如何打造“減量提質”的高中地理盛宴
——“雙減”背景下高中地理互動式高效課堂的構建

福建省閩清高級中學 吳林郁

“雙減”像春風，吹響了新時代教育教學的集結號，沐浴著師生的心田。高中地理教師應用心感受這縷“春風”，讓教育回到其最初的出發點。高中地理學科蘊含的知識內容非常豐富，這些知識具有理論性和實踐性的共同特點：理論性體現在高中地理以闡述地理概念、原理、規律和地理理論等理性知識為主；實踐性主要表現在師生需要聯系身邊的生活環境充分發揮思維能力、觀察能力和聯系實際的操作能力。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“根據學生地理學科核心素養形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動；充分利用地理信息技術，營造直觀、實時、生動的地理教學環境。”然而，在傳統課堂教學中，高中地理教師往往采用灌輸式教育模式對學生進行教育指導，使得很多學生陷入被動的學習狀態當中，也忽視了學生主體地位的發揮以及主觀能動性的調動。這種教學方式枯燥乏味極，有可能會挫傷學生的地理學習積極性以及應用地理知識解決實際問題的積極性，整體的教學效果不盡如人意。在當前的“雙減”背景下，教師要善于“取”精華，“去”糟粕，減少多余的教學環節，讓學生學得輕松，讓課堂變得高效。本文將探究在“雙減”背景下，教師如何創設高效的、互動的高中地理課堂，與學生展開積極有效的互動，凸顯學生的主體地位，并且使其主觀能動性得到充分的發揮。在互動的過程中，教師應當鼓勵學生積極主動地參與課堂活動，這樣才能提高地理課堂的整體教學效果，打造“減量提質”的高中地理盛宴。

一、互動式教學的概念及其意義

（一）互動式教學的概念

互動教學模式是結合教師的有效指導，通過師生之間或學生之間的良性互動，幫助學生加深對所學知識的認識和理解，借此有效提高學生的地理綜合素質。在新時期的“雙減”大潮流下，對課堂互動教學的要求更加嚴格，要求教師最高效化地利用課程資源，與學生展開積極有效的互動，實現既定的教學目標。在互動教學的應用過程中，為了能夠保障整體的教學效果，教師必須提前做好相應的教學準備工作，結合教學內容進行充分備課，保障互動教學能夠在恰當的時機介入學生的學習當中并取得良好的教學指導效果。在具體的高中地理課堂上，教師可以借助先進的多媒體以及積極有效的師生、生生互動來活躍課堂，還應根據教學內容的難易程度合理安排教學步驟。此外，也應當密切關注學生的思想動態與情感，盡最大努力點燃學生的學習熱情，從而構建一個開放式的、“互動式”的學習環境，這才是真正的“視覺”和“聽覺”盛宴，才能真正做到“減量提質”。

（二）互動式教學的意義

1.提升學生的學習積極性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”良好的學習興趣是學生學習的發動機，從源頭刺激學生形成主動學習的欲望和動力。為了培養學生濃厚的學習興趣，智慧的教師善于把枯燥的課堂打造成“互動式”的體驗環境。打造“互動式”的高中地理課堂意味著教師在教學過程中要不斷推動教學方法的改革和創新，結合多樣化教學手段推動課堂教學模式的轉變，有效提高學生的學習興趣，在良好的互動模式下解決課堂教學存在的問題，讓學生在快樂的互動中學習地理知識，同時改變學習模式，以更加積極的心態參與到課堂學習活動當中，提高學習地理的積極性。

2.提高課堂學習效率

高中地理知識的特點要求教師要成為課堂靈活的領航者，傳授豐富精彩的地理知識，讓每節課都可以幫助學生學有所得，并且所得有所用，提升課堂教學質量。高中地理兼具理科的邏輯性和文科的人文性，要求教師同時調動學生的思維細胞和記憶細胞，雙重的挑戰增加了高中地理教學的難度。在教學期間通過主動采用多種方法和不同模式講述地理知識，可以鼓勵學生自覺主動地接受知識和理解知識。互動教學模式憑借獨有的優勢能夠使學生的學習主體性變得更加突出，借助教師的積極引導將課程難點與重點細化分解展開教學，引導學生以互動形式分析并探究地理知識，進而獲取理想的學習成果。

二、高中地理課堂教學互動環節現存的問題

（一）互動時間缺乏規劃

相當一部分地理教師在教學過程中沒有科學的角色定位，整個教學過程的開展變得非常混亂；一些教師對整個教學互動時間沒有進行科學規劃，整個教學工作缺乏合作和互動；同時教師并沒有在學習活動當中發揮有效的導向作用，地理課堂的整體教學節奏沒有得到合理掌控，導致學生在合作學習過程中缺乏對問題的探討，無法實現理想的課堂教學目的；部分教師雖然對學生的合作展開了一定的指導，但對其最終的討論結果卻沒有做出及時有效的評價和建議，致使整體的教學目標難以得到有效落實，學生的學習水平無法獲得實質性提升。

（二）互動內容缺乏設計

在“雙減”的教學發展趨勢下，我國高中地理課程教學模式存在諸多問題有待解決。許多教師照本宣科，且僅僅關注表面而忽視了對教學過程的深層解析，盡管在教學過程中也應用了大量的互動教學進行指導，但學生的課堂主體地位始終未得到進一步凸顯，學生的“學習欲壑”難以被有效填滿，課堂學習積極性得不到發揮，地理課堂教學的開展也缺乏對學生思考過程的關注。在互動教學模式當中并非所有內容和所有環節都適用于互動教學過程，很多教師沒有結合恰當的教學內容進行互動環節的優化設計，最終導致學生的學習效果沒有達到最優狀態。

（三）互動方式缺乏創意

第一，在傳統的課堂上，大部分教師的教學重心主要放在關注學生對考試內容的掌握情況上，試圖通過短時間高強度的練習來提高學生的考試成績，但地理教學效果欲速則不達，出現了各種問題；第二，教師在設計互動教學問題的過程中，經常沒有根據學生的思維路徑進行設計，整個互動教學過程的開展無法深入學生的內心深處，很難調動他們的主觀能動性；第三，在學校組織的模板式教學課堂中，教師往往無法“跳出框框”，懶于對相關教育理念進行透徹研究。在新高考背景下，如果不提倡創意的課堂互動模式，課堂的整體教學效果將會很低，更不用說提高學生的整體學習水平。

（四）互動對象缺乏情感

由于傳統的互動教學模式的開展方式非常單一，教師的教學理念相對落后，在落實全新教學指導方式的過程中也會出現各種瓶頸。許多教師受傳統教學思維的影響，在地理課堂中仍然沿用一問一答的方式展開互動，這種單一且傳統的互動方式只能收獲“波瀾不驚”的教學指導效果。想要真正觸動學生的思維神經，就要為學生構建一個自由開放的學習氛圍，讓互動內容直達“生”心，喚醒學生的內在情感，才能使他們主動進行問題的溝通和交流，并經過反復的探討，從不同角度對知識展開分析。這就要求教師在教學實踐中，應就如何開展課堂良性互動進行深入思考，探究進一步優化互動教學的過程，真正實現“減量提質”。

三、構建高效的高中地理互動課堂的策略

（一）用心規劃教學過程，科學安排互動時間

高中地理教師在進行地理教學的過程中，應提前針對整個教學過程進行精心規劃和設計，綜合考慮教學當中涉及的地理知識內容，合理規劃地理課程的教學節奏，進而推動互動教學模式在地理課程中的有效落實，實現對學生內在潛力的有效挖掘。新高考的改革越來越強調學生的地理核心素養，地理知識的綜合性不斷增加。學生理解認知水平的差異導致他們出現不同的學習表現。在進行地理備課的過程中，地理教師必須圍繞相應的教學目標深入分析并掌握相關的教材內容，準確分析高中生的個體學習情況，尤其是要針對互動教學的時機和時間進行合理把控，這樣才可以提升師生互動的整體效果，保障學生所遇問題能夠得到及時解決，更好地完成高效地理課堂的構建，保證產生體驗式互動教學的應用價值，提升師生互動的整體效果，提高學生的整體學習水平。

（二）精心設計教學目標，靈活選擇互動內容

許多地理教師在教學過程中拘泥于既定的教材，互動的內容也是按部就班，所以無法調動學生的學習積極性，整個教學過程死氣沉沉。“雙減”政策和高考的改革要求教師調整教學方向和轉變互動教學模式，意味著他們要不斷更新自身的教學理念，有效提高自身的綜合素養，并且要及時自我總結和反思，牢記“教學有法，教無定法”，做到心中有目標、腦中有思路，靈活選用互動內容，體現教師的教學集“創造性”和“因材施教”于一體。這樣才能保證學生在一個符合他們認知規律的氛圍中學習，幫助他們主觀能動性得到充分發揮，獲得滿滿當當的收獲。

例如，在設計“常見天氣系統”這樣實用感滿滿的內容時，教師就可以充分發揮網絡優勢，下載一些相關的天氣預報節目，并利用多媒體呈現在課堂中。用貼切的實例幫助學生更好地理解這部分知識，再結合當天的天氣狀況展開教學活動，讓學生能夠領悟“學習需變通，知識要遷移”的道理，做到“舉一反三”和“所學能所用”。這個環節體現了教師能夠根據實際的學情精心處理教材。高中教材容量大、難度高，為了在有限的時間內有效合理地傳授知識，教師應當圍繞主題，根據目標“精”用教材內容與學生互動，必要的時候還可以補充相應的課外知識。這些體現了教師“有備而來”，“妥妥”地教，學生“杠杠”地學，師生一起推動課堂教學效率的有效提升。

（三）匠心設計互動方式，激發學生互動興趣

1.小組合作探究

在高中地理互動教學過程中，小組合作探究的互動方式可以幫助教師提升教學質量。在核心素養的教學背景下，教師應為學生設置合作型的學習探究任務，為學生創造合作探究機會，加強學生之間的學習互動交流，有效幫助學生在合作探究過程中表現出良好的態度，提高學生的主觀能動性，更好地發揮小組合作對互動教學模式的增益作用。讓學生在開放的和多元的“互動天地”里自主學習，其學習水平才能實現突破性的飛躍。

例如，在講授“人類面臨的主要環境問題”這節新課時，教師可以先將學生合理劃分成不同的學習小組，然后為不同的小組設計一些針對性的合作探究任務，鼓勵學生圍繞教師提出的問題進行合作交流，讓學生在交流的過程中實現知識的內化。如：“怎么理解人類社會與環境的關系？環境問題是如何產生的？造成環境問題的區域差異的原因是什么？”教師將一系列的問題分配給不同的學習小組，使每一個學習小組都能夠通過組內合作探究學習進行深入思考，使他們能夠在集思廣益的合作背景下實現對這些知識的細化解析，進而有效提高學生的整體學習效果。在不同學習小組的學習內容得到公布后，還可以引導小組之間展開合作探究以及互動交流，進一步完善學生的地理知識體系，促進學生在開放自由的學習氛圍中學習能力得到有效提升。

2.開展地理實驗

地理新高考不僅考查豐富的理論知識，還考查學生的創新能力和應用能力，更加提倡探究性學習，鼓勵學生通過親身體驗獲得知識，讓學生深刻體驗“紙上知識”和“躬行實踐”的重要性。當遇到有些知識晦澀難懂時，驅動學生的求知欲望和激發他們的學習興趣顯得尤其必要。為了推動理論和實踐的有機融合，實現高中地理課堂的有效性，對于一些需要直觀化的地理知識，教師可結合地理實驗直觀、形象、生動地為學生展示地理規律，引導學生有效認知地理原理。由于地理實驗活動的開展具有較強的實踐性，需要學生手腦并用才可以領悟其中的道理，因而這也成為深入挖掘學生內在潛力的重要環節，能夠幫助學生獲得更大發展。

例如，在學習“河流地貌的發育”中“沖積扇”這部分知識時，教師通過結合沙盤實驗，用沙盤來代替山谷與山麓交接地帶水沙運動，模擬沖積扇的形成，幫助學生通過實驗探究背景深刻了解沖積扇的形態、地勢特點以及堆積物的分布規律，加強他們對這部分地理知識的理解和掌握程度。在整個地理實驗教學過程中教師要發揮掌舵者角色，注重對全局有效地把控，幫助學生在實驗探究過程中提高觀察能力，保障實驗教學活動的順利推進。

3.構建智慧課堂

傳統的教學方式主要是以教師為課堂主體展開理論知識的傳授，想要通過短期的練習來提高學生的解題能力，進而幫助學生取得理想的學習成績。在新時期開展的互動教學模式，雖然對于學生綜合能力培養以及學習方法滲透都擁有著巨大優勢，但探究知識需要足夠的時間。在這種情況下，教師突出教學重點、明確探究主題顯得非常必要，需要教師在課前與學生進行有效互動，充分了解學生的整體學習情況。信息技術時代讓教師輕而易舉就可以構建智慧的地理課堂，用多彩且多效的方法幫助學生獲得成功的體驗，提高他們的學習主動性，增強他們的學習信心。地理智慧課堂的構建能夠突破傳統教學模式的限制，尤其是能夠打破時間和空間造成的教學束縛，使教師能夠隨時隨地對學生的學習狀況保持動態跟蹤，幫助學生及時走出學習困境，讓學生的“智慧光芒”在“減量提質”的智慧課堂中熠熠生輝。

例如，在學習“人口遷移”這部分地理知識的過程中，高中地理教師在預習環節就可以利用智慧課堂，為學生推送一些前置性的地理作業內容。教師要注重結合人口遷移的含義和影響人口遷移的因素以及人口遷移的特點等內容進行學習資源的智慧整合，在智慧探究任務中突出教學重點。無論在前置作業探究還是后置作業鞏固當中都可以結合智慧課堂來對學生進行輔導，如通過對學生智慧平臺作業完成準確率進行分析，可以幫助教師掌握學生的哪些地理知識為薄弱部分，進而有針對性地展開教學指導，完善學生的地理知識體系。智慧課堂的教學優勢是傳統教學模式所無法比擬的，教師應在教學過程中充分挖掘智慧教學的優勢與價值，有效激發學生的學習思維細胞，讓教師的“智”和學生的“慧”一起推動課堂教學模式的有效改善和整體教學水平的有效提高。

（四）愛心營造公平氛圍，鼓勵學生敢于互動

在新課改的教學發展背景下，基于地理學科的互動教學模式融入了創新的理念，教師要根據教學要求調整自身的教學思維，同時要引導學生轉變固有的思維，利用全新的教學指導方式提高學生的課堂能動性，保障他們在教師的有效引導下形成良好的思維習慣，獲得學習能力的全面提升。

高中課堂師生互動是提升教學質量的關鍵。地理教師應扭轉傳統教學理念，注重強化與學生之間的情感溝通，構建和諧的師生關系，在互動教學當中快速轉換師生角色，創設民主和諧的互動學習氛圍，有效調動學生參與地理知識探究的興趣，將學生的被動學習扭轉為主動學習，使學生成為課堂學習的主體。這就需要教育工作者營造寬松愉悅的互動學習氛圍，在這“有愛”的氛圍中提高學生的整體學習效率。互動教學模式的開展，教師應為學生提供自主思考的空間，使學生敢于表達自己的想法，有的放矢地解決學生學習過程中遇到的問題；同時應及時捕捉學生的閃光點進行鼓勵和表揚，提高學生的學習信心，使他們感受到互動教學帶給他們的快樂和幸福。

總而言之，有了“雙減”春風的喚醒，有了“雙減”春雨的滋潤，高中地理課堂將會是萬象更新的春天。精心設計和有效落實的高中地理互動式的高效課堂是一場“減量提質”的盛宴，對師生而言都是一場精神修煉，充分體現了互動式教學的價值。這就要求高中地理教師要綜合考量自身積累的教學經驗，總結相關的教學問題，在實踐教學當中展開積極的探索與創新，有效落實新高考核心素養的教學理念，提高學生的學習積極性，保障師生共同探究地理知識，群策群力探索新的方向，構建一條全新的推動整體教學水平提升的教育發展道路，讓師生邁開步伐在這條“路”上越走越遠。