新聞學專業(yè)課程思政：育人目標、教學設計及特色
——以《新聞學概論》為例

金偉嬌 陳嘉玲

（廣州華商學院 廣東 528000）

《新聞學概論》是新聞傳播學的基礎課程和核心課程，在新聞學專業(yè)體系教育中占據(jù)著重要的位置，為新聞傳播學研究提供理論依據(jù)。習近平總書記關于新聞輿論工作的重要論述是馬克思主義新聞觀的新發(fā)展，是新時代高等學校新聞傳播教育改革發(fā)展的根本遵循和行動指南。通過把思想政治工作貫穿于新聞教學始終，發(fā)揮課程育人功能。尤其在新聞學專業(yè)的人才培養(yǎng)中，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，以思想引領和價值塑造為目標，發(fā)揮新聞學思政課程教學團隊的示范引領作用，促進新聞專業(yè)教育和思想政治教育深度滲透和有機融合，是當代新聞學專業(yè)教育的意義所在。

一、新聞學專業(yè)課程思政育人目標

各高校為落實立德樹人根本任務，需明確新聞學專業(yè)課程思政的三大育人目標：價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)。

（一）價值塑造的目標

新聞傳播教育的使命是培養(yǎng)職業(yè)化的新聞傳播工作者，培養(yǎng)黨的新聞輿論工作的接班人。使命感可以內化成學生人生觀和價值觀的組成部分，成為其工作生活的目標和堅守的指南，使其不負習近平總書記對青年的寄語：志存高遠，腳踏實地，勇敢擔負起時代賦予的重任。《新聞學概論》課程思政將有利于學生樹立良好的政治觀、世界觀、人生觀、道德觀，幫助其在創(chuàng)造社會價值過程中明確自身價值和社會定位。

（二）知識傳授的目標

讓學生通過理論與實踐學習，了解新聞傳播工作者在工作中應該遵守的原則和底線，培養(yǎng)學生強烈的新聞責任意識，同時提高學生個人知識水平，豐富知識面，深化技能把握程度，使其具備深厚的新聞傳播學知識基礎和理論功底，將來能夠勝任大眾傳播媒體中的策劃、采訪、編輯、制作、經(jīng)營管理工作和其他社會傳播活動，成為具有良好的綜合素質、開拓精神和創(chuàng)造能力的新聞傳播專業(yè)人才。

（三）能力培養(yǎng)的目標

通過知識的學習，讓學生掌握事物發(fā)展規(guī)律。在遇到新聞傳播倫理困境時，學生能以馬克思主義學風為指導，通過馬克思主義新聞觀的立場、觀點和方法來觀察和解決問題，能做到實事求是，具體問題具體分析，正確理解事物性質的辯證統(tǒng)一性和發(fā)展的前進與曲折性的統(tǒng)一。同時，具備較強的社會調查和活動能力，創(chuàng)新意識和分析、解決問題的能力，基本的科學研究能力，以及適應未來競爭機制、向更寬廣的專業(yè)領域拓展和繼續(xù)學習的素質與能力。

二、《新聞學概論》教學設計

（一）課程團隊建設思路與舉措

教師隊伍的素質和水平直接影響“課程思政”開展效果。新聞學概論課程思政團隊教師均為奮斗在新聞學專業(yè)的教學一線，對新聞學概論教學特點有深刻認識和見解。課程思政教學團隊應具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神、有效的運行機制，在師資隊伍建設方面起到示范作用。具體建設思路如下：

1.加強新聞學概論課程團隊人員師德師風建設，培養(yǎng)具有較高的課程思政教學素養(yǎng)與能力且穩(wěn)定的教學隊伍。以師風師德建設為突破口，加強教師思想政治教育，加強教師的育德意識和育德能力，以人為本，提高育人意識，帶動教師隊伍整體素質的提高，傳遞正確的馬克思主義新聞觀。

2.注重課程思政教學研究，結合新聞學的發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)定位，積極開展教學的改革與創(chuàng)新建設，開展人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、教學制度、教學改革、教學方式與方法研究，注重思政教育與專業(yè)教育的有機銜接和融合，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的有機融合體系。

3.開展集體備課、聽課活動。發(fā)揮團隊合力，凝聚智慧。備課內容包括鉆研教材，挖掘新聞學概論中的思政元素；充分討論案例運用手法，明確思想政治教育的融入點等等。開展課堂聽課活動，是重點對融入課程課堂教學的思政教育元素進行把脈，讓廣大教師通過反饋提升課程思政教學效果。

（二）教學目標

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。教育部推出卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0，指出“深挖新聞傳播專業(yè)課程的育人元素、育人內涵和育人功能”“打造新聞傳播人才德育新模式”，明確了建設課程思政，培養(yǎng)卓越新聞傳播人才的目標和要求。通過將思政內容融入新聞學概論課程當中，強化“德育”和“智育”的二元有機結合，使學生在專業(yè)課堂中收獲豐富的新聞學專業(yè)知識，同時在豐富的歷史和現(xiàn)實案例中獲得真情實感的文化精神熏陶，堅定中國特色社會主義信念，樹立良好的新聞道德感，形成自身對價值觀、人生觀、道德觀的正確思考并積極踐行。

（三）課程設計

我們要將新時代馬克思主義新聞觀巧妙融入到《新聞學概論》課程的教學實踐中。具體實施方式如下：

1.利用大量案例中的思政資源，優(yōu)化教學效果。新聞專業(yè)課程在課程教學需要用到大量案例，讓學生對知識有更直觀的了解和認識，加深對知識的理解。在選取案例時，多選擇一些具有代表性的、新近的案例，引入到課堂中去，增強師生新時代馬克思主義新聞觀意識。師生都要加強新聞學概論理論知識的系統(tǒng)學習。通過新近的案例與社會熱點，把握相關新聞學知識，同時分析新時代馬克思主義新聞觀在各個案例中的表現(xiàn)方式，在對案例的分析中深刻學習思政內容，挖掘馬克思主義新聞觀在時代背景下的新釋意。

2.多元化教學方法，創(chuàng)新教學路徑。強化學生的新時代馬克思主義新聞觀意識。創(chuàng)新課堂教學模式，推進現(xiàn)代信息技術在課程思政教學中的應用，激發(fā)學生學習興趣，引導學生深入思考。豐富新聞學概論課程的教學方法，使課程形式多樣，富有樂趣，在加深師生、學生之間良性討論互動的同時，重視學生新聞實踐能力的提升，領悟新時代馬克思主義新聞觀的運用背景和內涵，提煉新聞案例中對新時代馬克思主義新聞觀的具體運用。

3.重視新聞實踐，引導學生在實踐中運用新時代馬克思主義新聞觀。學生經(jīng)過理論知識學習、案例分析、學習進行新聞實踐所需要的基本技能要素。在新聞實踐中貫徹落實新時代馬克思主義新聞觀，在新聞實踐中體現(xiàn)為人民群眾服務的精神，引導學生關心黨和國家的大事、方針、政策。通過有針對性的引導，培養(yǎng)新聞系學生的責任擔當，為個人、為社會、為國家獻出一份力量。

（四）教學評價

該教學評價涉及到對新聞學概論思政課程的要素、過程及效果的評價，應從教學目標、教學內容、教學主體、教學過程、教學方法、教學效果等多角度進行反饋評價。此外，在“學評教”體系中體現(xiàn)育人評價元素，完善“學評德”體系，使德育元素成為“學評教”重要內容，主要從以下兩方面作為切入點：

建立以育人為核心的評價制度。要建立“德育智育雙評價”課堂效應的系統(tǒng)標準，兼顧對新聞專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)和思政教學效果的評判。注重教學過程的評價，評價體系的重點應放在“立德樹人”的最終任務上。將教師的評價體系轉變?yōu)橐越虒W質量和學生的成長和發(fā)展為尺度的評價指標體系，形成教書育人與實踐育人兩者的相統(tǒng)一，使思政教育內化于心，外化于行。

合理運用發(fā)展性的評價模式。把思想政治理論教育當做一個動態(tài)系統(tǒng)來管理，這是一個變化和創(chuàng)新的過程，是大學生不斷學習和熏陶的過程。課程思政除了拓展學生理論知識，還能讓學生從學習過程中，在專業(yè)理論教育獲得做人做事的教育，真正做到思想上育人。因此，課程思政教學評價不僅僅注重等級與量化，更重要的終結性評價，重視質性評價。總而言之，課程評價應該是以促進教育教學發(fā)展良性循環(huán)為目標，要將學生德育教育的效果作為評價的指標，要將教師成長作為評價的參考，真正實現(xiàn)以評價促進課程思政的滲透和深入，真正做到以評價促進課程思政教學質量的提升。

（五）課程考核方式

1.由教師為中心轉化為學生為中心的考核方式。在理念上以學生為中心，關注新聞學概論基本知識的學習程度和思政素質。在評價主體上采取多元化策略，將指導教師的評價、大學生自我測評與大學生之間互評相結合，讓大學生參與考核過程，可以提高其自我檢查、自我分析、自我教育能力，使其在總結和反思中不斷成長。具體成績體現(xiàn)為每名學生對自己和同學在本學期的課程學習和綜合表現(xiàn)給出評定等級，以學生的自評和他評成績作為綜合成績的重要評定依據(jù)。

2.構建思政教育下新聞學學生成長成才內在需要為根本著力點的考核評價機制。樹立“以學生為中心”的理念，在新聞學概論授課以及考核過程中更多地關注學生主體的情緒、感受、興趣與學習體驗，提升作為新聞人的基本技能素養(yǎng)和道德要求。讓大學生從考核中更了解自己，獲得自信、激勵及動力，提高分析問題、解決問題和主體行為判斷等方面的能力，促進知、情、信、意、行等各方面的全面發(fā)展。

3.由單一考核方式轉化為多元考核方式。多元的考核方式，不僅在考核主體上實現(xiàn)多元化，也意味著考核方式，考核場景的多元化。新聞學由于其重實踐的特殊性，要求學生不但要掌握基本的新聞學概論理論知識，更應該熟練把握新聞采訪、新聞寫作技巧等專業(yè)技能。因此，可以采用知識點客觀題、主觀題測試方式；學生新聞稿撰寫；學生課堂問答搶答；學生課堂即興測驗；外出實踐項目體驗感想等方式對學生進行多維度的考核。

4.由結果決定考核方式轉化為過程考核方式。傳統(tǒng)的課堂考核大多數(shù)以期末測驗打分制作為評判的標準。將思政內容融入課堂，要求學生內化于心，外化于行，因此不能以簡單的考試結果作為課程評定結果。課程考核方式應該貫穿課程始終，注重在動態(tài)發(fā)展中考查學生的綜合表現(xiàn)。過程性考核主要考查學生在整個學習過程中的綜合表現(xiàn)，期末考試依據(jù)新聞學概論課程的培養(yǎng)目標和特點采取不同形式。

三、課程思政特色

新聞學概論課程思政，在凸顯馬克思主義新聞觀教育的專業(yè)特性的基礎上，按照高等教育發(fā)展規(guī)律，遵循課程思政育人原則，適合新聞專業(yè)特點、把握育人規(guī)律，創(chuàng)新工作方法。具體特色如下：

（一）密切關注新近案例，發(fā)掘思政要點，建立新聞學概論課程思政案例庫。本課程將選用帶有思政元素的熱點問題引入教學討論環(huán)節(jié)，組織并引導學生結合所學專業(yè)理論知識，展開討論，加深學生對社會現(xiàn)象的看法和理解。讓學生有參與感的同時，思考案例帶來的思政內容，并運用融合到新聞寫作等實踐項目中。

（二）注重教學研究與教學改革。將先進的教學理念和教學方法應用到該課程之中，在此基礎上創(chuàng)建新的教學方法和考核方式，提出的“現(xiàn)象-問題-方法-創(chuàng)新意識”環(huán)環(huán)相扣的創(chuàng)新教學法，并通過學生反饋評價改進、調整課程思政的具體教學方式。

（三）注重學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學過程中利用多媒體、實地參觀、實踐成果平臺展示等多種手段，將理論知識與新聞實踐相結合，提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生正確的素質思維和創(chuàng)新能力。積極開展校企合作，通過開展業(yè)界精英講座、企業(yè)實踐等方式，拓展學生的實踐平臺，培養(yǎng)出具有合格思政素質的優(yōu)秀新聞人。

結語

將新聞學概論專業(yè)知識和思政元素緊密結合，增強思政教育的吸引力，在實現(xiàn)課程目標的基礎上起到良好的德育和智育效果，這是新時代新聞學高等教育的目標和要求。課程思政緊扣時代主題，在青年學生的價值觀領域確立了更高更深遠的培養(yǎng)目標。換句話說，重視新聞學概論課程思政的教育，就是要培養(yǎng)遵守新聞職業(yè)道德規(guī)范，熱愛新聞行業(yè)，并具有不斷學習和追求的年輕一代，幫助其樹立良好的政治觀、世界觀、人生觀、道德觀，在創(chuàng)造社會價值過程中明確自身價值和社會定位。■