數字經濟驅動下地方本科院校新商科人才培養研究

蔡雅端

（閩南師范大學 商學院，福建 漳州 363000）

國家“十四五”規劃明確提出，充分運用數字賦能，以數字化轉型整體驅動生產生活方式變革。《數字中國發展報告（2020年）》指出我國數字經濟持續高速增長，一大批數字化平臺項目已成為提高我國人民幸福生活指數和推動社會經濟高質量發展的重要力量[1]。數字經濟作為我國未來經濟發展的重要動力來源，顯著影響地方產業規劃、產業結構轉型與人才培養，將為地方本科院校人才培養改革與創新提供重要指引。“新商科”是在教育部高等教育司司長吳巖提出的“新工科、新醫科、新農科、新文科”建設基礎上，由國內高校提出的商科發展新思路[2]。數字經濟為“新商科”人才培養提供新思路和新機遇，“新商科”人才培養理念是適應經濟社會轉型與發展的重要對策，是在數字經濟驅動下，培養契合新商業環境和新技術環境需求人才的有效途徑。因此，地方高校應準確把握數字經濟驅動下“新商科”人才培養的目標、特征、現狀和問題，有針對性地改革培養模式、創新培養路徑，不斷提高人才培養質量，服務地方經濟發展和國家發展。

1 數字經濟驅動下地方本科院校新商科人才培養的基本目標

“新商科”是在“新文科”理念下開展經濟管理類教育的新概念，從“新文科”概念來看，“新商科”可以界定為掌握商科專業知識和能力、熟悉商業新技術、具備商業新思維、具有較強創新創業能力的復合型人才，其本質屬于應用型人才范疇[3]。數字經濟驅動下，地方本科院校新商科人才的培養目標體現在四個“新”上。

1.1 思維新

數字經濟驅動下，社會各領域的交叉融合進一步加深，信息化和數字化水平進一步提高，與此同時也帶來知識獲取的新方式。信息技術的快速發展為全社會營造內容空前豐富、信息傳遞四通八達的全新信息格局，這一定程度上弱化了大學課堂講授的作用。而知識更新迭代的速度之快、內容之多，給大學生自主學習能力提出更高要求，同時技術賦予商科相關職業的新變化與新融合也要求學生掌握復合職業能力。在此背景下，地方本科院校“新商科”人才培養應注重塑造基于數字經濟背景下的底層思維邏輯與思考能力，讓學生對新技術、新科技、新職業形成新認知，讓其在面對復雜多變的經濟環境時掌握基本應對能力。

1.2 理論新

數字經濟作為一種新的經濟形態，是以云計算、大數據、人工智能、物聯網、區塊鏈、移動互聯網等信息通信技術為載體，基于信息通信技術的創新與融合來驅動社會生產方式的改變和生產效率的提升[4]。從數字經濟內涵來看，其以信息技術為依托的特征拓寬了傳統商科人才培養的邊界。傳統商科人才培養模式注重以職能為導向，如財務管理、市場營銷等專業。而在數字經濟驅動下，傳統經濟運行的基本規律和內在邏輯都發生深刻變化，如第三方支付的興起，完全拓寬了消費者的消費場景，大力推動了電子商務發展，這就改變了很多專業的理論體系。如對于市場營銷專業來說，就需要革新營銷理論；又如財務管理專業，就需要對第三方支付所帶來的財會問題進行新的理論構建，這就迫切需要高校根據新局面新形勢不斷革新，以適應新商業經濟管理理論體系帶來的變化。

1.3 工具新

數字經濟時代，信息技術與各行各業的進一步融合更加凸顯“數據”的價值，數據要素也逐漸成為企業核心競爭力的重要一環，越來越多企業開始運用新工具將生產、運營、管理和銷售過程中的海量數據進行分析，為企業發展創造價值。無論是對傳統制造業還是新興互聯網行業來說，數據的價值已贏得學界和業界廣泛認同，這也使得企業更加重視企業的信息化建設和技術革新，反映對人才的需求上，就是單純的以職能為導向的培養模式已經無法適應數字經濟驅動下的人才需求。這就要求高校在人才培養方面進一步增強對學生技術能力的提升，使學生能夠熟練掌握新工具的應用方法。

1.4 能力新

數字經濟驅動下，“新商科”更加強調傳統商科與信息技術的融合，也注重與地方產業發展的匹配。2019年，《關于印發國家產教融合建設試點實施方案的通知》明確提出，地方高校要進一步深化產教融合，要求著力推動教育鏈、人才鏈、產業鏈和創新鏈的四鏈合一。這也要求地方高校人才培養在服務地方的同時，需進一步加強人才與各行各業的深度融合，人才要具備適應復雜局面和多變環境的復合能力。即不僅要培養學生傳統專業職能，還要培養以行業為導向的新興職能，如云會計、運營銷等。

2 地方本科高校新商科人才培養面臨的現實困境

2.1 專業割裂，交叉融合不足

基于以上分析可知，數字經濟驅動下新商科人才培養更注重學科交叉和綜合能力，但傳統商科專業人才培養還存在著各自為政的局面，主要體現在兩個層面：一是在商科相關專業中，地方本科高校在二級學院設置時通常以專業類別區分教研室或系，這一定程度上保證專業發展質量，但在數字經濟驅動下，商科下屬幾種專業也呈現出融合發展態勢，這要求在專業和課程建設上與之相匹配；二是在文、理、工專業建設中，數字經濟對信息技術的應用更加依賴，在實際商業運行和產業發展過程中，數理、計算機工程、商科的界限變得模糊，這也要求學校要培養交叉學科人才。但從學校層面來看，文工、文理的融合還浮于表面，沒有在專業基礎課程和核心課程中加入交叉學科的相關內容，導致商科院校專業迭代升級、學生可持續發展缺乏有效動力。

2.2 課程內容滯后，與地方發展相脫節

數字經濟和新商科人才培養尚屬于新生事物，但確是未來商業發展和高校育人的重要方向。從目前高校現有的商科課程內容上來看，還存在著內容陳舊、理論大于實踐的問題，特別是數字經濟驅動下企業人才需求更加注重信息素養和綜合能力，很多生產工具和職業能力都脫胎于新興商業模式，陳舊課程內容與新業態、新商業的要求不相適應，課程分散，不成體系，各學科基礎課、專業基礎課、專業核心課程之間內容重疊、冗余現象比較突出[5]。另一方面，地方高校人才培養的目標之一應服務地方經濟發展，但目前地方高校教學中還缺乏對本土商業文化的傳承，案例教學也多以歐美國家為主，課程內容本土化不足，難以適應本地區行業數字化和信息化發展。

2.3 產教融合不足，培養模式較為單一

改革開放以來我國經濟快速發展，高校增設大量商科相關專業，2000年以來，我國在加入世貿組織后迎來新一輪的經濟發展，彼時高等院校也進入蓬勃發展階段，眾多地方高校開始綜合性大學建設工作，商科專業進入快速發展軌道，但同時也帶來同質化、質量低、缺乏特色等一系列問題，學生通常只能通過公共選修課或參與科創項目的方式獲得專業之外的知識[6]。另一方面，商科專業產教融合難度較高，企業熱情度低，學生實踐能力和創新能力得不到足夠的培育和鍛造，人才同質化現象嚴重，導致學校供給側與行業企業需求側匹配度低，學生畢業即失業的問題日益突出。

2.4 師資力量薄弱

新商科人才培養要培養學生的新思維、新能力，同時也要匹配新型商業模式下的職業要求，這就給教師隊伍提出更高要求。目前，地方本科院校人才引進的重點還是海內外知名院校畢業的博士，對于特別緊缺專業可放寬到具有一定企業管理經驗或技術能力的碩士，本科層次學歷被拒之門外。而商科相關專業對教師的實踐能力要求較高，行業任職經歷的缺乏也使得教師無法對學生做出具體指導，這也是阻礙地方本科院校商科專業發展的根源之一。同時，行業師資引進渠道不通暢，行業企業高級人才很難成為穩定的教學資源。這就需要高校進一步優化人才引進政策，采用更為靈活的用人方式來解決以上問題。

3 數字經濟驅動下地方本科高校新商科人才培養的路徑

3.1 構建符合數字經濟發展趨勢的課程體系

數字經濟驅動下地方本科院校新商科人才培養課程體系的構建，應以“四個新”為導向，以數字經濟背景下對新商科人才的能力需求為落腳點，重點突出“商科+技術+人文”等多學科的交叉，著力構建通識課程、公共課程、專業核心課程和選修課程四位一體的立體化課程體系。通識課程旨在提高學生對數學、物理、外語等基礎課程掌握程度，地方本科院校應重新定位高等數學、線性代數、概率論等課程的教學目標與難易程度，滿足數字經濟對技術型人才的要求，應適當增加課程難度。與此同時，在常規的英語課程中增加商務英語、科技英語等方面內容，提高學生英語應用能力，同時根據地方產業發展特色適當增加法律類課程，為多種學科的交叉融合提供基礎。此外，所設課程還應注重數字經濟對技術的要求，可設置數據分析、人工智能等課程，該類課程應以應用性為首要目標，在不過度增加學生負擔的同時盡量采用考查的方法進行考核。

學科公共課程的目標是實現各項課程的一體化，如管理學基礎、微觀經濟學等基礎專業課，統一新商科專業類別下的課程框架，同時根據各類課程安排優化課時與課程門數，加強基礎專業課程與其他課程的銜接與聯系，教學大綱、課程簡介、考核方式應保持相對一致，強化學生對商科的基本認識。

新商科與傳統商科的區別體現在專業核心課的設置，該類課程應滿足數字經濟下的“四新”要求，努力實現“實戰化”和“精品化”。如財會專業中的財務管理、審計學和高級財務等課程，應對標國家一流課程建設標準，匹配數字經濟對新商科人才的能力需求，將最新的理論知識、課程資源和科技成果轉化融入課程，保障課程的理論先進性。對于非核心類的專業課程，與地方企業共同建設，大量運用真實市場環境下的企業數據和案例，著力提高學生的操作能力、職業能力和綜合能力。

專業選修課程旨在拓展學生的知識面，突出多樣化，在具體實踐可與基礎課程、核心課程共同構成課程鏈條，強化各類課程的差異與融合，著力提高學生決策能力和知識轉化能力。

3.2 構建服務地方經濟發展的實踐教學體系

數字經濟驅動下對新商科人才培養的職業能力、實踐能力提出更高要求，對此高校應構建起服務地方經濟發展的實踐教學體系，重視學生各項能力培養的邏輯聯系。應進一步加深對實踐育人目標的理解，應基于數據經濟對地方產業的影響，讓學生在實踐過程中充分了解地方商業運營過程中技術帶來的改變，從理論認識、技術操作和綜合運用的層面提高實踐能力，完成基礎理論知識向綜合素質能力的轉化。

（1）加強理論課程的實踐訓練與體驗。如在商科專業中應用較為廣泛的沙盤模擬，將技術操作、數據分析與財務管理、稅務審計等環節結合起來，創新專業綜合實驗，讓學生對理論知識有著現實的應用邏輯，從而提高其職業判斷能力。與此同時，適當增加各項課程中的實踐操作環節，特別是對新工具和新技術的應用，如ERP操作系統的最新版本、RPA財務機器人、云財會工具、區塊鏈應用等數字環境下各類商業運營和財務管理工具，讓學生在各種應用場景中加深對技術的理解。

（2）在課程作業、結課論文和畢業設計等環節中增加實踐內容。由于新商科專業特性，其實踐并不像工科專業對設備依賴較重，而是需要學校積極與地方政府、行業、企業對接。對此，地方高校應基于數字經濟的特征，依托產、企、學、研等多方資源，通過產教融合、產學融合的方式加強與地方企業的聯系，企業一方面為學校提供實踐崗位和實踐機會，一方面派駐企業導師基于職業能力指導，學校則通過科研項目、就業服務、人才輸送等助推企業發展的同時服務地方經濟發展。

（4）構建基于數字經濟的實踐課程標準。實踐課程的考核與評價一直以來都是學界關注的熱點。在實踐層面，聚焦“四新”要求，重構新商科專業實踐的評價方式和評價內容，從單一主體評價發展為集學校、企業、社會等為一體的多元主題評價，從單一評價內容發展為集學生專業素養、技術水平、職業能力等要素為一體的多要素評價，從結果性評價發展為考查學生各階段表現的過程性評價。

3.3 優化師資隊伍，推動教師跨界流動

（1）進一步優化師資結構。基于課程建設的具體要求，加大對技術型商科人才的引進力度。在學校內部，應整合經管學院、數理學院、計算機學院等師資力量進行課程共建，拓展新商科人才培養的師資隊伍，最大化的發揮人力資源價值。在學校外部，加強與地方企業的人才交流制度，搭建靈活的用人模式，通過兼職企業導師、客座教授、人才庫等方式吸引企業人才到校任教，給予學生實踐方面的指導。在人才引進方面加大具有數學分析、大數據分析和挖掘、人工智能與機器學習、Javascript編程等教育背景的高層次人才引進力度，充實壯大傳統商科教師隊伍。

（2）進一步加強教師的培訓，著力提高教師信息素養。在培訓內容的方面，與政府、行業充分研討出臺教師培訓方案，基層教學單位根據學科、專業特點實施。由于數字經濟驅動下各項專業知識和技能的更新迭代較快，因此還應根據地方產業發展趨勢靈活制定本校培訓方案。其中，理論層面應包括經濟學科、管理學科、數據科學、信息學、法學、外國語、文學等內容。實踐層面則應根據地方產業中應用的具體平臺，由企業和系統供應商共同開展教研討論。校內在基層教學單位設置教學支持與服務部門，由教務、學生助教擔任兼職信息員，支持新工具新方法的培訓與考核，為教師提供全方位的支持。

（3）創新教師教學方式，推動新商科人才培養智慧化智能化。在傳統商科教學基礎上，根據數字經濟下新商科的新要求有針對性地進行教學設計。在教學資源方面，應進一步挖掘現有教學資源的關聯與拓展資源，在完善數字教學資源的基礎上重組教學內容，基于專業課程、公共課程、核心課程和選修課程的銜接與關聯，實現對教學資源的個性化管理與個性化開發，形成完備的教學資源庫，讓學生在課余時間也能自由學習。

3.4 校企共建推動新商科人才高質量發展

（1）高校應立足地方產業，推動校企共建行業發展智庫。對數字經濟驅動下影響地方企業發展和商業運行的重大議題開展研究，充分發揮校內師資力量的科研優勢，同時也能夠加強高校對地方經濟發展態勢和企業運行模式的了解，有針對性地開展新商科人才培養。如高校可依托商院、管院與地方企業聯合建設企業創新發展研究中心，通過科研項目和科技成果轉化的形式吸引更多企業加入，在解決企業實際問題的同時為學生拓展新的實踐平臺。高校也可以針對審計、財會等專業領域聯合地方財政、社保部門，專項研究數字經濟背景下企業融資、企業負債等現實問題，在發揮智庫作用的同時挖掘數字經濟驅動下專業建設發展的痛點和難點，為課程建設提供一手參考。

（2）校企共建開發數字經濟驅動下新商科人才的高端證書，助力學生高質量發展。高端證書對學生個人發展幫助巨大，同時也是高校人才培養質量的體現。對此，應依托數字經濟的新形勢、新變化，與地方知名企業聯合開發高端認證證書。在實踐層面應用地方行業協會牽頭，形成區域內的產品標準、技術標準和服務標準的統一，將其轉化為高校的人才認證和課程標準。特別是對于近年來行業發展勢頭良好的跨境電商、云會計、區塊鏈財務等新興職業，攜手推動制定數字貿易技術標準、人才標準，構建行業培訓認證和學歷教育一體化融合的教學體系。

（3）校企合作推動人才“走出去”。進一步加強對外交流，擴大地方產業的影響力和覆蓋面。校企應推動專業課程、課程標準和人才認證的輸出，借助“一帶一路”等對外開放政策，幫助走出去的中資企業培養本土技術人才、開拓海外市場。此外，還可借助國際會議、學術交流等機會擴大新商科人才的國際影響力，在提高本地人才培養美譽度和知名度的同時吸引更多外來投資。