以兒童立場開發校本體驗課程*

沈建琴 劉 潔

校本課程是依據一定的課程理論和學校環境中的現有課程資源，以學校自身的教育思想和辦學宗旨為根本，由學校教師、家長、專家甚至是學生等參與策劃，由學校教師開發和實施的課程體系。校本體驗課程的建構以學生為發展對象，滿足學生個性化發展、學校特色化建設，體現學校體驗式育人的辦學理念，并在開放式的課堂中開展。

一、以學校為基，指向需求性發展

1.溯學校之本，解決真實問題

校本課程要以學校為基礎，找尋學校的育人根本；要以開足開齊國家課程為前提，充分站位于學校的發展特色，滿足兒童的個性化發展需求。正如崔允漷教授所言，校本課程的開發要以學校的教育哲學為根本，對應找到相關的外部可供合作的力量，自行開發、選編教材或設計學習活動，設置必要的評價體系，來滿足學校和學生的發展需求。可見，校本課程要追溯學校的育人之本，在學校的育人哲學指導下，按照課程目標、內容、實施、評價的步驟，合理合規地有效開發。

2.構學習之場，開發課程資源

體驗式學習為核心素養的落地實施提供了可操作的路徑，推動學校開發可觀、可感、可觸的真實資源，進而開發校內資源和校外資源，建構課程場館和課程實施的真實場境。課程開發與實施，必須把課程資源的建設納入課程規劃，以保障課程實施的廣度、深度和水平。一是校內開發，建構開放的課堂。學校是課程實施的主要場所，占據主要地位。因此，合理規劃好學校的課程資源，尤為重要。二是校外拓展，開發廣泛的資源。校外資源是非常有張力的資源，抓住校外資源的建設，就可以為學生校外體驗活動提供平臺，推動校本課程的體驗實施。校外資源的開發，主要以家庭、社區和社會三個維度為主。校內外課程資源的開發與創生，應遵循“有意義”“有空間”原則。

二、以兒童為本，指向核心素養提升

1.體驗式學習，立足兒童的立場

體驗式學習要求個體通過親身經歷、實踐，來認識外部事物，進而促進個人在經歷、情感、認識等方面得以成長。體驗式學習是個體主觀世界與客觀世界的交流、融合，是對原有認知進行反思和完善的“意義建構”。它強調兒童全身心投入實踐，在情境創設和真實生活中通過具身實踐，達到情感、認識和經歷上的發展。

兒童的思維是生活化的。兒童的思維體現直觀行為向抽象邏輯的過渡，強調直觀性、形象性和經驗性。體驗式學習能夠調動兒童的觸覺、視覺、聽覺等器官，強調在情境中實踐、感受和獲得，遵循了兒童的成長規律，呵護了兒童的心靈發展。

兒童的學習是生活化的。皮亞杰的認知發展理論認為，認知就是主體與客體之間的相互作用。兒童需要主動行動，才能在外界環境中獲取認知。在學習的過程中，兒童不斷對新知進行同化和順應，從而實現自身與外部生活環境的平衡，實現知識建構。

2.體驗式課程，尊重兒童的個性化發展

校本體驗課程的開發，最根本的目的是促進每一個兒童個性化的發展，呈現“靈活性、創造性、校本性、整合性、生活性”等特征。學校可借助行動研究，反復行動、觀察、反思和修正完善。課程實施要有序分類，個性化推進。課程實施是一個動態推進的過程，是學校、教師、學生、資源等各方面有機作用的過程。在實施過程中，實施者要有目標意識、學科意識和整合意識。

其一，學科體驗類注重內容拓展與方式探究并進。校本課程是對國家課程的重要補充，在開發與實施中，要充分關注學科性，開掘各學科優勢資源加以利用，在提升學科生活化的過程中助力兒童對所學知識的內化。學科體驗側重培養兒童的學科學習興趣、愛好，拓展知識領域，增強對學科知識的運用和內化，引導其運用學科知識解決生活問題，運用體驗式學習增強學科素養。

其二，大主題項目體驗類注重將張揚個性與整合運用相融。校本課程的實施呈現學科特色、育人特色，借助資源整合，校本課程可以實現“1+1＞2”的效果。跨學科項目化學習，有利于資源整合，最終指向課程目標。主題體驗活動的開展，要始終對準課程目標，讓兒童在體驗中內化綜合知識，提升學習力，從而促進兒童在共性發展中張揚個性，推動素養發展。