小班幼兒數學活動生活化的實施策略

甘肅省臨夏市第二幼兒園 龍東紅

數學知識是以實際生活為基礎產生的學問，與生活存在密不可分的聯系。在小班幼兒階段為幼兒舉行數學主題活動，能有效向幼兒滲透生活常識，幫助幼兒進一步建立對生活中數與形的認知，提升幼兒認知能力。數學主題幼兒活動能為幼兒搭建生活與數學的鏈接，讓幼兒進一步在活動中感知數學，退一步回到生活中尋找數學，在“進”與“退”的循環遞進過程中增長生活見聞，積累數學經驗。具備基礎數學常識的幼兒能在生活中運用數學眼光認識生活現象，解決實際問題，為幼小銜接做好準備。

一、踐行生活化數學活動的意義

《幼兒園教育指導綱要（試行）》的“科學”方面涵蓋使幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”這一目標。在幼兒成長過程中，無論是“110”、公交車牌號、家庭號碼信息的識記，還是年齡、水果的多少以及身高的成長，幼兒已經在生活常識的日趨積累中獲得粗淺的數學認知體驗。將數學教育活動生活化、日?；?，既是幼兒成長的必然經歷過程，也是小班幼兒發展進步的內在需要。踐行數學活動生活化教育不僅能在生活常識方面深化幼兒認知印象，豐富幼兒嘗試儲備，還能促進幼兒大腦發育，使幼兒數學思維、多元智能獲得充分開發。

二、小班幼兒數學活動生活化的有效設計策略

（一）目標生活化，提升活動實用價值

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒在運用數學解決實際生活問題的過程中，初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎。開展生活化數學活動的最終教育目標在于“學以致用”，旨在讓幼兒通過活動關聯生活，在生活中應用數學知識。幼兒教師可以生活化數學目標提升幼兒理解能力，目標的生活化主要體現在教師語言的生活化與教育內容的生活化兩方面。幼兒教師可以結合小班幼兒的學齡特征調整游戲語言，用小班幼兒能理解的簡單詞匯和表達方式形容數學，提升小班幼兒理解力。2—4歲的幼兒正處于具象思維時期，認知水平較為薄弱。幼兒教師可選取數字、大小、多少、長短、形狀等易于理解且對比直觀的數學概念作為活動目標和內容。小朋友對活動的語言和內容感到親切熟悉、易于理解，才會在掌握數學認知的同時思考生活中的數學應用途徑，如此方能凸顯數學活動的實用價值。

例如，在“排排坐，分水果”活動設計中，小班幼兒普遍在2—4歲，入園時間短，對數字的認知趨向空白，但能通過本能直觀比較“多和少”。幼兒教師考慮到小班幼兒的認知水平，將本次數學活動目標進行生活化處理，擬定為：讓小朋友通過分水果游戲練習比較大小和多少，能舉例說明生活中“大小”和“多少”的對比；引導小朋友認識數字“1”在生活中的含義，初步體會數學帶來的作用和樂趣。幼兒教師結合生活化活動目標，為幼兒準備活動材料小柿子和大柿子。在分水果的過程中，幼兒教師用兩個盤子分別裝一顆小柿子和一個大柿子，向幼兒提出問題：“我們來分水果啦！如果讓你自由選擇水果，你會選擇哪個盤子呢？”機靈的小朋友立刻抱住大柿子說：“我要這一盤！”幼兒教師進一步提問：“為什么想要這一盤呢？這兩盤有什么區別？”幼兒回答：“這個能多吃幾口，這個大。”幼兒教師趁機向幼兒普及大與小的概念，并結合活動區域中的大小物品加以對比。小朋友們受到啟發，七嘴八舌地分享經驗：“路上有很大的大卡車是‘大’，我的玩具小車是‘小’。”幼兒教師為發言的小朋友分發水果作為獎勵，鼓勵幼兒的生活分享行為，游戲氛圍活躍熱烈。幼兒教師又設計裝1顆小柿子的盤子和10顆小柿子的盤子給小朋友挑選，進入有關“多和少”的數學游戲環節。小朋友在此環節中不僅能正確解讀多和少，還能從第一個盤子中認識數字“1”的概念。教師語言的生活化、舉例的生活化、活動材料的生活化，使數學活動取得圓滿效果，生活化教學目標得以深度落實。

在此活動前提下，小朋友能借助“分水果”這一生活常見場景體會“大和小”“多和少”“數字1”，順利展開數學知識與生活應用的遷移思考，將所學內容應用于現實生活中。創設生活化數學活動目標，有助于活動實用價值的優化與進步。

（二）過程生活化，提升幼兒理解能力

數學活動的過程設計需符合生活化原則，以便提升幼兒理解能力，促使幼兒以生活經驗為依據，在游戲活動過程中展開有選擇、有目的的探索和感知，進而提升活動教育質量。幼兒教師可以將生活要素融入數學活動的導入、探索、實踐、指導環節中，使生活化原則貫穿幼兒游戲全過程。在游戲導入環節，幼兒教師可以選擇貼合幼兒認知經驗與興趣點的小故事、卡通形象、歌曲等；在幼兒探索環節，幼兒教師可以創設生活化情境引導幼兒思考，幫助幼兒延展想象力；在幼兒實踐環節，幼兒教師可以結合生活化動作與游戲設計實踐活動，提升幼兒實踐活動的可操作性，促使幼兒快速做出反應；在幼兒教師指導環節，幼兒教師可以借助幼兒生活記憶，采用提示回憶、生活描述等方式予以幼兒活動、思考指導。將生活化理念貫徹于數學活動的各個環節、過程，能使幼兒數學理解能力獲得進一步提升。

例如，在“小猴開宴會”活動中，本活動旨在以生活化的情境向小朋友滲透“數字”的概念，幫助小朋友認識數字1—6。在導入環節，幼兒教師為小朋友播放耳熟能詳的“猴子撈月”動畫視頻，以小班幼兒生活中常見的“小猴子”形象激發其活動參與興趣。動畫結束后，幼兒教師提出情境導入問題：“剛才的動畫片中撈月亮的一共有幾只小猴子？”在探索與實踐環節，幼兒教師帶領小朋友來到文化墻邊，文化墻上畫著六只不同顏色的小猴子，每只小猴子身上都有一個數字。幼兒園教師引導小朋友像認名字一樣認識小猴子的位置和他身上的數字，以此幫助幼兒鞏固數字順序記憶。在實踐環節，幼兒教師設計反應類游戲：將小朋友分成兩兩一組，幼兒教師說出數字，小朋友們快速跑到該數字代表的小猴子旁邊站好，反應快、選擇對的小朋友獲勝，站錯隊或反應慢的小朋友淘汰。一輪游戲過后，幼兒教師請游戲中反應慢或出現錯誤的小朋友重新玩一次，以此鞏固數字記憶。在指導環節，幼兒教師引導小朋友玩“拍手數6”游戲，請小朋友接龍數數，數到數字6的小朋友要用拍手代替數數，如此循環往復，反應慢或出錯的小朋友表演節目。富有趣味的生活化游戲過程和游戲要素使幼兒對數字1—6的順序和讀寫方法產生深刻印象。

從設計案例中可知，該活動在導入環節采用生活化卡通小猴子形象，符合幼兒的一貫生活經驗；多個環節的生活化設計使幼兒能快速領會教師意思，并結合教師指引做出正確反應。數學活動過程的生活化調整，有助于幼兒理解能力的提升。

（三）環境生活化，強化幼兒活動體驗

在小班數學游戲過程中，為幼兒提供生活化游戲場景，創設生活化游戲情境，能有效促成幼兒對數學的概念，深化幼兒的游戲活動體驗。幼兒教師在創設數學活動環境時，可以從幼兒視角出發，從幼兒常見的生活場景中汲取數學環創靈感，設計兼顧幼兒生活認知與數學知識的活動場景，如家庭、游樂場、森林公園、海洋世界等。此類環境與幼兒生活息息相關，能為幼兒塑造親切、輕松的活動體驗，使幼兒輕松沉浸于活動中，展開對數學知識的深度探索。

例如，在“去游樂場真高興”數學活動中，本活動旨在深化幼兒對圓形的認識。幼兒教師選擇幼兒生活中印象深刻的“游樂場”情境為活動環境背景，設計包含大量圓形的墻面活動裝飾，利用幾何圖形拼成過山車、摩天輪等游樂設施，并為小朋友準備磁力幾何拼圖卡片以供游戲。在圖形辨識環節，幼兒教師提出話題：“游樂場的設施真多呀！有摩天輪、過山車、旋轉木馬、海盜船，太多了，我們先去玩什么呢？”幼兒教師按順序引導小朋友參觀“游樂場”墻景，介紹標志性圓形建筑“摩天輪”。幼兒教師提問：“你覺得圓形是什么樣的？”小班幼兒結合個人認知，形容圓“滑滑的”“平平的沒有尖”等特征。幼兒教師相繼提出情境互動問題和生活化問題：“找一找，游樂場中還有哪些圓形？”幼兒在幼兒教師的輔助下，通過觀察指出過山車的鐵道是圓形的、旋轉木馬的轉盤是圓形的等等。幼兒教師進而提出生活問題：“生活中你見過哪些物品是圓形呢？”幼兒回想生活記憶，想到車輪、呼啦圈等物品是圓的。

結合活動案例可知，該活動在環境創設方面選擇了貼合幼兒生活認知的“游樂場”場景，環境中情境背景、活動材料與環創設計均貼合生活化這一原則。幼兒在落實數學教育目的的同時，收獲快樂、驚奇的活動體驗，有助于園本小班數學活動課程的優化與建設。

（四）評價生活化，強化活動教育效果

活動評價是數學活動中較為重要的構成部分，及時、契合的評價能有效提升幼兒活動參與積極性，為幼兒塑造積極數學情感，使數學活動產生事半功倍之效果。因此，幼兒教師在進行生活化數學游戲時，需格外注重游戲過程中的評價，將評價內容、評價形式納入生活化設計范疇。評價內容的生活化旨在運用幼兒易于理解的、生活中常見的語言進行評價，促使幼兒快速領會幼兒教師意思，并迅速做出調整。評價形式即幼兒教師評價中包含的具體內容，幼兒教師需注意評價形式的具體性，摒棄“你真棒！”“真聰明！”“做得好！”等空泛的口號評價，采用具體評價形式。如“剛才在……環節你表現得真好！”“你們做到了……老師覺得你們真能干！”貼合幼兒理解能力的語言能有效提升評價作用，清楚、具體的評價內容能強化數學活動教育的評價效果。設計生活化評價模式，能有效推動數學活動的落實與進展。

例如，在以“空間位置”為數學教育主題的“可樂體操”活動中，幼兒教師想通過可樂瓶與幼兒肢體語言的配合，幫助幼兒正確認識前面、后面、左面、右面、上面、下面等位置，并能結合位置知識做出正確的行為反應。幼兒教師引導幼兒拿著可樂瓶邊做“舉過頭頂、引體向下、左右甩動”的動作，邊配合動作唱“上上下下，左左右右，一二三四，再來一次”兒歌，幫助幼兒記憶上、下、左、右位置。幼兒教師在此環節對幼兒進行總結性評價：“大家跳得多好！要是動作能充分伸展開就更好了！”多次練習后，幼兒對可樂瓶的位置和兒歌中描述的內容相對應，能自主進行方向判斷。幼兒教師帶領小朋友玩闖關游戲，由幼兒教師發出“小手小手向上指”“小手小手向右指”等指令，幼兒根據幼兒教師的口令快速做出反應，做錯的小朋友淘汰，直到角逐出冠軍為止。幼兒教師在小朋友游戲過程中不時給出評價和提示：“你做得很好，10個動作只錯了3個呢！”“左右有點分不清，再練習練習吧！”“你在前后動作里反應可真快呀！有什么練習的竅門嗎？”隨著時間的推移，幼兒教師的指令越說越快，小朋友們的反應越來越嫻熟，游戲取得良好的效果。

結合案例可知，幼兒教師在數學活動游戲中的評價語言與幼兒認知較為接近，幼兒能快速理解幼兒教師的意識，根據評價內容和建議對自身動作、思維做出調整。生活化評價方式能使幼兒活動參與效果得到明顯提升。

綜上所述，將數學活動的生活化體現在目標、過程、環境、評價四個方面，能有效提升小班幼兒數學活動的實用價值，增強幼兒活動中的數學理解能力，強化幼兒活動游戲體驗，提升活動教育效果。小班幼兒的認知水平相對薄弱，對事物的理解停留于具象思維。幼兒教師需注意數學活動中內容難度的設置，讓數學認知難度與幼兒能力水平相匹配，使數學活動效益得以充分施展。