“互聯網+”時代影視后期課程的出路

張丁心 邵筱棠

（作者單位：三江學院）

隨著“互聯網+”時代的到來，為了提高教學效果，促進課程教學與現代化科學技術相結合，部分高校開始對線上課程教學進行改革，尤其是在新冠肺炎疫情影響我國大學教育的背景下，線上課程的推廣顯得尤為重要，線上課程等模式成為將來學習、工作的必然選擇。誕生于科技時代的影視后期課程自然也迎來了更高效的教學方式，界面操作、效果對比、細節展示等原本在線下課程就需要借助電腦展示的內容，在線上教學中變得更加清晰。但是，筆者在查閱相關數據后發現，影視后期相關課程的線上教學過程中仍然存在不足，線上教學模式的局限性應該引起各高校的關注。基于此，筆者將從“互聯網+”時代的影視后期課程現狀、在線課程的局限、線上線下有機結合3個方面，探究“互聯網+”時代影視后期課程的出路。

1 “互聯網+”時代影視后期課程現狀

影視后期的數字化不僅包括由膠片向數字化轉變的剪輯技術，還包括本就誕生于數字技術背景下的計算機動畫（Computer Graphics，CG）技術等。為了培養應用型、實踐型人才，本科的影視制作相關專業及其課程對數字后期技術的教學實踐與研究也應全面進入數字化，可結合Adobe Premiere Pro（簡稱“PR”）、Adobe After Effects（簡稱“AE”）、Final Cut Pro（簡稱“FCP”）等行業內使用范圍較廣的非線性編輯軟件，對影視后期課程進行改革。“互聯網+”時代的到來，促使各大院校和學科陸續加入線上教學的行列，本科影視后期相關專業也不例外。針對過往的教學，以及2020年新冠肺炎疫情期間的在線課程實踐經驗，截至2021年上半年，知網上關于在線課程的研究文章數量迅速增長，截止到2021年3月23日，通過知網大數據采集與統計得知，“線上教學”相關研究總量為12 379篇，但是，其中與影視后期課程相關的文獻只有1篇，同樣，在中國大學慕課平臺可搜索到的“影視后期”相關開放課程也僅有41門，在平臺上數以萬計的開放課程數量中，影視后期線上課程資源相對于其他專業線上課程來說相對較少，可供本科生學習的課程不多。可以看出，目前對于專業院校影視后期線上教學的探討比較少，影視后期線上教學領域的研究具有很大的挖掘空間。

軟件的開發、學習與數字技術、互聯網等技術的發展進程密不可分。隨著全媒體時代的到來，相關軟件系統不斷升級、優化，線上學習相關課程也逐漸深受大眾的追捧，后期技術的學習在當下也具有全民性的特征，除軟件開發商本身提供的軟件應用學習網頁外，以自我增值、職業培訓為目標而開設的影視后期制作學習相關網站、自媒體頻道等層出不窮。一方面，專業本科院校需要開設這些課程供專業學生學習；另一方面，非影視專業的互聯網用戶也可以利用搜索引擎和社會化媒體獲取相應資訊，學習并完成視頻作品的制作。這樣的案例屢見不鮮。每當互聯網上的電影或電視劇爆紅后，就會有粉絲使用影視后期軟件對這些電影或電視劇進行二次剪輯，這種二次創作的視頻傳播范圍比較廣，單條播放量可達數百萬甚至上千萬。雖然這些短視頻的創作者來自社會各行各業，但從專業角度看待其視頻質量，其中也不乏佳作。曾經有學者從亞文化和互聯網傳播的角度針對此類現象進行了探討，視頻網站上也有許多個人賬號會開設相關軟件的剪輯課程，讓大眾學習視頻剪輯的基本操作流程，了解相對簡單的視頻制作過程，但這類課程還未完善，并且這些信息較為混雜，大眾較難將優質的教學內容從中篩選出來。

2 影視后期在線課程的局限

2.1 缺少即時互動性

健康科學與護理實踐領域有研究表明：“面對面授課時，教授可以理解學生的非語言交流，確認他們學習中遇到的疑難問題。在不同步的情況下討論抽象概念時，教授不能在學生遇到難以理解的概念時給予及時反饋，因此，無論是學生個體還是一個群體,他們都難以在知識的構建方面達到更高的水平。”[1]從傳播學角度來看，文字、圖像、語言、表情、動作等都是人類用來傳播信息的基本方式，在線上課程中，學生與學生、學生與教師之間的信息傳播方式主要為前3種，即文字、圖像（圖片或短視頻）和語言（語音），社交媒體平臺對于表情、動作或更加抽象和復合的表達方式的傳遞能力較弱。

2.1.1 師生溝通障礙

影視后期技術作為實踐類的課程，是一門以視覺、情感為主導的藝術，學習過程中，學生面臨的非文字、語言及圖像的抽象、復合概念會更加多一些。在實踐類課程中，師生面對面互動的方式效率更高，而網絡在線課程是單向傳授課程知識，學生反饋問題有延遲，教師不能及時處理。另外，線上課程學習的用戶理解力存在差異，這種個體差異性導致用戶對知識的接受程度不同，而且部分用戶吸收知識的能力有限，容易產生理解偏差，這些問題都是在線學習難以避免的。

2.1.2 團隊協作障礙

互聯網的發展縮短了人與人之間的距離，加快了信息之間的傳遞和交換，構成了一個信息共享資源庫。影視后期在線課程可供不同學生在不同時間、地點學習同一課程，拓寬了信息傳遞的途徑，有利于影視后期影視制作課程知識的傳播。但專業實踐課程通常無法單人完成，需要依靠團隊的力量進行分工、討論、合作。學生團隊之間的交流同樣會遇到抽象和復合的信息，線上課程軟件的信息溝通部分較為空白，難以實現有效的信息溝通和整合，而面對面的交流方式可以幫助學生提高信息傳遞的準確性，究其原因，團隊合作的有效溝通需要準確的消息傳遞和及時的信息獲取，近距離的溝通能夠解決團隊合作出現的問題并及時提出解決辦法。同時，社交性的接觸更加有利于學生之間團隊精神與默契的培養，團隊之間的協同合作是完成項目的必需條件。

2.2 缺少平臺穩定性

疫情期間，校園課程教學無法開展，為了不影響學生的學習進度，很多高校開展了線上課程。在全國各地開展網絡授課的大背景下，身處網絡不發達地區的教師與學生排除萬難上網課的新聞屢見不鮮，但因為各種原因，網課無法落實或者無法上網課的案例也比比皆是。網課的傳播受制于網絡的質量，因此，平臺維護至關重要，部分網絡平臺在使用人數達到一定數量時就會延遲、卡頓，這種系統阻塞會干擾用戶的使用體驗，更嚴重的會出現系統癱瘓的現象，實時網絡也會影響線上課程的傳播。網絡不暢是無線傳播的第一大阻礙，信息碎片化的情況時而發生，用戶線上課程學習的體驗感較差。另外，網絡平臺的局限性容易造成傳播信息的丟失或曲解，學生獲取知識時會因為網絡問題而接收不暢，同時，學生與學生之間的在線交流也具有同樣的問題。

2.3 缺少保障性實踐環境

校園環境可以保證學習機會的公平公正，校園線下教學能夠保證每名入學學生都有同等的機會坐在教室學習相關專業，避免了網絡故障導致課程無法開展的尷尬境遇，并且也能夠在特定時間段內合理地完成教學目標。對于影視制作專業來說，這門課程需要理論和實踐相結合，需要在理論指導下反復實踐練習才能熟練掌握技能。然而，實踐過程中需要使用的設備通常價格不菲，一般學生家庭難以購置齊全，即便是商業劇組也通常會采取租用的方式，使用完畢立即歸還。學校可以為學生統一提供機房、器材、演播室、虛擬實驗室等實驗設備與空間，供學生免費借用，使每一名學生都可以忽略原生家庭的條件差異，得到同等的學習條件。這是一般網絡培訓無法達到的教學條件，在線課程更多的是滿足理論知識的學習需求，無法解決實踐課程中需要昂貴設備的問題。

3 線上線下有機結合

線上部分的優勢結合線下部分的重構有利于實現新的突破，線下部分不是原有形式的照搬，需要根據線上的安排協調組織新的線下模式。“在問題的思考過程中，人們要將原有的信息打散、重組，突破固有的思維方式，為達到創‘新’的目的。”[2]目前，網絡上的軟件應用教程內容不成系統，水準良莠不齊。在非校園機構的免費線上教學活動中，知識的傳授者和接收者之間并不具備正式的指導關系，而是一種知識文化交流的關系。這類教與學的活動在當前的網絡媒體環境中呈現出碎片化的狀態，并未形成體系，也不具備評價質量好壞的標準。而收費的線上培訓課程能夠較為有效地解決免費網上課程存在的一些問題，它的內容脈絡相對清晰，質量相對有保障。但是，當前常見的收費軟件教程的教學方式較為單一，基本都是主講人引導學員模仿其操作手法，并且教學機構對于學員的基礎知識儲備沒有要求，對于已經受過相關專業基礎訓練或天賦較強的學生來說，其可以根據類似的課程知識學會軟件操作，并且靈活應用在自己的創作中，而對于沒有相關專業基礎的學生來說，其只能學習模仿相關教程，無法達到創作的目的，也很難針對學習效果進行反饋或進行自我監督。

“知識建構不是一個線性的過程，也不能被局限于一門課程，應該貫穿整個學習過程。”[3]“復雜性研究已成為20世紀中葉以來科學研究最熱門的課題，它體現了人類認識史科學史上的重大轉折。”[4]高校本科后期課程相比網絡上無系統的流媒體教程，其最大的優勢就是具有專業的學科建設，在本科專業課程體系中，所有課程都是經過該領域中較有經驗的實踐者和學者經過多年科學分析、反復論證后作出的最優安排，課程之間具有關聯性，能夠保證一個專業的學生可以系統地學習該專業領域的知識。以廣播電視編導專業為例，本專業學生在入校之前經過藝術培訓與測試（即藝考），對影視行業基本運作、著名歷史資料、影視基本欣賞方式與制作手法等專業知識有了初步的了解，在校學習期間，除知識通修課程外，本專業學生需學習各類影視、文學理論與史論課程，為影視制作打下堅實的審美基礎。同時，在進行后期制作之前，學生還需學會攝影攝像、影視寫作、視聽語言等專業影視前期制作實踐技能，這些都是廣播電視編導專業的學科基礎課程，能夠為學生系統地學習影視制作、為社會培養合格的影視導演及制作人提供保障。

線上線下兩種模式有機結合能夠最大限度發揮教學優勢，教師可通過線上線下兩種模式的有機結合，高效完成影視后期課程的教學。有機結合就是要充分發揮二者的長處，并加強二者間的聯系，避免簡單機械的組合模式。首先，線上模式以理論教學、簡單的操作演示為主，教師應將不太需要即時交流并適合以網絡傳播的內容作為線上教學主要內容。其次，線下模式以師生互動、學生團隊協作、復雜的實驗操作講解為主，教師應將互動性強的環節作為線下教學的主要內容。再次，線上線下教學交叉進行，教師應根據線上教學內容安排線下交流環節，線下教學必須穿插在整個線上課程之間，避免大量線上教學后積累太多的問題，導致學生得不到及時的答疑、交流和演示講解。同時，教師應根據線上的內容合理安排線下課程比例和交叉出現的位置。

4 結語

“我國的‘一帶一路’倡議，為影視文化傳播提供了新機遇，讓我國的影視文化能夠隨著倡議的不斷深化向全世界傳播。”[5]本次在線實踐的影視后期課程經過改革后，筆者所在的教研組對原本《人才培養教學計劃》中沒有涉及的特效、調色、剪輯領域的相關理論內容進行了增補，添加了針對性的創作練習，彌補了原教學體系的不足。線上教學這種新的教學方式出現后，教學形式雖有調整，但大綱并不會發生本質的變化，并形成了同類網絡課程或培訓課程不具備的優勢。本科環境中系統的專業知識教學體系可以保證學生避免被“軟件應用”的單一課程設置所局限，從而形成完整的知識結構。“在線課程交互是在線學習成功的關鍵”[6]，堅持線上與線下有機結合的原則才能對影視后期課程教學起到促進作用，絕不能放棄任何一種有效的教學模式而孤注一擲，教師應根據不同課程內容合理分配線上線下比例，并依據學生學習反饋效果做到布局合理、因材施教。