幼兒區域游戲中深度學習研究

福建省廈門市同安區鳳嶺幼兒園 葉梅桂

深度學習能夠有效強化幼兒的學習思維和探索實踐能力，對促進幼兒發展具有積極作用。如今眾多教師開始在幼兒區域游戲中開展深度學習教學。為了讓幼兒在區域游戲中提高綜合技能，教師應以幼兒為主體，結合幼兒學習需求探尋新型教學策略，利用現有資源豐富區域游戲類型，力求使幼兒在參與中逐步養成深度思考能力，掌握學習規律，為幼兒今后發展奠定良好基礎。

一、區域游戲和深度學習概述

區域游戲是指教師將活動室分為多個功能不同的區域，按照幼兒興趣愛好和教育需求投放相應材料，讓幼兒自主挑選的游戲活動。區域游戲極具創造性，將藝術性和操作性融為一體，有利于全面培養幼兒學習能力、合作能力和實踐能力等。區域游戲在開展的過程中，需要幼兒發揮想象力，按照個人想法運用各類不同材料設計出反映實際生活的游戲。

深度學習是學習樣本數據的內在規律，幼兒在參與學習中可以通過文字、圖像以及聲音等媒介獲取知識。深度學習能夠有效培育幼兒的學習品質，對提升學習效率、推動幼兒園教育教學轉型具有積極作用。當教師在區域游戲中指導幼兒深度學習時，應轉變教師為主的教學思路，按照幼兒思考能力、學習實力以及操作能力等，設計合理的深度學習活動，確保全體幼兒都能參與其中，這樣才能有效發揮出深度學習的教學價值。

二、幼兒區域游戲中深度學習存在的問題

（一）幼兒主動學習能力較差

幼兒學習經驗較少，對自主學習缺乏充分理解。當教師在幼兒區域游戲中開展深度學習時，大多數幼兒缺乏獨立探索意識，不能結合個人愛好挑選合適的材料進行創造實踐，習慣依靠教師分配材料，在創造制作中需要教師手把手輔導。這種情形導致部分幼兒只能按照教師展示的操作步驟進行重復模仿，無法充分發揮個人自主學習能力探索多種創造模式，限制幼兒創造思維和實踐能力培養。此外，在教學中發現，部分幼兒對區域游戲參與積極性較低，無法以良好心態投入自主學習中來，不能在規定時間內找到適合自己的自主學習技巧，影響了深度學習實施效果。

（二）幼兒缺乏批判性思維

批判性思維是每位幼兒在深度學習中必須具備的能力。要想幼兒形成良好的批判性思維，就需要幼兒結合自身對相關知識的了解，按照區域游戲中深度學習要求，制定合理的操作方式和學習模式。然而在區域游戲中發現，大多數幼兒由于學習經歷較少，對游戲要求缺乏批判性思考，習慣按照教師講解的方式進行操作實踐。當教師在區域游戲開展結束進行點評時，全班幼兒沒有一個人對教師點評的內容提出質疑，經常是以全面接受的態度進行學習。這樣不僅不利于批判性思維培養，還會影響后期深度學習實施質量。

（三）幼兒知識遷移能力較差

知識遷移能力是指在持續學習的過程中，需要幼兒根據現有知識儲備，運用所學知識分析新型知識的內涵和操作技巧。知識遷移能力是深度學習應具備的重要能力。但是在幼兒區域游戲中進行深度學習時，大多數幼兒無法將新舊知識聯系起來，不能在學習新知識中運用舊知識進行加工理解。比如在游戲分享環節，教師讓幼兒闡述今天開展了哪些區域游戲、各類游戲都是如何完成的，大多數幼兒無法系統全面描述出來，知識遷移能力較差，弱化了深度學習效果。

（四）幼兒合作學習能力較差

新時期教育領域大力提倡合作學習，教師在幼兒區域游戲中開始注重幼兒合作學習能力培養。但是在開展深度學習時，部分幼兒合作意識較差，無法按照教師制定的區域游戲要求明確小組成員分工，不能合力協作完成游戲任務。甚至部分小組在進行深度學習的過程中，當小組成員提出不同意見時，幼兒就會在組內出現爭執現象，不能理性思考同伴提出的意見是否可行，也不能換位思考同伴的所思所想，阻礙合作學習有序開展。

三、幼兒區域游戲中影響深度學習的原因

（一）游戲環境存在不足

環境是影響學習的首要因素。如果環境符合幼兒身心發展規律，投放的材料能夠激發幼兒參與積極性，則能有效提高深度學習質量。但是目前部分教師在搭建區域游戲環境時，習慣從個人角度出發挑選投放材料，幼兒只能被動參與到區域游戲中來。然而由于教師身心發展規律與幼兒不同，部分教師創設的游戲環境與幼兒認知脫軌，無法有效調動幼兒參與興趣，從而直接影響深度學習開展質量。

（二）游戲規則設計不合理

游戲規則是確保區域游戲有序開展的前提，也是指導幼兒深度學習的重要手段。然而部分教師在設計游戲規則時，習慣按照個人思路進行設計，沒有結合幼兒學習能力和實踐水平設計游戲規則，導致幼兒無法按照個人喜好靈活選擇，降低了深度學習效果。

（三）教學模式較為單一

雖然近年教育領域提倡自主學習，但是幼兒學習經歷較少，需要教師在區域游戲中開展深度學習時，按照幼兒參與表現設計合理的教學模式。然而在教學中發現，部分教師教學思想較為滯后，不能緊跟教育發展潮流探索新型教學模式，認為區域游戲屬于娛樂活動，不能根據幼兒學習需求設計多種教學模式，導致區域游戲和深度學習無法有效融合起來，在開展區域游戲中不能有計劃地指引幼兒進行深度學習，這樣也會在一定程度上影響深度學習質量。

（四）自主游戲活動時間較少

活動時間是確保區域游戲有效開展的基礎。但是部分教師在區域游戲中組織幼兒進行深度學習時，過于重視教學任務是否可以順利完成。如果幼兒在區域游戲中沒有按照既定要求進行操作時，教師就會在第一時間命令幼兒改正，干預次數過多，給幼兒留有的自主游戲活動時間較少。甚至部分教師開辟的游戲時間較少，部分幼兒未能在規定時間內完成深度學習任務時，教師就會急于實施下一個游戲活動，導致幼兒無法切身感受到實踐成果，長此以往容易打擊幼兒參與的積極性，阻礙深度學習實施。

（五）教學評價不夠完善

如今大多數教師在幼兒區域游戲中進行教學評價時，習慣通過問答的形式進行。比如部分教師會在游戲開展結束后，詢問幼兒玩得是否開心，如果幼兒回答開心，教師就會結束教學評價；如果幼兒回答遇到某些問題，教師就會按照個人教學經驗為幼兒提供解決辦法。在整個教學評價中，教師過于看重幼兒深度學習結果，對幼兒參與表現缺乏系統點評，沒有將分層點評和對比點評運用到教學評價中來，導致幼兒無法在教學評價中發現自身存在的學習問題，不能找到適合自己的深度學習方向，在今后參與深度學習時容易出現問題反復產生的現象。

四、幼兒區域游戲中深度學習開展策略

（一）明確深度學習開展目標

目標是指導深度學習有序的標桿，確保區域游戲有計劃地開展。教師在幼兒區域游戲中開展深度學習時，應立足幼兒所學知識和操作能力，明確深度學習開展目標，詳細規劃相關區域游戲適合的幼兒年齡、開展過程，預估可能會出現的問題，制定完善的指導措施。這樣幼兒才能在目標指引下有效發揮學習潛能，自主投入深度學習中來。

例如，開展“旋轉總動員”區域游戲時，教師可以將裝飾陀螺表面作為游戲主題，要求幼兒通過小組合作的方式，分析影響陀螺旋轉的因素，讓幼兒結合自身對陀螺的認識設計陀螺大小、裝扮顏色。為了確保深度學習有效實施，教師可以要求幼兒設計好陀螺后闡述在游戲中用到的材料，講明哪些因素會影響陀螺旋轉速度。同時，教師可以在幼兒講解的基礎上，為幼兒提供與陀螺有關的圖畫，系統講述與陀螺有關的知識，協助幼兒充分了解陀螺。這樣幼兒可以經過此次游戲，從中領悟深度學習經驗，從而在今后遇到同類型區域游戲活動時，不斷嘗試新型技巧進行游戲，全面發展幼兒各項技能。

（二）立足幼兒需求創設適宜游戲環境

幼兒是區域游戲的參與主體。要想提高深度學習質量，教師應立足幼兒需求創設適宜的游戲環境，在幼兒現有生活經歷的基礎上營造真實的游戲場景。這樣既可以拉近區域游戲與幼兒之間的距離，還能激發幼兒參與積極性，使幼兒以良好心態投入區域游戲中來，為開展深度學習奠定良好基礎。

例如，開展玩偶服裝裝扮游戲時，教師應系統調研每位幼兒的游戲需求。在開展調研之前，系統分析需要調查的內容，將幼兒年齡、性別、裝扮需求等設計成一份調查問卷表。此后，教師通過面對面溝通的方式，了解幼兒實際情況，按照調查結果有計劃地投放材料，盡量為幼兒準備多種風格的玩偶和裝飾材料，這樣幼兒可以在區域游戲中按照個人需求自由挑選。同時，教師可以在活動區域運用壁紙、塑料模型布置與服裝店相關的環境，挑選顏色鮮亮的材料裝飾活動區域，要求幼兒按照現場環境對玩偶服裝進行裝扮。這樣幼兒為了確保玩偶服裝與周圍環境保持一致，就會深度思考裝扮風格，從而有效培養幼兒辯證性思維，提高深度學習實施效果。

（三）設計分層游戲規則

在教學中發現，每位幼兒的適應能力和實踐能力都不同。部分幼兒適應能力強，能夠按照自身對相關材料和區域游戲的了解，自主進行創作實踐，并且能夠在規定時間內保質高效完成游戲任務；但是部分幼兒適應能力差，即使自身對相關材料有了基本認識，在創作中也無法合理利用各項材料進行設計，拖延了區域游戲開展進程。如果教師在區域游戲中采用一刀切的方式制定統一游戲規則，則無法滿足全體幼兒參與需求。對此，新時期教師應根據幼兒參與表現，設計分層游戲規則，根據區域游戲主題設計不同難度的要求，讓幼兒結合個人實踐能力自由挑選，為深度學習開展奠定良好基礎。

例如，開展“我是大玩家”區域游戲時，教師可以先為幼兒提供紙盒、塑料瓶以及報紙等材料，組織全體幼兒利用現有材料制作體育小器械。對于實踐能力強的幼兒，教師可以要求幼兒在規定時間內制作兩種體育小器械，在相關器械表面繪畫出圖案進行裝飾；對于實踐能力差的幼兒，要求幼兒在規定時間內制作一個體育小器械，讓其根據自身對相關器械的了解在表面涂上顏料。這樣全體幼兒為了有效完成區域游戲，就會在制作的過程中深度思考制作步驟和裝扮技巧，提高幼兒深度學習效果。由于幼兒實踐經驗較少，在制作中會出現超出教師預期的實踐步驟，這時教師應為幼兒留有自主思考時間，減少干預次數，讓幼兒發揮個人想象力進行創造，使幼兒在創造中有效培養深度學習能力。

（四）借助分隊比賽豐富教學模式

幼兒想象力極為豐富，思維活躍。大多數幼兒生活經歷不同，對同類區域游戲會產生多種創造思維。過去教師在區域游戲中，側重實踐技能傳授，忽視幼兒想象力激發，習慣要求全體幼兒按照所學步驟設計材料。經過實踐證明，傳統教學模式無法滿足幼兒發展需求，不能有效促進幼兒投入深度學習中來。如今實施的新型教育政策，對幼兒深度學習培育極為重視。因此，教師在幼兒區域游戲中開展深度學習時，應結合幼兒身心發展規律探索新的教育模式，借助分隊比賽豐富教學模式，制定游戲任務和比賽時間，讓幼兒通過分隊合作的方式共同完成區域游戲。教師可以根據幼兒比賽表現，有針對性地提出幼兒存在的問題，為幼兒提供合適的深度學習方法。這樣既能提升深度學習教學效果，還能使幼兒在教師指導下不斷增強個人學習能力。

例如，開展拼圖游戲時，教師可以先在區域中投放各類圖案卡片，要求幼兒通過分隊合作的方法共同完成拼圖任務。游戲活動時間為20分鐘，教師可以按照幼兒的拼圖效果和使用時長進行打分。這樣幼兒為了節省拼圖時間，就會在開始拼圖的過程中，各自探索合作拼圖技巧，在互動交流中學到多種拼圖方法，提高幼兒深度學習能力。此后，對于使用時間最短且圖案全部符合的隊伍，教師應及時進行語言鼓勵，并借助具體的圖案案例現場為幼兒展示其他拼圖技巧，打開幼兒拼圖思維，力求使幼兒在今后遇到同類型游戲時，能夠按照游戲要求靈活選擇合理的方法參與其中，提高幼兒深度學習水平。

（五）設置充足的游戲活動時間

時間是深度學習有序完成的基礎，如果時間不充分，幼兒則無法自由發揮個人創造力和探索學習能力。因此，教師在幼兒區域游戲中組織幼兒深度學習時，應按照幼兒學習需求設置充足的游戲活動時間，尊重幼兒主體性，讓幼兒自主挑選游戲內容和參與方法。如果幼兒在區域游戲中遇到問題，教師可以為幼兒提供適當幫助，提升幼兒深度學習能力；如果幼兒可以獨立處理問題，教師就應為幼兒留有充足的時間和空間，讓幼兒按照個人學習需求自主探索實踐，為增強幼兒深度學習實力奠定良好基礎。同時，游戲現場情況瞬息萬變，教師在開展游戲的過程中還應根據幼兒參與表現，適當調整游戲活動時間。比如，如果游戲任務簡單，原定20分鐘，但是幼兒僅需10分鐘左右就可以完成任務，教師應根據全體幼兒參與情況現場變更游戲活動時間，充分利用好課堂教學時間；如果游戲任務較難，大多數幼兒超過20分鐘仍未完成游戲任務，教師就應結合幼兒參與表現適當延長時間，確保幼兒可以在游戲中不受時間影響自由思考，強化深度學習質量。

（六）完善評價體系增強深度學習效果

評價在整個教育體系中占有極為重要的位置。教師可以在評價中指出幼兒在區域游戲中存在的問題，指明深度學習方向，使幼兒在今后按照教師提供的方法改進個人參與方式。因此，教師在區域游戲中帶領幼兒深度學習時，應完善評價體系增強深度學習效果，注重對幼兒參與過程的點評，立足幼兒實際表現進行分層點評，闡明幼兒在深度學習中存在的問題，使幼兒在聆聽中找到合理的探索學習技巧，全面發展幼兒綜合技能。

例如，對于表現良好的幼兒，教師應及時贊賞幼兒在區域游戲中的閃光點，比如動手能力強、學習水平高等，并根據幼兒的綜合實力傳授多種深度學習方法，力求使這部分幼兒在教師指導下能夠不斷激發學習潛能；對于表現一般的幼兒，教師可以從幼兒參與態度入手進行點評，比如學習思想積極認真、樂于助人等，使幼兒在教師激勵下對區域游戲產生興趣。此后，教師可以結合幼兒的具體表現，指出幼兒在深度學習中存在的缺陷，現場為幼兒展示正確的深度學習技巧，有效提升幼兒深度學習實力。同時，為了讓幼兒在教學評價環節也能深度學習，教師可以將評價環節變成故事分享會，先讓幼兒分享自身在區域游戲中的感受，然后教師可以在幼兒分享的基礎上，總結幼兒容易出現的核心問題，為幼兒提供新型參與經驗，并在后期有計劃地改進區域游戲。這樣既能使區域游戲中的教學評價得到升華，還能全面發展幼兒綜合技能，增強深度學習效果。

綜上，在區域游戲中組織幼兒深度學習，是幼兒教育領域中極具創新性的課題，對促進幼兒教育轉型具有積極作用。經過實踐證明，幼兒在區域游戲中深度學習，能夠有效培養獨立思考能力和創造能力。為了提高區域游戲中深度學習教育質量，教師應綜合考量目前教育教學中存在的問題，深究問題存在根源，根據幼兒學習現狀探索合理的實施策略，明確深度學習開展目標、立足幼兒需求創設適宜游戲環境、設計分層游戲規則、借助分隊比賽豐富教學模式、設置充足的游戲活動時間、完善評價體系增強深度學習效果，力求使幼兒在多種教學方式引導下，能夠在深度學習中全面發展綜合技能。