小學數學教師信息化教學能力提升策略

福建省漳州市龍海區程溪中心小學 邱嬌緣

網絡的快速發展，使人們的工作、生活逐漸信息化，而隨著多媒體進班級的逐漸普及，教師應當有意識地提高自身信息化教學能力。在小學數學學科中，很多知識都比較抽象、難以理解，傳統單一、枯燥的語言講解很難滿足小學生的心理和生理需求。小學生年齡小，生活經驗欠缺，知識儲備少，喜歡新奇、動態的事物，喜歡多媒體教學帶來的視覺和感官體驗，而這些在傳統的小學數學教學課堂中是比較難實現的，因此小學數學教學出現了瓶頸。而信息化教學則能在一定程度上解決這個問題，運用網絡能夠將數學概念等以一種動態、鮮明的方式呈現給學生，更受小學生歡迎和喜愛，教學效率就提高了。

一、小學數學信息化教學現存的問題

縱使大部分數學教師意識到信息化課堂的必要性和重要性，但真正將信息化教學落實到小學數學課堂中的卻不多。受傳統小學數學教學思想的影響，相當一部分教師還是喜歡采用傳統的“言語+粉筆”的教學模式，縱使部分教師能夠意識到信息化教學的重要性，但受到主、客觀因素的影響，并不能很好地掌握信息化教學技術，只能簡單地從網上查找、下載一些多媒體課件或教學參考資料，忽略了學生深度學習和信息化教學需求。此外，部分教師對一些技術要求稍高的網絡知識掌握不足，缺乏教學技術和教學規劃。

（一）缺乏信息化教學理論

教育信息2.0時代帶來新的教學模式、教學手段、教學技術也給小學數學教師帶來新的挑戰。傳統的數學粉筆課堂已經很難滿足小學生的學習需求，這就要求教師更新教學理論，掌握信息化教學技術，更好地展開教學。但縱觀大部分學校，小學數學教師信息化教學理論的掌握不容樂觀，他們沒有豐富的信息技術素養，不能將信息化教學理論運用于教學實際，這也是制約信息化教學進程的瓶頸。

（二）缺乏信息化教學技術

我國的信息技術正處在快速發展的時期，很多高科技、先進信息教學技術更多地走進了大城市的課堂，而農村地區還沒有形成相對成熟的信息化教學技術，教師不能參加各種各樣的信息技術培訓，單靠學校內部或自己自學，很難掌握良好的技術，也就很難提升小學數學教師的信息化教學能力。此外，部分地區師資薄弱，并沒有專職的信息教師，教師大都自己摸索，無法獲取專業的信息運用技術知識，這也是導致小學信息化教學程度不高的原因。

（三）缺乏信息化教學規劃

當前，小學數學教育教學觀念的落后是制約課堂信息化教學的關鍵因素。大部分小學數學教師習慣了傳統的教學活動方式，他們對傳統教案準備得心應手，但卻不能很好制定信息化教學規劃，而沒有規劃的數學課堂，是很難將信息技術與新知講解相結合的，自然也不能提升信息化教學的實效性。

二、數學教師信息化教學能力提升的意義

信息化教學要求教師在信息技術的支撐下，科學運用教學資源，高效使用教學手段，提高教學效率。而在傳統小學數學課堂中，枯燥、單調的講解很難激發學生的學習興趣，特別在遇到一些比較抽象、空間想象力強的知識時，更不利于學生理解，而信息化教學則能夠突破傳統單一的教學方式。小學數學課堂面對的是一群心智尚不成熟的群體，他們喜歡新奇、有趣的事物，學習亦是如此。而信息化教學能夠以一種更形象生動的講解方式提高其對知識的理解和掌握。此外，《教育信息化2.0行動計劃》也提出，未來的教育教學中，信息化會成為整個教學工作的主要形式，這也是大勢所趨。由此可見，提升小學數學教師信息化教學能力意義重大。

（一）促進教育現代化

教育信息化是教育現代化的重要基礎。在信息化社會，人們的工作、學習與生活都發生了翻天覆地的變化，信息技術已經融入人們的學習、工作與生活中。信息技術已然成為重要的教育輔助手段，教育信息化已是當今時代發展的大趨勢，而教育信息化的關鍵就在于教師的信息化。也就是說，教師要有較高的信息素養，掌握一定的信息技術和信息資源，提升信息化教學能力，探索新的教學模式，以適應現代社會對新型人才培養的要求，促進教育現代化。

（二）更新教師教學理念

在信息技術時代，學生獲取知識的渠道變寬，接觸的知識面變廣，如果教師還一味地停留在傳統的教學理念中，單純采用傳統的教學模式，將難以滿足學生的學習需求，更難以適應社會發展的需要。教師只有具備先進的教育理念，才能在教育教學實踐中不斷探索教學方式、創新教學方法，以取得良好的教學效果。信息化教學能力的提升，有助于教師更新教育理念、轉變教學模式，充分利用信息技術手段對教學內容進行優化、對教學方法進行創新。

（三）提升學生學習興趣

“愛為學問之始”。學生產生濃厚的興趣之時，便是最好的教學時機。提升教師信息化教學能力，促進教師利用信息技術進行教學，巧用多媒體創設良好的教學情境，將枯燥的文字轉化為生動的圖像或優美的聲音，充分調動學生的視聽感官，讓學生產生如臨其境之感，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習、主動探究，讓知識在學生身上開花結果。

三、提升小學數學教師信息化教學能力的策略

數學新課程標準里提到，信息化教學能力要逐漸發展并成為每個小學數學教師的必備技能，特別是當下新時代的教師，更要努力提升自身專業素養，認真學習并掌握信息化教學能力，從而服務教學、服務課堂、服務學生。相比傳統的教學方式，信息化教學課堂更能從學生的心理喜好出發，結合教學實際，創設出更加高效、有趣的教學環節，從而提高教學效率。這就要求小學數學教師結合具體學情，不斷提升自身的信息化教學能力，打造更好、更強、更高效的數學課堂。

（一）更新理念，引領培訓

思想引領行動。教學理念的與時俱進是提高教學能力、提升專業素養的必然要求。教師只有真正認識到網絡信息化對提高小學數學課堂效率、提升學生數學素養的重要性，才能更好地端正教學態度，對自身的教學方向有更明確認識，進而采取相關行動，制定高效的教學計劃。因此，更新觀念是提高小學信息化教學策略的第一步，也是關鍵一步。首先，教師可以通過借鑒優秀的教學設計，從中找出適合本班教學實際的活動，并在此基礎上努力創新，形成自身的特色；其次，觀摩優秀的教學案例，從活靈活現的現實教學案例中，感受信息化教學給小學數學帶來的積極影響，并結合自身存在的不足加以改進，進而提高教學認識，更新教學理念；最后，可以多和優秀的教師溝通、探討，在思想碰撞的過程中，不斷更新觀念，提高教學認識?？傊?，教師要通過一切力所能及的途徑提高自我認識。

（二）構建氛圍，促進發展

良好的氛圍是提高學生學習效率的重要因素，也是提升教師信息化能力的核心元素。首先是校園氛圍。校園是教師全方位提升教學能力的主陣地，學校應著眼于提升教師教學能力、促進教師專業發展的原則，完善信息技術輔助教學的相關機制，利用一切可利用的資源，給師生提供強有力的硬件設施，如確保學校網絡的順暢、計算機教室充足、實現多媒體班班通等，從而給教師信息化教學提供基礎保障。其次，學校領導應當要有先進的理念決策。學校領導要突破傳統數學課堂的教學模式理念，支持鼓勵教師利用信息技術提高教學效率，以身作則，帶頭實行信息化教學，并且不遺余力地為教師信息化教學創造培訓條件，創設信息化教學情境，增強教師信息化教學意識，提高信息化教學能力。最后，營造班級信息化教學氛圍。數學教師要善于利用班班通，將一些難以用言語講解的知識點，通過網絡，以一種更簡明、更生動的形式呈現給學生，加強學生的理解，幫助學生更好地掌握知識。

例如，在教學人教版六年下冊第三單元“圓柱的體積”時，遷移類推是學生發現數學規律的常用方法。本堂課直接讓學生思考圓柱體積推導的方法較為困難，顯得突兀。為了喚起學生的記憶，教師巧妙地把圓面積推導的學習經驗遷移到圓柱體積的推導。此環節引出了學習新知識的思路，導出了解決問題的方法，調動了學生學習的積極性，激發了學生探求新知識的欲望。教師可以利用多媒體，以一種動態的形式向學生展示將圓柱底面分成16或32等份的扇形，并拼成一個近似的長方體。學生在觀看的過程中，觀察圓柱體的底面積、高和長方體底面積、高之間的聯系，并從已知的長方體體積推導出圓柱體體積。

相比言語講解，多媒體的展示能更明了、生動地演示轉化過程，學生也更容易掌握。在上述教學過程中，首先讓學生通過操作發現可以把圓柱體切拼成近似的長方體，并通過想象、多媒體的演示，讓學生體會到圓柱體分得越細，越接近長方體，體現數學的極限思想。比較拼成的長方體和原來圓柱體的關系，引導學生觀察拼成的長方體和原來的圓柱體底面積相同、高相同，從而推導出圓柱體的體積計算公式。學生親自動手實驗，可以調動聽覺、視覺、觸覺等各種感官，努力探索圓柱體積的計算方法。這樣的學習，學得活、記得牢，既能發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體地位。學生在這樣的學習活動中進行思維碰撞、討論、交流，深度學習才能發生，課堂也會更加高效。

（三）開辟路徑，鋪設平臺

教師信息化教學能力的提升絕不是一蹴而就的，也并非單靠一己之力就可以突飛猛進，不僅需要自身的努力，也需要學校能夠創造條件，開辟多元路徑，為小學數學教師信息化教學能力的提高鋪設一個廣闊的平臺。第一，學校要立足本校實際，利用一切可利用的資源，為教師開辟更多、更好的途徑，確保教師有學習的平臺。第二，組織教師參與技能培訓，且培訓要具有針對性。小學數學本身邏輯性、思維性比較強，籠統而單一的教學培訓活動并不能很好地提高數學教師的信息化教學能力，因此要選擇合適、科學的培訓內容。第三，問題引導。在信息化教學的過程中，難免會出現一些問題，教師要善于利用這些問題，通過對問題的研究、分析，找出短板，進而尋找解決的方法，最終提升信息化教學能力。

（四）練就技能，提升能力

理論終究要運用于實際才能實現其價值。小學數學教師在學習、掌握了一定的信息化教學策略后，就要在課堂中實現其價值。而且在信息時代的當下，將數學教學和信息技術相結合也是提高教學效率的重要途徑。首先，在班級中的實施。班級是教師教學的主陣地，是師生交往的主場所，也是問題暴露的關鍵地。小學數學教師在信息化教學過程中，能夠發現自身存在的教學技術短板，從而改進，再次實踐，在反復摸索研究的過程中，不斷練就信息化教學技能，最終提升自身的信息化教學能力。其次，教師要多參加教學技能比賽，在準備比賽的過程中不斷激發自己的潛能，促進自身能力的提升，同時在觀看其他優秀同行觀摩課展示過程中取長補短，豐富自身的信息化教學理論，提高教學能力。

以筆者曾經聽過的人教版小學數學六年上冊第五單元“圓的周長”同課異構課例為例。第一位執教教師先以一個圓形的物體導入，引導學生想辦法測量其周長，接著通過多媒體展示各種各樣的圓形物體，并利用電腦技術測量圓形物體的周長和直徑，算出二者比值，最后得出圓的周長公式。學生在實物和多媒體的展示下，大致能夠掌握圓周長的計算方法。但筆者觀摩第二位教師教學時，發現他的信息技術含量更高，也更容易吸引學生的注意。首先該執教教師出示了一個圓形和正方形，一頭黑驢站在圓形邊緣，白驢站在正方形邊緣，并告訴學生，這兩頭驢的速度一樣，然后拋出問題：“哪只會先走完一圈呢？”色彩鮮明的圖案加上故事的導入，很快吸引了學生的注意。接著，兩頭驢同時走起來，學生立刻全神貫注地觀察，在得出結果后，教師順勢引出圓的周長。整個過程，該教師很好地利用了網絡技術，吸引了學生的注意，實現了數學信息化教學，提高了教學效率。

（五）思維訓練，推動創新

創新是進步的源泉，創新思維的高低在很大程度上決定著數學能力的高低。因此，在日常教學中，教師要有意識地鍛煉、發展自身的創新意識，提高創新思維?？v觀大部分小學數學課堂發現，很多教師能夠運用信息技術輔助教學，但僅僅只是做普通的課件，或者呈現一些圖片、例題等，并不能很好地將信息技術與數學教學結合起來。原因之一就是缺乏信息技術創新思維的訓練。教師要時刻銘記學無止境，不能滿足于當前簡單的課件呈現，而是要不斷地學習和探索，如利用網絡學習名師案例、向優秀前輩吸取經驗等，從而提高運用信息技術的能力。此外，在教學過程中，教師要客觀看待自己，認識自身的不足，結合本班的教學實情，革新老舊的教學手段，創新教學技術，更好地服務課堂、服務教學、服務學生。

以人教版六年級上冊中的“節約用水”這一章節為例，由于我們都生活在水資源相對豐富的東南地區，水、電都比較充足，所以，大多數小學生并沒有很好的節約用水意識。而單靠教師簡單的言語引導，依舊不能很好地幫助學生樹立節水意識。這時，教師可以從網上找一些我國嚴重缺水地區的圖片或視頻，先喚醒學生的意識；甚至有條件的話，教師可以利用互聯網和缺水地區學校的小學生連線，讓他們告訴學生水資源的珍貴。這樣創新的學習教育方式相比單一的言語講解更能觸動學生的內心感想，達到更好的教育效果。

總之，提升數學教師的信息化教學能力，是整校推進教師信息化教學能力的重要一環。信息化教學能夠革新傳統單一的教法，利用多元的教學手段，豐富學生的聽課體驗，從而更好地推動小學數學教育的發展。小學數學教師應當用發展的眼光看數學、看學生，應當緊跟信息化時代的腳步，更新觀念，開辟多元教學手段，構建信息化平臺，創新思維，從根本上提高學生的數學素養，提升自身的數學教學，爭當信息時代下的先進小學數學教師。