試論核心素養下小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略

劉來鳳

（于都縣雩山中小學 江西于都 342300）

隨著我國教育事業的飛速發展，人們對數學教育的重視程度越來越高，小學階段學生正處在數學學習的關鍵時期，為了有效推動小學數學課程改革的不斷深入，教師應當格外重視對數學思維能力的有效滲透，將培養學生數學思維能力作為數學教學改革的重要方向。在現階段的小學數學教學工作中，許多教師對培養學生數學思維能力做出了一定的嘗試，但是由于教師對數學思維能力的理解不夠深刻，在實施教育的過程中對學生的指導不夠充分，導致數學思維能力培養效果受到較大的影響。面對現階段小學數學教學中培養學生思維能力存在的不足，教師應當及時創新教育思路，從數學教育的角度出發對學生思維進行有效鍛煉和培養，在結合核心素養相關理念的同時，推動小學數學教學質量的不斷提升。

一、核心素養下小學數學教學中培養學生數學思維能力面臨的問題

1.教師對數學思維能力培養缺乏重視

教師是小學數學教學活動的組織者，現階段許多教師在開展數學教學工作時，對學生思維能力的培養缺乏應有的重視，但是習慣于將培養學生解題能力放在首要位置，而沒有真正關注到數學思維能力對學生成長的積極作用，導致學生在成長過程中數學思維能力發展受到較大的限制和影響。對于正處在學習能力發展關鍵時期的小學生而言，教師的教育理念在一定程度上影響到了學生的學習狀況，教師如果過分強調對解題能力的鍛煉，很容易導致學生面臨過大的學習壓力，不僅無法發揮小學數學應有的教育價值，同時也容易導致學生在學習過程中思維能力受到一定的限制。實際上，許多教師受到傳統教育思想的影響，對數學教育改革的投入不夠充分，仍然習慣按照傳統的教育思路對數學知識進行講解和梳理，而沒有真正考慮到學生的整體學習狀況以及真實的學習需求[1]。實際上，良好的數學思維能力不僅能夠幫助學生加深對數學知識的理解，同時也能夠引導學生在日常生活中利用數學思維解決實際問題，在教師對數學思維能力重視程度不高的情況下，學生在數學學習過程中很難真正實現綜合素質的不斷提升。

2.數學思維能力培養方式單一化

在開展培養學生數學思維能力的相關教育活動時，許多教師采用的教學手段缺乏創新性，很多教師錯誤地認為，為學生布置數學方面的習題就是強化學生的數學思維，而沒有真正把握好學生的實際學習需求以及真實的學習狀況，這就導致培養學生數學思維能力方面的實施效果較為有限。在對小學生進行教育和指導時，許多教師并沒有把握好數學思維能力的培養要點，只是強調在課堂上幫助學生，了解基礎性數學知識，并且通過練習促進學生解決數學問題能力的鍛煉和培養，導致學生在學習過程中表現出的積極性不足。教育過程中教師過分強調自身對數學知識點的解讀，而沒有真正做好與學生之間的深刻對話和交流，這樣一來，學生在學習活動中習慣于被動聽從安排，很難真正實現自主性探究數學知識。對于思維十分活躍的小學生而言，他們在成長過程中由于缺乏獨立思考的空間，導致思維發展受到較大的限制，在分析和解決學習問題時學生仍舊過于被動。由于課堂活動中學生缺乏獨立思考的空間，導致數學教學活動中的思維鍛煉效果相對有限，長此以往，學生的數學思維能力發展受到較大的限制和影響，學生在分析和思考問題時很難真正實現思維能力的全方位強化。

3.教育資源單一導致學生思維能力發展受限

培養學生數學思維的關鍵在于拓寬學生的眼界，但是目前許多教師在數學教育工作中對教育資源的開發不到位，通常指關注教材中體現的基礎性內容，而沒有把握好對教育資源的全面拓展和延伸，這就導致學生在思考問題時存在一定的局限性，他們只是按照教材中體現的內容對數學知識進行探索，而沒有真正把握好數學教育和現實生活之間的內在聯系，最終導致學生學習能力發展受到較大的限制和影響。教材作為小學數學教學的重要依據，其本身具有不可替代的教育價值，但是目前許多教師對教材過度依賴，一味地強調解讀數學教材中的內容，卻忽略了對生活化資源的整合與利用，這樣一來學生的學習感受不夠深刻，在面對教師提出的各項要求時，學生只是按照教材中體現的基本思路探究問題，而無法真正做到聯系生活經驗全面解決問題。對于正處在知識體系建構關鍵時期的小學生而言，他們接觸到的數學知識能夠在一定程度上成為認知和了解事物的重要依據，在教師對教材的依賴性過高的情況下，小學數學教育容易受到一定的局限，學生在分析問題時很難做到多角度思考問題，也無法建立起數學知識之間的內在聯系，最終導致學生知識結構不完整，在思維成長方面受到較大的限制。

二、核心素養下小學數學教學中培養學生數學思維能力的基本要求

1.遵循主體性原則

以學生為主體是小學數學教學的基本要求，在核心素養視野下，教師應當格外重視學生在數學課程中的主體地位，根據學生的學習需求做好對數學思維能力培養的有效滲透，讓有針對性的數學活動成為推動學生思維能力發展的關鍵。遵循主體性原則意味著教師需要在數學教育中關注學生的實際學習情況，在充分考慮到學生學習需求的情況下，做好教學流程的合理優化，在實施教育的過程中增強與學生之間的互動和交流，確保學生能夠積極參與到數學課堂學習。在學生數學思維能力本身依賴于學生對數學的解讀和分析，在開展相關教育活動時，教師應當關注學生主體地位，平衡好教與學之間的關系，既要強調教師對數學知識的講解，同時也要考慮到學生對數學知識的自主探究，通過這樣的方式真正幫助學生及時調整學習狀態，在促進學生思維得到充分鍛煉的情況下，突出學生的主體價值。

2.遵循遞進性原則

小學數學教學中培養學生數學思維能力不是一蹴而就的，教師應當遵循循序漸進的教育原則，逐漸幫助學生適應數學課程學習，并且在開展相關教育活動時關注對學生數學思維能力的全面鍛煉和培養。遵循遞進性原則意味著教師需要將培養學生數學思維能力，貫穿于小學數學教育的全過程，并且根據學生的實際學習狀況，層層深入融入數學思維鍛煉的相關內容，并且在核心素養理念的指導下，推動學生數學學習能力的全方位鍛煉和培養。教師應嘗試從不同角度幫助學生解決數學學習問題，在不斷加強數學教學針對性的情況下，幫助學生制定具有針對性的學習方法，提升學生學習效率[2]。教師還應融入分層教學的相關理念要求，在對學生進行指導時，能夠根據學生的數學學習狀況以及思維能力的發展特點進行具有針對性的指導，幫助學生逐漸適應數學課程學習，并且在主動解決學習問題的同時實現思維能力的全面進步與提升。

3.遵循趣味性原則

濃厚的學習興趣是學生主動參與數學學習活動的關鍵，在核心素養理念下培養學生數學思維能力，要求教師盡可能突出數學教學的趣味性特點，采用充滿趣味的教學手段，吸引學生的注意力，讓學生能夠做到主動積極地探索數學知識，改變傳統教育模式下被動聽從安排的學習狀態。遵循趣味性的教育原則意味著教師需要在教學資源開發以及教學方式創新等多個角度著手，盡可能考慮到學生的興趣愛好，讓每位學生都能夠在教師組織的教學活動中感受到數學的獨特魅力，并且基于教師的合理引導，實現思維的不斷強化。對于正處在學習能力發展關鍵時期的小學生而言，他們在學習過程中對知識點表現出的探究欲望能夠成為推動數學思維能力發展的關鍵，在開展趣味性教學活動的情況下，學生能夠真正嘗試從不同角度分析和思考數學學習問題，而且基于濃厚學習興趣的影響，做到主動探究數學知識，真正實現思維的全面鍛煉和培養。

三、核心素養下小學數學教學中培養學生數學思維能力的有效策略

1.創設情境激發學生數學學習興趣

創設教學情境是激發學生學習興趣的重要前提和基礎，在開展小學數學教學活動時，教師應當格外關注情境教學的有效落實，既要考慮到學生的數學學習狀況，同時也要關注學生對數學知識的理解情況，并以情境為導向，幫助學生快速調整學習狀態，確保學生能夠在主動積極解決學習問題的同時，獲得更加深刻的學習感悟[3]。創設情境的關鍵在于引發學生的情感共鳴，在深入分析數學知識要點的情況下，教師應當對教育內容進行深入的研究與解讀，能夠從學生生活經驗著手在課堂上創設情境，在充分調動學生視聽感官的情況下，為學生創造良好的思維發展空間。比如，在人教版小學數學“認識時間”的數學知識點教學中，教師需要提前準備實施教學的教具，將日常生活中常見的鐘表、手表等材料帶到課堂，并通過生活化的教學情景，幫助學生快速進入學習狀態，并且在此基礎上引發學生的聯想和思考。在此影響下，學生能夠根據自身的生活經驗更加深入地了解關于時間的相關知識概念，并且在對已有生活經驗進行加工的基礎上，更好地總結時間變化規律，把握好時、分、秒之間的關系。在情境化的教學活動影響下，學生能夠保持對數學知識的高度探究熱情，并且在主動分析和解決學習問題的同時，實現數學思維能力的全面鍛煉和培養。

2.開展合作探究活動營造良好課堂環境

良好的外部環境對培養學生數學思維能力很有幫助，在組織小學數學教學工作時，教師應當格外關注對小組合作探究的有效落實，通過小組成員之間的有效配合營造良好的課堂氛圍，在幫助學生積極解決學習問題的同時，帶給學生更加深刻多元的學習感悟。教師首先需要關注小學生在數學課程學習中表現出的學習特點，根據學情劃分學習小組，讓3—5人的學習團隊成為合作探究的重要依據。在對小學數學教育內容進行深入解讀和分析的情況下，教師還應做好任務驅動，根據學生的真實學習需求布置，明確清晰的學習任務，并且在主動解決學習問題的基礎上促進學生學習狀態的及時調整。比如，在小學數學“位置與方向”的知識點教學中，為了幫助學生增強方向感和空間觀念，教師應當在組織教學活動時要求學生以小組為單位繪制學校的平面地圖，并在此基礎上圍繞學校各個建筑和場地之間的位置關系進行相互討論與探索[4]。在良好的合作學習氛圍中，學生能夠做好小組內部的分工與協作，每個環節都需要學生的配合，在互動交流的同時，學生能夠通過相互提問的方式，對位置和方向的概念進行進一步的探索，并且在良好的合作學習氛圍中嘗試憑借自身的力量不斷解決問題。在小組成員之間的思想觀念碰撞下，培養學生數學思維能力的這個目標能夠得到有效落實

3.在生活實踐中推動學生數學思維發展

小學數學教育強調理論和實踐的相互融合，在開展小學數學教育工作時，教師應當格外關注理論與實踐的緊密關聯，通過開展生活化的實踐活動，幫助學生快速調整學習狀態，在有效推動學生學習能力發展的同時，帶給學生更加深刻的學習感悟。教師設計的生活實踐活動應當具有較強的典型性和代表性，既要體現小學數學的基本教育內容，同時也要關注學生在數學課程中的實際學習表現，確保學生能夠聯系生活經驗解決實際問題，并且在不斷分析和思考問題的同時實現學習能力的全方位鍛煉和培養。在選擇生活實踐項目時，教師應當考慮到學生的真實生活經歷，以及在數學課程學習中表現出的學習特點，盡可能突出生活化實踐的趣味性和針對性，促使學生在日常學習活動中實現對數學知識的有效探索。比如，在“平均數和條形統計圖”的數學知識點教學中，教師必須把握好學生的學習特點，要求學生收集近兩周的家庭用水量數據，并且通過數據的總結計算平均用水量，以數據為基礎繪制條形統計圖。在生活化實踐活動的推動下，學生能夠將數學知識與現實生活關聯在一起，通過分析家庭用水量的變化了解影響家庭用水量的因素，在有效的數據分析和統計指導下增強學生的環保意識。不斷參與實踐并解決學習問題的同時，學生數學思維能力的發展能夠得到充分保障，每位學生都能夠在主動解決學習問題的基礎上，實現思維的全面跨越與培養。