聚焦核心問題 打造精品教材
——以北京版小學數學教材為例

周海燕

（北京出版集團教材中心 北京 100120）

百年大計，教育為本。教材既是教師的“教本”，也是學生的“學本”，是學校教育和課堂教學的基本要素和基本依據，是反映國家認知、體現國家意志、傳承民族文明的重要載體。[1]因此，教材與其他種類的圖書相比，更加要求思想性、科學性、系統性和創新性，相應地對教材編輯的要求也就更高、更全面。 本人從事小學數學教材編輯工作多年，經歷了教材按照《義務教育數學課程標準（2011年版）》編輯送審的整個工作過程，積累了一定的編輯經驗，在新一輪教材修訂工作即將到來之際，特將小學數學教材編輯環節中的5 個核心問題加以提煉與總結，供同行參考、交流。

一、嚴把教材意識形態關，避免出現政治性問題

教材是學校教育教學的基本依據，是育人育才的重要載體，教育思想和理念、人才培養的目標和要求等，都集中體現在教材中。為國家培養有理想、有本領、有擔當的時代新人，必須要充分發揮教材的核心作用。從這個意義上說，一本體現社會主流價值、弘揚正確政治導向的教材的問世，不僅是國家事權的落實、國家意志的體現，而且能夠幫助廣大青少年學生從小打上中國底色，植入紅色基因，擔當起民族復興的大任。因此，教材編輯一定要守住教材意識形態的前沿陣地，嚴守政治信念的底線。有人會覺得，小學數學教材文字不多，內容淺顯，又屬于自然學科的范疇，幾乎沒有觸碰政治紅線的概率。但教材無盲區，一定不能抱有僥幸心理，要細致認真地審閱每一段文字和每一幅插圖。

比如，在一年級上冊第三單元《認識10 以內的數》第1小節《認識1～5》的原稿中，作者不慎選用了錯誤的國旗圖片（國旗中的四顆小五角星平行排列），幸虧編輯在審稿時及時發現，替換了正確的國旗圖片，否則待此書正式出版后，必將帶給一年級新生對國旗的錯誤認識，后果不堪設想。

又如，2017年1月，教育部規定中小學教材中的“八年抗戰”全部改為“十四年抗戰”，中國人民抗日戰爭從1931年算起，到1945年結束。教育部同時還要求“視情況修改與此相關內容，確保樹立并突出十四年抗戰概念”。按照該精神，將已經出版使用的三年級上冊第96 頁第18題的敘述由“京西盧溝橋畔的宛平城是抗日戰爭爆發的地方”在重印時修改為“京西盧溝橋畔的宛平城是七七事變爆發的地方”，保證了抗日戰爭最新說法的落實到位。

二、確保教材內容體現立德樹人的根本任務

黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，這強有力地回答了“培養什么人”“怎樣培養人”這一事關黨和國家前途命運的問題，具有里程碑的意義。它抓住了教育的本質要求，明確了教育的根本使命，符合教育規律和人才培養規律，進一步豐富了人才培養的深刻內涵。

立德樹人的意思是培養有思想、有品德的人才。為了在教材中更好地滲透這一理念，作者和編輯不斷地從現實生活中挖掘相關的內容作為德育教育的優秀素材，以生動鮮活的正面教育來引導人、感化人、激勵人，塑造和培養合格的社會主義建設者和接班人。

比如，2011年11月，北京市公布了“北京精神”的具體內容是“愛國、創新、包容、厚德”，此時正值小數教材的編寫階段，于是作者和編輯將這個看似簡短，卻又朗朗上口的8 字精神貫穿在整套教材中，作為插圖背景、題目敘述內容出現，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

又如，教材通過為山區孩子捐書、為盲人哥哥帶路、堅持練習毛筆字、關注生活中的碳排放量、比較用盆水洗菜和用流水洗菜的用水量等豐富多彩的生活事例，潛移默化地向學生滲透友善助人、堅韌不拔、踐行環保、勤儉節約等優秀品質。

三、嚴格審查教材文稿內容的科學性

雖然是小學數學教材，但同樣需要編輯在定義的表述、知識的前后連貫性、習題的邏輯性等方面細致琢磨，這不僅是因為要打造高質量的教材，更重要的是數學學科本身就是在向學生傳遞一種清晰嚴密的邏輯思維，要把學生培養成具有數學素養和數學思想的合格人才。

比如，五年級上冊第14頁第4題的原稿是這樣的：星期日，芳芳和媽媽一起到早市購物，芳芳做了記錄。請你估計一下，買這些東西100元夠不夠。

估算題的一般思路就是將數字擴大或縮小為相近的整數后進行計算。這道題在估算買帶魚大約花了多少錢時，容易將帶魚的單價“22.2 元”縮小為“22 元”，將購買帶魚的質量“1.9 千克”擴大為“2 千克”，再用22×2＝44（元）。那么問題就來了：這里一個數擴大，一個數縮小，該如何準確地判斷擴大和縮小后的兩數乘積與原來兩數乘積的大小關系呢？若不能判斷，就不能準確地知道100元是否夠用。實際上，這道題在估算的邏輯關系上是不科學的。

正確估算的邏輯關系是：如果購買物品的質量和單價同時往大看一點兒，100 元還夠用，那么按原質量和單價購買就一定夠用。如果購買物品的質量和單價同時往小看一點兒，100 元勉強夠用，那么按原質量和單價購買就一定不夠用。而不能為了湊整數，將購買物品的質量和單價一個往大看一點兒，另一個往小看一點兒，因此這道題的數據有問題，不符合估算數據的科學性。

所以在審稿時，編輯建議將這道題改為精算題，仍保留題目原有的數據，問題變為：買這些東西一共花了多少元？這就避開了為了估算而估算且不符合邏輯的錯誤數據，這種修改也得到了作者的認可。

四、特別關注教材行文的嚴謹性和準確性

語言文字是圖書的靈魂。小學數學教材的文字量雖然不大，但其教材的屬性決定了這類圖書的文字一定要講求嚴謹性和準確性，因此作為教材編輯就一定要仔細推敲文稿中的每一個字、詞、句和標點，不放過任何一處疑問，力爭使每一句話的表達意思準確，符合科學原理，沒有歧義，保證教材所傳遞知識的準確無誤。

比如，“柬埔寨是亞洲一個美麗的國家，有一千一百四十三萬人……”，我們知道一個國家的人口數量肯定是動態變化的，所以為了表述得準確，就一定要注明時間點，于是將這句話改為“柬埔寨是亞洲一個美麗的國家，2011年有一千一百四十三萬人……”。

又如，將“擴大10 倍”的說法改為“相當于原數乘10”，將“縮小10倍”的說法改為“相當于原數除以10”，這樣的表述更精準。

五、切實保證教材插圖示意的客觀性、科學性和精準性

小學數學教材中往往配有大量的插圖，這不僅符合小學生的年齡特點和閱讀習慣，而且是對文本的圖示化解釋，方便小學生通過直觀形象的插圖，加深對題目的理解。對帶有強烈“生活味”的插圖，編輯要著重檢查是否符合實際生活的客觀性；對帶有“數學味”的幾何圖、統計圖類的插圖，編輯要著重檢查插圖是否符合科學性和精準性。

比如，二年級上冊第49 頁第三單元《觀察物體》的例題插圖，在原稿中是這樣呈現的：方桌上擺著一個玩具小熊，四個小朋友（其中小青的右手放在小熊的右臂上）圍坐在方桌旁，分別從小熊的正面、后面、左面和右面四個不同的方向觀察小熊，讓學生將觀察小熊的四個結果與四個小朋友分別連線。

這道例題講解的是分別從正面、后面、左面和右面四個不同的方向觀察同一個物體（玩具小熊），讓學生在頭腦中對觀察位置及其對應的觀察結果有正確、清晰的認識和表象。但原圖中放在玩具小熊右臂上的小青的右手卻妨礙了觀察物體的科學性——觀察物體時不應該有其他無關的物體影響觀察者的觀察視線，從而導致觀察結果的不準確。因此，將此圖中小青的右手修改為放在體側則更合理、科學，有關觀察物體的知識也呈現得更精準。

結語

綜上所述，教材編寫出來了，經過主編審稿、作者修改，成為“齊、清、定”的稿子了，卻不能馬上送去排印。這是因為未經編輯加工的稿子中還會有缺漏和不足之處，甚至可能存在較嚴重的問題，語言文字、量和單位、標點符號等也有待進一步的潤飾和規范統一，這就需要責任編輯對稿件進行專業的加工整理。教材編輯的工作也是任重而道遠的，非得以“如履薄冰，如臨深淵”的態度去做不可，也非得依靠廣大教師和學生的幫助不可。[2]只有秉承這種對教材的敬畏之心和謹慎的態度，才可能將政治性與思想性、科學性與藝術性完美統一的教材呈現在讀者面前，才可能打造出無愧于新時代的培根鑄魂、啟智增慧的精品教材。■