幼兒園墻面環境創設的現狀與優化策略研究
——以赤峰市某幼兒園為例

張曉艷，馮敬雪，車玲玉

（1.赤峰學院 教育科學學院；2.赤峰實驗幼兒園；3.赤峰市六一幼兒園，內蒙古 赤峰 024000）

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”在幼兒園的教育教學活動中，墻面環境作為一種“隱性課程”，是幼兒園環境創設中非常重要的一部分，是體現幼兒園教育教學內容的重要載體，是實現幼兒園培養目標的重要手段之一，其內容對幼兒的認知、行為的發展具有一定的指示性和導向性。作為幼兒教育工作者，要努力為幼兒創設促進其各方面發展的、有意義的墻面環境。

1 幼兒園墻面環境創設的教育功能

良好的幼兒園墻面環境設對幼兒園管理、幼兒發展及教師教學等方面具有重要作用。

幼兒園墻面環境是幼兒園精神環境不可缺少的重要組成部分，墻面環境設計的內容、呈現的形式、更換的頻率等方面是幼兒園園所文化、辦園理念和監管制度等精神環境的重要體現[1]。幼兒園墻面環境設計是否以服務幼兒發展為基本取向，墻面環境的設計是否符合幼兒認知發展的特點，是否為幼兒所喜愛并從中獲得有價值的信息等，是評價幼兒園墻面環境設計質量的重要方面。

幼兒園墻面環境是體現幼兒園教育教學活動的重要載體。一方面，墻面環境會圍繞幼兒園各個階段教育教學活動內容進行設計，教師運用幼兒能夠理解和掌握的內容形式吸引幼兒與墻面環境發生有益互動，從而深化、鞏固、拓展與教育教學活動相關的系列經驗。另一方面，墻面環境設計還可能成為教育教學活動的素材來源，為生成新的教育教學活動提供思路。

幼兒園墻面設計呈現的內容、表現內容的形式、作品創作的方式、創作的效果等方面體現了教師的教育智慧。墻面設計中是否關注幼兒的興趣需要、是否有引發幼兒主動與環境互動、是否有展現幼兒創作的各類作品、是否讓幼兒獲得了新的知識經驗等內容是我們評價幼兒園墻面環境是否有意義的重要依據。有智慧的幼兒教師在墻面環境設計中都應著眼幼兒的現實需求并關注幼兒的長遠發展。

墻面環境創設是幼兒獲得身心和諧發展的重要媒介。墻面環境創設的內容與一定教育教學活動開展密切相關，幼兒與墻面環境互動的過程動手參與、動腦思考、同伴協作互助，在愉悅的操作氛圍中理解并內化墻面環境中滲透的新知識經驗和技能經驗，獲得有挑戰性的各類學習經驗，實現幼兒在認知、情緒情感和社會交往技能等方面的發展。

2 赤峰市某幼兒園墻面環境創設的現狀分析

通過對赤峰市某幼兒園墻面環境創設進行長期觀察，其墻面設計在價值取向、內容與形式、材料的選擇與使用、環境的更換周期等方面表現出比較鮮明的特點。

2.1 墻面環境創設的基本取向

該幼兒園墻面環境創設中有關注幼兒參與、關注教師發展的內容。幼兒園墻面設計充分考慮幼兒發展的興趣需要，展現并記錄了幼兒參與學習活動的整個過程。教師將各種材料制作的、多種形式表達的半成品或成品材料，如繪畫作品、手工作品等呈現于墻面較低處，方便幼兒與材料互動操作。例如，在“紅彤彤的新年”主題活動中，教師圍繞過年習俗設計了豐富多彩的教學活動，墻面上粘貼年獸圖畫，讓幼兒將年獸懼怕的事物布置于年獸周圍。教師還在墻面上將年前的灑掃活動、購買的各類物品等用形象生動的圖片進行了分類展示，將制作紅包、寫對聯、貼福字、剪窗花等活動的開展以展示步驟圖、幼兒參與制作過程、幼兒完成的各類創意作品等方式展現于墻面，幼兒通過與墻面環境互動比較系統地了解新年的各種習俗活動，主題活動的效果比較明顯。幼兒園在公共區域環境中的墻面環境中將教師的藝術手工作品、教師參與各項專業技能競賽獲獎情況等資料進行展示，這些信息綜合展現了教師隊伍的整體素質。

墻面環境創設中聚焦幼兒發展和教師發展取向，特色明顯。教師能夠從服務幼兒發展的視角，根據相關教育教學活動開展的情況，及時補充跟進的各種具有鞏固和拓展相關知識點的環境設計，有對相關知識點進行陳述的環境、有對相關知識點進行反饋的環境，這些環境創設呈現內容多元、材料多元、互動方式多元的特點，這樣的墻面環境為幼兒提供了多感官參與、承載不同教育信息、適合不同年齡段幼兒操作需要的墻面環境，一定程度上對幼兒起到潛移默化的教育效果，體現了不同教師的教育智慧，是教師教育教學活動成果的具體展現[2]。

2.2 墻面環境創設展現的內容與形式

幼兒園墻面環境創設展現的主要內容包括幼兒園辦園理念墻面、主題活動墻面、社會熱點話題墻面、與幼兒興趣需要密切相關的墻面等。幼兒園大廳和樓梯轉角處可見幼兒天真的笑臉墻，走廊墻面可見足球文化特色墻、自然物創作墻和民族文化墻，透過多彩的圖片或照片墻飾，折射出幼兒園豐富的人文環境、課程特色以及“以幼兒為本”等辦園理念。幼兒園主題活動墻主要是各年齡班圍繞特定主題開展的綜合性教育教學活動，教師根據主題活動進展的情況，將幼兒活動照片、各種手工作品適時呈現在墻面上，教師根據活動內容創設各種形式的、吸引幼兒參與的墻面環境，讓幼兒與墻面環境互動中獲得完整的知識經驗。與社會熱點相關的墻面主要是班級所屬的主題墻面，部分幼兒教師會將社會熱點轉化為幼兒可接受的內容展示在墻面上，并以幼兒感興趣的卡通的形象表現出來。例如垃圾分類、光盤行動、抗疫有我等。墻面環境還充分尊重幼兒的興趣需要和發展水平，在墻面創設中選擇符合各年齡段認知特點和發展需要的內容，注重環境與幼兒的互動性與教育性，比如區角墻面的玩具操作示意圖、幼兒飲水區的示意圖、洗手池墻面的洗手流程圖、美工區折紙流程圖等。

這樣的墻面設計貼近幼兒生活，凸顯園本課程特色，尊重幼兒的發展需要和操作水平，體現以幼兒為中心的教學設計，是實現幼兒園人才培養目標的重要抓手，為做好下一個階段的銜接教育提供了充足的準備。幼兒參與其中獲得快樂體驗，增長智慧，對幼兒全面發展具有潛移默化的影響。

2.3 墻面環境創設材料的選用

墻面環境創設使用的材料主要有成品、半成品、廢舊物、自然物等材料。在幼兒園各個區域的墻面上可以看到教師運用多種材料資源進行環境設計，有的地方放置了成品類的益智類墻面玩具；運用生活中的自然物和廢舊物品制作的樂器類操作材料、科學實驗材料、美術作品欣賞類作品等。環境以平面畫、立體畫、半立體畫、鑲嵌畫等形式呈現，供幼兒進行觀賞和操作。例如，幼兒園關于垃圾分類主題的墻面環境創設，有的教師會把墻飾的圖標制作成可移動的，讓幼兒自己動手去體驗垃圾分類，豐富了幼兒的感性經驗，讓幼兒在與墻面環境互動的過程中獲得新的知識技能。

從教師創設環境所使用的材料可以看出，材料種類豐富多樣、制作方法和呈現形式多元。這樣的墻面布置吸引幼兒主動參與互動，有效地傳遞了教育教學中的有益信息，讓幼兒在充分地與環境互動中探索其中的規律與奧密，實現環境設計的目的。

2.4 墻面環境設計的更新

該幼兒園墻面環境創設的更換周期沒有具體的規定，公共區域墻面環境更新的周期相對較長，屬于相對固定的環境。幼兒園會在開學、重要節日等節點在全園范圍內組織教師進行全域環境的更新，某些主題，尤其是聚焦社會熱點的主題也會在幼兒園的部分墻面進行展現，比如與幼兒安全相關的各類形象化主題展板經常更新，放置于幼兒每日途徑的公共區域。各個班級墻面環境的更新情況由各個班級教師結合教學活動推進的具體情況進行設計，班級教師更換墻面環境的時間和更換的形式情形不一，差別較大。有的教師環境更新及時且形式豐富，承載的有意義的教育信息豐富；有的教師環境更新速度快但呈現的環境過于抽象，信息傳遞效果不好；有的教師更新較慢或沒有更新，表現的形式差異性較大，未能充分挖掘墻面環境潛在的教育價值。

墻面環境更新的整體情況與幼兒園的辦園理念、幼兒園對環境的監管制度密切相關，也與教師個體的基本素質尤其是教師的環境創設意識與創設技能密切相關。從對該幼兒園的了解可以看出，大部分教師能夠通過多種表達形式及時進行環境更新，少部分教師環境創設意識薄弱，更新不及時，環境表現較為抽象，環境創設能力亟待提升。

3 影響幼兒園墻面環境創設的因素

3.1 幼兒園管理者對班級墻面環境設計的監管力度

管理者對墻面環境的制度性監管影響幼兒園整體環境創設的質量。幼兒園管理者能否關注到環境是影響幼兒個體成長的有利隱性資源，在一定程度上影響園內教師對環境創設尤其是墻面環境設計的重視程度。幼兒園管理者對各班級環境設計監管的頻率和監管內容影響教師墻面環境設計表達形式和環境更新的頻率。

3.2 教師對墻面環境創設的重視度

教師對墻面環境設計的重視程度影響墻面設計呈現形式和墻面更新等情況。墻面環境的創設質量不僅能體現教育內容和教學效果，也是教師彰顯教育智慧的重要渠道。教師創設墻面環境時能否從服務班級幼兒發展的角度出發，能否關注班級幼兒的培養目標、幼兒的認知發展水平和關聯集體教學活動的內容，能否積極地將幼兒能夠理解的知識經驗通過墻面環境及時傳遞給幼兒，在一定程度上會影響幼兒知識技能經驗的獲得[3]。

3.3 教師的教育理念與專業背景

墻面環境創設的質量與教師的專業背景和專業理念有關。教師專業背景不同，環境創設思路、內容呈現方式、幼兒參與程度等方面差別較大。有學前教育專業學習背景的教師在環境設計實踐中能夠自覺運用相關理論知識指導實踐，在環境中創設相關內容時會考慮到幼兒接收信息的方式和特點，以學習者為中心的理念貫穿教師教育實踐全過程。而非學前教育專業的教師經過后期的培訓學習后，教育教學技能、環境創設技能得到有效提升，教育理論知識在墻面環境創設中有效運用的能力需要長時間的探索，環境創設的效果因人而異。

3.4 優化活動主題和活動內容

活動主題和活動內容是實現幼兒園活動目標和人才培養目標的重要抓手。教師確定開展的系列主題，圍繞主題設計的具體內容，在環境中傳遞具體內容的方式方法，這些都可以在墻面環境設計中進行呈現。教師是如何為幼兒解讀主題、呈現每個主題下的具體內容能否被學習對象有效接收、呈現的內容是否與幼兒已有經驗相聯系并獲得新的知識經驗，這些內容的具體表達都會影響墻面環境創設的質量[4]。

4 優化幼兒園墻面環境創設的對策

為有效推廣赤峰市某幼兒園墻面環境設計的有益經驗，提出如下優化幼兒園墻面環境創設的諸多策略，期望能對更多幼兒園墻面環境設計提供借鑒和參考。

4.1 建立健全常規監察制度

幼兒園要建立健全對班級常設區域環境創設的常規檢查制度，成立專門的檢查督導組，由專人定期深入各個班級常設區域，檢查墻面環境創設的具體落實情況，可將教師環境創設質量情況與其年度考核、評獎評優等相結合，激勵教師提升環境創設意識和提高環境創設技能。督導組在檢查過程中如發現不符合幼兒身心發展特點的墻面創設內容、形式等情況應及時反饋給相關教師進行完善修改。督查合格后還應及時跟進檢查，加強對教師環境創設能力的培訓學習，助力其專業成長。

4.2 提升教師墻面環境創設的思路

為提升教師墻面環境設計能力，幼兒園不僅在監督教師環境創設執行力方面周密安排，更應該為教師創造濃厚的學習氛圍，依托網絡資源和線下多種形式的學習資源，加強教師學習培訓，提升其墻面環境實踐技能。幼兒園應充分挖掘媒體資源，線上定制豐富的學習資源包，并定期圍繞相關學習內容進行理論與實踐考核。線下邀請專家、園長、優秀教師入園開展各類講座指導，深化幼兒教師對于墻面環境創設的理論知識，多渠道探索適合幼兒發展的有意義的環境。同時，幼兒園可以定期組織教師深入本地或外地幼兒園觀摩學習，內化遷移學習經驗。通過選擇多樣的環境創設素材，展現不同主題、不同形式的墻面設計，將環境創設的相關理論知識創造性地運用到自己環境創設中去，為幼兒創設有意義的墻面環境，提升教師墻面環境設計能力。

4.3 組織環境創設技能比賽

幼兒園要定期組織各階段或全園范圍的環境設計大賽，引導教師積極參賽，以期提升教師環境創設技能。幼兒園各年齡班開展的主題雖類似，但因教師開展主題活動的思路不同，墻面設計呈現的內容在難度、層次方面差異很大。幼兒園可根據每階段主題墻面環境創設情況，進行各年齡段平行班主題墻面評比，組織平行班教師觀摩學習，借鑒他人環境創設經驗融入自己的實踐活動，提升教師個人的環境創設實踐技能。另外，幼兒園還可以圍繞某些確定主題，組織全園教師圍繞既定主題確定內容并設計環境，通過評比活動和研討活動等形式，增強教師墻面環境設計技能。

4.4 提升自身墻面環境實踐技能

教師應積極主動圍繞教育教學開展的關鍵內容，大膽地在環境設計中表現自己的想法。教師創設墻面環境要充分考慮班級幼兒身心發展特點與興趣需要，選擇多種資源素材，運用多種創作方法，設計能夠引發幼兒互動操作的表達形式來呈現具體內容，使得教育教學活動的系列內容在有意義的墻面環境設計中得到鞏固、拓展和延深，實現幼兒在環境中自主學習[5]。

幼兒教師也要把握各類競賽的契機，通過參加比賽的方式提升自己的環境創設技能。幼兒園每學期都會組織各類型的教師技能大賽，為教師切磋技藝提供了良好的平臺。幼兒教師要敢于嘗試創新，在各類技能比賽中將自己對問題的思考分享給別人，通過競賽查找自身不足，為促進自身專業成長提供各種條件。

幼兒園可以充分利用家長資源和社區資源開展系列的主題活動，通過開展家長開放日、家長課堂、參觀社區等方式邀請家長參與幼兒園的各類活動，在取得家長支持的基礎上，將家長活動的照片以及家長對活動提出的各種反饋意見運用適宜的形式表現在環境中[6]。幼兒園也可以聯系附近的圖書館、社區等帶幼兒園深入社區實踐，將各類活動以幼兒能夠吸收理解的形式表達在環境中。