探究小學美術低段差異性教學的問題和策略

劉 華

（江西省贛州市于都縣雩山中小學 江西贛州 342300）

依托于小學教育的不斷改革，在小學階段中越來越強調對于孩子的全面培養，因而也加強了對于小學美術的重視程度。為了豐富學生的美術的知識，教師應當以學生為主體，摒棄傳統的思想觀念，以現代思想為融合，為學生構建更加高效有趣的課堂，以此提高學生的學習效率。

一、小學美術低段差異性教學的現狀分析

1.不健全的美術教學體系

縱觀小學美術，不難發現其美術體系的不健全性，產生的原因主要有兩個方面。一方面是美術教師資源缺乏，擁有專業知識以及素養的教師少之又少，這樣就會導致學校降低對美術教師的要求。在這種情況下，教師在課堂中對于美術的理解與講授就會出現錯誤或誤差，進而影響課堂效果的呈現，甚至會影響學生對于美術的解讀以及相關能力的形成，無法從美術課堂中獲取更多有效的資源。小學美術的設立之初意在讓學生形成對于事物美的發現以及相關能力的培養，對于其專業度并沒有很高的苛求。但是即使要求不高，也需要教師具有專業知識的儲備，以此才能更好地培養學生。另外，家長對于學生該方面的培養與影響也存在欠缺，家長沒有形成重點培養的觀念，這樣就會導致學生的能力方面存在偏移，從而使得學生對于美術逐漸喪失興趣，最終影響其能力的形成[1]。

2.美術教育資源投入不夠

在小學美術的課堂中，實踐課占據主導，課程主要是通過讓學生在親手操作過程中學習相關的美術知識，通過自身創作逐漸激發學生的創造力和想象力，這也就是相關能力培養的基礎。而實踐課的開展所需要耗費的人力與物力也是一筆不小的費用與開支，同時在一些模型與教具上也有相應的支出，由此可見所需資金較多，因而一些學校很難開出這么多的費用來支撐美術課堂的開展。

3.傳統教育觀念的束縛

雖然改革進程不斷推進，但就小學美術教育而言，其傳統教學模式依舊占據主要部分，所以美術教育的發展狀況得不到大幅度的提高。小學階段中正是學生思維啟蒙的重要階段，而在這個過程中，美術課堂的開展能大幅度提高學生思考問題的角度與能力，有助于提升學生的綜合素養。因此適當地改變教學模式積極地進行創新與變革能有效地擺脫傳統模式的束縛，能更好地進行美術課堂的開展。

二、小學美術低段差異性教學的意義分析

隨著新課改的不斷推進，大批的新型教學方法被應用到小學美術的教學過程中，有效提高了美術教學的質量，差異性教學就是其中的代表。差異性教學是根據學生之間的個體差異而展開的教學方式，能夠有效提高每一個個體的學習效果。但是就目前的情況來看，差異性教學還有很大的進步空間。因此，通過良好的美術教育，學生能夠提高修養，培養良好的個性、意志、道德與尊嚴，豐富情感與智慧。同時，教師應在教學中回歸生活本身，滲透生活中的相關現象與原理，再進行生活化的美術教學，這樣融合生活情趣、潛移默化的教學，會讓學生更加愿意思考人與生活的關系，更容易發現生活中的美感，也更加地熱愛生活。此外，教師還要幫助學生學習相關的美術知識，掌握相關的創作技能，有利于培養學生的創造性思維、類比思維和實踐能力、協作能力以及與社會環境和諧相處的能力。

三、小學美術低段差異性教學問題的改善方向

1.完善教育體系，創新教學方法

在教育系統的完善中，第一是需要教師加強管理，時刻關注學生對于美術學習進度的掌握與把控，幫助學生在美術課堂中學到更多。二是要完善美術教學評價體系，讓學生的心態發生轉變，更加認真地去對待美術課堂，在這其中激發更多的可能，同時在這種狀態下也會使教師產生動力，全身心地投入到美術課堂中來。教師要加強對于課堂的創新與研究，依據學生的興趣進行課堂的設定與創新，其中最主要的就是創新教學方法。在傳統教學中，通常以教師講授為主，課堂較為單一枯燥，學生對于美術的興趣程度降低，因此其吸收程度也不理想[2]。面對這種問題教師要不斷進行創新，豐富教學模式，使學生積極參與到課堂中，與教師保持良好的互動，為美術學習打下了扎實的基礎。

2.改善教育環境，合理投入資源

教學資源的缺乏是小學美術教育停滯不前的一項重要原因。一方面學校要起到帶頭作用，不斷加強對于美術課堂的支持與建設；另一方面則需要教師不斷提升自身專業素養，為學生展現出更好的美術課堂。因此，在美術教育推廣的過程中，學校要加強對于美術的關注度，提高對于教學資源的投入，讓美術課堂得到更加完美的呈現，也為學生的學習提供一個更加良好的環境。另外，還要不斷提升美術課的地位，杜絕其他課占據美術課的情況，讓每個學科都呈現出一種平等的狀態，逐漸消除不同科目的差別，以此讓學生更好地進行學習，促進其全面發展。同時還要補充加強美術教育資源，能更好地提升美術課堂的質量，也會讓教師承擔起應有的責任。

3.基于教學情況，開展差異性教學

由于美術本身的特點，教師在開展教學活動的過程中不僅需要教授相關的美術知識，還要讓他們掌握一定的繪畫技巧。由于理論知識不能夠被大多數學生所理解接受，因而他們并不能夠從教師的授課過程中收獲一定的知識，這會讓美術教學的課堂顯得枯燥乏味，教學的質量也得不到有效的提升。基于此，教師在開展日常教學活動時需要充分考慮學生的具體學情，在了解學生的個性和差異的前提下充分應用差異教學法，幫助學生在自己能力的范圍內完成相應的任務，讓他們能夠享受美術學習的過程。值得注意的是，由于小學生正處于身心發展的階段，在認知水平上往往會表現出較大的差異，教師應當尊重這一差異，通過積極調整自己的授課方式滿足不同學生的需求，讓他們感受美術學習的樂趣。

4.多元化教學評價，實現有效教學

由于學生個體之間的差異，教師在對他們進行教學評價的時候不能簡單地應用單一的評價體系，而是要結合差異化教學的思想，應用多種評價方法和評價體系對學生的學習進行評價，將學生從單一的考核標準中解救出來。教師可以通過分層考核的方式對他們的學習情況進行評價，讓他們能夠充分檢驗自己的學習成果。當然，多元化的評價體系還需要包括學生的平時表現，讓平時表現優異的學生獲得較高的平時分，用以鼓勵全班學生在平時的學習過程中積極表現。學生互評也可以作為多元化教學評價的一個方面，旨在鼓勵學生之間進行相互監督，共同進步。采用多元化的教學評價能夠有效減少學生之間的分數差異，有助于樹立學生的信心，讓學生能夠實現自己的個性化發展，這對于提高小學美術的教學質量有著重要的幫助。與此同時，不同能力水平的學生都能夠經過自己的努力取得理想的成績，這能夠幫助他們感受學習帶來的樂趣，增強他們學習美術的信心，讓他們能夠在之后的學習過程中更為充分地激發自己的學習熱情，在學習美術的過程中注重培養自己的核心素養，這對于他們未來的發展有著重要的作用。

四、小學美術低段差異性教學的具體策略

1.關注個體差異，有針對性指導

現今的教學理念提倡“以生為本”，多數教師已積極響應并致力于構建生本課堂。而小學階段更是如此，通過關注小學生的學習、性格、能力等諸多因素，使其能夠獲得更大程度的發展。由于每個學生所處的生活環境、學習能力及性格特點等都不相同，這就無可避免地導致了個體差異，同時也決定了每個人的特征與個性。首先教師應改變教學理念，注重以學生為本，關注學生的心理、情感、需求及興趣愛好，并尊重他們的想法和創意[3]。

例如，在學習“變幻無窮的形象”一課時，教師，往往會發現多數小學生會在紙上畫出一些無法理解的涂鴉，這可能會讓教師感到不解或氣憤，但是當教師能夠有足夠的耐心與學生進行交流溝通，讓他們講解自己繪畫的內容，學生通常都會表達得有理有據，仔細思考下可以發現學生的涂鴉并非完全沒有道理。學生的思維、個性及學習能力等都存在個體差異，繪畫所表達的內容自然不同。當教師遇到此種情況時，就應關注學生的個體差異，進行有針對性的指導，引導學生對自己的想法合理表達出來，讓學生能夠從不同角度和不同層面去了解自己要表達的事物，有利于學生美術綜合能力及教學效率的提升，進而促使學生能夠全面發展。

2.實施分層教學，提高綜合素養

在現今教育過程中，分層教學已逐漸被廣泛應用于各個學科，對小學美術學科而言同樣重要。比如，教師在備課時應根據學生學習能力選擇不同的教學方案，主要從授課方式、內容的難易程度及對學生學習指導上進行分層；在教學活動中要根據學生的表現設置有層次性的問題，讓學生根據自己的能力去解決問題，教師再進行分層指導。這樣的分層教學讓小學生在學習的過程中能夠得到更好地提升，以促進美術各項能力及綜合素養的提高。

例如，在學習“彩線貼畫”一課時，美術教師，應考慮到小學生在認知、思維與學習能力方面存在的個體差異，實施分層教學。教學內容要有難有易，滿足各個層次學生的學習需求，同時根據學生的表現提出的問題要有層次性，這樣學生才能根據自己的學習能力去解決相應的問題。教師可以展示幾幅彩線貼畫，并對學習能力較為普通的學生提出簡單易懂的問題。比如：“什么是彩線貼畫？”“你認為制作彩線貼畫都需要什么材料？”而對于學習能力較強的學生提出的問題可以適當增加難度，比如：“彩線貼畫在風格上有什么特殊之處？”這樣小學生就會根據自己的能力去解決問題，教師再根據學生的回答進行分層指導，并在制作彩線貼畫的過程中引導學生選擇難易程度適合自己的圖案進行制作。

3.尊重學生個性，實施有效評價

教學評價作為美術活動中的一項重要的環節，對于學生有較大影響。在小學階段的美術教學過程中，教師是否能給予學生恰當的評價，會直接影響學生對美術學習的興趣，同時也對其學好美術有激勵性作用。美術教師通過教學可以發現學生的個體差異造成其個性的不同，實施有效評價能夠獲得相對較好的教學效果。教師在授課的過程中讓學生自己去發現不足之處，從而主動糾正；對于沒有自信心的學生，教師應給予更多的關注與鼓勵，使其能獲得學習的動力，重拾學習的信心。

由于小學生對事物的認知是不同的，因此，考慮的角度自然也是多樣的，教師在對學生進行評價時，切記要尊重小學生的思想，使其樹立學習美術的信心。即使學生取得的進步較小，教師也要及時地進行鼓勵與表揚。這樣能幫助學生重拾學習的自信，起到了較好的激勵作用。由此可見，通過差異性的有效評價，能幫助學生更好地學習美術知識，進而促進美術各項能力及綜合素養的全面提升。

4.重視美術課程，追求以人為本

當學生學習美術時，家長可以進行鼓勵，讓學生逐漸產生學習美術的興趣，并逐漸投入其中。家長也可以與孩子一起完成美術作業，通過家長的參與讓孩子更加懂得發掘美。在教師方面，教師要做到善于運用教學方法，讓學生在這個過程拓展思維不斷豐富自身的美術素養。同時教師還要做到以學生為主體，制定滿足學生當下發展的教學計劃。

例如，由于學生年齡尚小，因此好玩性較強，教師要順應這一特性適當開展戶外實踐課，讓學生走出課堂，以大自然為依托，進行對于美術的探索與學習。在這個過程中可以鍛煉學生自我動手能力，通過玩學結合的方式，讓孩子融入課堂，激發對于美術的興趣。同時將課堂設在戶外，能讓學生親近大自然，感受屬于自然的美好以及靈感[4]。與此同時，就美術這一門學科而言，感性思維較強。這也就需要教師加強引導采取正向的教育方法。例如，當學生呈現畫作時，教師要委婉地提出并給出專業性意見，讓學生在自身基礎上得到更好的完善與發展，同時教師還要說出畫作的閃光點，讓學生看到屬于自身的美術特色，以此更好地投入到美術的學習中去。

結語

綜上所述，對于小學美術的改革發展勢在必行，這就需要學校、教師、家長多方進行努力幫助學生在小學階段中通過對于美術的學習不斷豐富自身的能力與素養，讓學生在輕松愉快的氛圍下激發學生學習的動力，不斷推進其成長與進步。教師在開展教學活動的過程中需要充分尊重學生個體之間的差異，通過采用差異教學法將因材施教的理念落到實處，在進步的過程中提高自己的美術水平和綜合素養，這對于學生的個人成長有著重要的作用。