，只有這樣才可以走出一條與當前社會體育專業全面實施“雙證融通”完全符合的道路。若想構建出一個以雙證融通為關鍵核心的質量衡量標準，則必須與產學結合保持密切聯系，并注重校企雙方合作，學校和企業聯合分析職業，既能夠確定現階段社會體育專業的技術技能要求與理論知識結構，又可以讓社會體育專業人才培養目標以及辦學方向更加明確[2]。

（二）重組課程結構

當前社會體育專業的課程設置必須要結合考核內容和專業課程教學，并在課程體系中合理融入體育行業的職業資格，這樣既可以利用職業技能體現出社會體育專業的具體教學目標，又能夠突顯出現今體育行業學生在考取職業資格證書時應當遵循的考核標準，從而真正實現社會體育專業雙證書的相互融通。在構建課程體系時，社會體育專業要從整體出發，將社會職業崗位能力作為重要核心，根據具體工作任務詳細構建課程體系[3]。此外，社會體育專業的人才培養模式應以職業化思路對課程的刪減和增加進行決定。社會體育專業在課程設置中，要重視具有濃厚地域氣息的特色體育，更要注重將必修和選修課程有機結合在一起，以此讓專業人才培養模式的廣泛性得到有效拓展。針對職業特點和市場需求，在體育行業的職業資格證書制度下，社會體育專業要進一步強化和集中課程，既可以有效保證新課程的組合，又可以使與社會企業、學校和學生發展不相適合的課程設置問題得到解決，真正形成“三贏”局面。

（三）創新評價方式

資格證書與學歷證書二者的融通是推動社會體育專業“產學結合、雙證融通”全面實施的精髓所在。社會體育專業的課程教學大部分是以體育行業的崗位能力為基礎，以社會體育實際市場需求為立足點，將職業行為活動作為依據，有機統一資格證書要求與學習證書要求、實踐實訓和理論教學內容。在實際教學過程中，要想逐步加大實踐教學所占的比重，可充分運用PBL和訂單式教學模式。改革創新社會體育專業的教學評價方式，全面實施“以證代考”，深入探索集實訓和課堂為一體的教育教學模式，從真正意義上促進實際課堂教學和企業工作崗位的有效對接[4]。

（四）強化實踐環節

在課程管理實踐中，要以課程設置要點為根據，為學生構建系統科學的動態管理體系，使社會體育專業真正擁有規范和科學的人才培養模式。以時代發展需要為根據，以重創新、高素質、高技能、廣適應為基礎，為社會體育專業確立明確的人才培養目標。在專業課程的設置上，要全面突顯出當前社會體育專業中的一些實踐模塊，并與職業基本技能進行對接，進一步增加其在社會實踐中所占的比例[4]。

（五）提升師資隊伍

組建一支專業的師資隊伍是有效培養社會體育專業人才的重要保證。在具體的專業建設中，各學校要按照培養思路，對專業化師資隊伍優先配置資源，積極組建“雙師”素質教師團隊。此外，高校要不斷豐富培養資源，為廣大教師提供進入社會企業事業單位學習的機會，提高其職業能力，豐富其行業知識儲備量，以此來使教師完成從學校專業教師轉型為職業資格培訓師的轉變，也可以在行業內聘請一些專家，從而為推動社會體育專業“產學合作、雙證融通”新型培養模式的全面實施奠定夯實而又強大的師資力量基礎[5]。

（六）加強基地建設

建設教學實習基地，必須要以學校的教學管理規范和社會體育專業制訂的人才培養方案目標為根本立足點，這樣才可以形成一個全面培養學生專業技術技能以及創新創業能力的實踐教學體系。在學校內建設實訓基地，通常需要對專業建設以及課程設置進行充分考慮，而在學校外建設實訓基地通常需要加強產學合作，充分了解社會體育學生的專業實習以及進入社會企業內部的頂崗實習，通過讓學生參加崗前培訓和深入企業內部頂崗實習，不僅能夠讓學生的職業能力逐步提高，還能使社會體育專業實現零距離就業[5]。

五、結束語

綜上所述，在社會體育專業中對“雙證融通”這一課程體系進行更加全面、深入的改革仍然面臨很多問題。因此，需要各地方相關政府部門、社會企業和學校三方協同合作，逐步建立起一個既系統完善又全面科學的管理制度，組建一支專業師資團隊，促進教學質量有效提升。同時，在具體教學過程中，專業課教師還要高度重視學生實踐能力的培養，在完成教學任務的時候，應要求學生按照相應的課程標準學習，只有這樣，才可以培養出符合社會實際發展需要的優秀體育人才。