淺析小學數學課程評價的多元化處理

余麗娜

（南城縣泰伯學校 江西南城 344700）

小學階段學生正處在數學學習的關鍵時期，在新課改不斷深入的背景下，傳統的小學數學教育模式無法滿足學生的成長需求，教師應當從課程評價的角度對教育模式做出全面優化，通過對學情的深度分析帶給學生深刻的學習感悟。在現階段的小學數學課程評價機制下，許多教師并沒有做好對教育模式的全面優化與創新，教師通常只是關注學生在數學課程中表現出的學習特點，而沒有真正考慮到學生對數學學習活動的認知和掌握情況，這是導致小學數學教學質量受到影響的重要因素。現階段的小學數學課程評價普遍存在評價標準過于功利化。評價方式缺乏創新性等問題，這些問題成為影響小學數學課程評價效果的重要因素，也在一定程度上限制了學生學習能力的有效鍛煉和培養。基于此，教師應當有效創新教育思路，從優化課程評價的角度出發，真正推動小學數學教學改革的全面落實，讓科學有效的課程評價成為推動學生綜合素質發展的關鍵。

一、小學數學課程評價存在的不足

1.評價標準過于功利化

小學數學教師在開展課程教學活動時存在較強的功利化心理，通常只是關注如何幫助學生鞏固數學基礎知識，而沒有真正考慮到評價活動本身的育人價值，由于過分強調學生的學習能力和學習成績，導致評價活動對學生帶來了一定的壓力。在制定評價標準時，教師通常將學生取得的學習成果作為實施評價的重要依據，只是關注學生在數學課程中解題能力的發展狀況，而沒有考慮到學生的真實學習需求評價活動，對學生學習方法等內容的指導不夠充分，導致小學數學的課程評價無法取得應有的效果。在基于數學教育對學生進行評價的過程中，教師的評價標準能夠起到重要的推動作用，在評價標準缺乏指導意義的情況下，學生很容易產生偏激的認知，錯誤地認為學習數學知識就是為了學會如何解題，而沒有真正意識到數學獨特的趣味性，最終導致學生興趣受到較大影響。

2.評價方式缺乏創新性

在根據學生學習狀況對學生進行評價時，許多教師采用的評價方式缺乏創新性，通常只是強調運用語言對學生學習情況進行反饋，并且根據學生的學習表現進行相應的評價和指導，而沒有真正考慮到對評價方式的全面優化。教師只是將課程評價作為一項任務來完成，在實施評價的過程中沒有準確把握好評價語言，將重點放在對學生學習情況的整體描述，而沒有考慮到學生的個體差異，這就導致評價活動本身缺乏針對性，學生雖然能夠了解班級整體的數學學習狀況，卻無法根據自身的學習特點優化學習方法。教師大量使用“很好，不錯”這一類缺乏實際指向的評價語言，而沒有真正做好對評價用語的進一步優化和調整，這樣一來，學生雖然能夠大概理解教師評價的觀點，但是很難真正做到全面的自我認知，在學習數學知識的過程中，學生很難基于評價轉變學習方法，也無法在探究和解決學習問題的同時提高綜合素質。

3.評價主體過于單一化

在當前的小學數學課程評價機制下，許多教師在評價活動中只是強調自身對學生的評價，而沒有建立起多元主體的評價機制，這是影響學生自我認知的重要因素。當前的小學數學課程評價大多由教師主導，教師對學生的評價本身具有一定的偏向性，許多教師容易在評價中帶入個人情感以及對學生進行評價，沒有真正做到全面客觀導致評價本身具有一定的偏向性。課程評價本身是幫助學生正確認知自我的重要形式，但緊緊依靠教師對學生的評價，很難真正推動學生不斷完善自我認知，在分析和解決學習問題時，學生很難做到基于對自身學習狀況的分析與反思懂得如何調整學習方法。教師對學生的評價大多停留在學習方面，學生的學習過程以及在學習活動中表現出的情感態度很難得到充分體現。長此以往，小學數學課程評價無法發揮應有的教育價值，學生的綜合素質難以得到有效提升。

二、小學數學課程評價的基本原則

1.遵循以生為本的原則

以學生為主體是小學數學教學的基本要求，在小學數學課程評價中，教師同樣需要尊重學生主體地位，根據學生的實際學習狀況優化數學課程評價機制，能夠以科學嚴謹的評價活動為導向，促進學生學習狀態的及時調整，并在此過程中推動學生學習積極性的顯著提升。對于正處在學習能力發展關鍵時期的小學生而言，教師開展的評價活動直接影響到了學生的學習方向，通過對課程評價機制的全面優化與調整，學生的綜合素質能夠得到顯著提升，每位學生都能夠在主動分析和思考問題的同時獲得深刻的學習感悟，并且在幫助學生快速調整學習狀態的同時，實現學習能力和綜合素質的全面鍛煉和培養。學生為主體意味著教師需要在制定評價標準以及實施評價的過程中做出相應的調整，能夠真正體現學生的個體差異，同時也要關注學生的整體表現，從而突出評價的科學性。在真正落實以生為本教育要求的情況下，學生的數學學習積極性能夠得到充分調動，每位學生都能夠在主動參與數學學習活動的同時實現學習能力的全面鍛煉和培養，基于行之有效的課程評價推動學生的個性發展。

2.遵循實事求是的原則

小學數學課程評價本身是一項較為嚴謹的活動，教師應當遵循實事求是的原則實施課程評價，并通過這樣的方式帶給學生深刻的學習感悟，真正促進學生學習能力和綜合素質的有效鍛煉和培養。教師是小學數學教育活動的組織者，同時也是學生成長路上的引路人，對小學生而言，教師的評價標準直接影響到了自身的學習態度，為此教師必須遵循實事求是的教育原則，在實施課程評價時，應當從事實出發對學生進行評價，應當充分關注學生的整體表現。遵循實事求是的教育原則，意味著教師需要具備較強的觀察和協調能力，既要考慮到學生在數學課程中表現出的學習態度，同時也要關注不同成長背景下學生對數學知識的探究欲望，能夠真正做到主動分析學情并且幫助學生積極轉變學習思路。

三、小學數學課程評價的多元化處理策略

1.制定科學嚴謹的評價標準

科學嚴謹的評價標準是保障小學數學課程評價得到全面落實的關鍵，教師首先需要對評價標準做出合理優化，一方面關注學生的學習過程表現，另一方面也要考慮到學生在學習活動中取得的成果，通過這樣的方式讓評價活動發揮應有的價值，以實現學生學習能力和綜合素質的全面鍛煉和培養。

（1）基于學習過程制定評價標準

完善的小學數學課程評價應當關注學生的課程學習表現，從學習過程的角度出發分析學生的學習狀況，并且根據學生在數學課程中表現出的學習態度作出進一步的評價與指導，確保學生的學習過程表現能夠成為教師對學生進行評價的基礎和依據。具體來看，教師應當關注學生在課堂學習活動以及課后作業完成情況等方面的表現，將上課積極舉手發言、日常作業認真專注等項目作為加分項，上課開小差、作業完成不認真則需要扣分，通過這樣的方式讓人評價更加嚴謹合理。教師還應充分關注學生在學習過程中的表現的，并對學生的學習方法以及學習態度作出適當的引導，并以此為基礎，帶給學生更加深刻的學習感悟，這樣一來，評價活動才能發揮應有的價值與作用，真正推動評價活動的全方位落實。

（2）基于學習成果制定評價標準

學習成果是考察學生數學學習狀況的重要依據，在制定評價標準時，教師應當充分關注學生在數學課程學習中取得了怎樣的成果，并且能夠基于學生學習狀況對學生的學習行為進行充分指導，從結果的角度出發進行深刻反思，采用生成性的評價方式對學生進行深刻的指導。在制定評價標準時，教師可以從學習成果的角度出發，將學生是否具備解題能力以及知識應用能力作為重要的評價依據，并且嘗試從多個角度出發，對學生學習行為進行深刻的指導，這樣一來，學生學習狀態才能得到及時調整，每位學生都能夠在主動分析和解決學習問題的同時，獲得更加深刻的啟發。以學習成果為導向的評價標準應當具有較強的可視性，將分數等內容作為評價依據，能夠直觀體現出學生的整體學習狀況，教師可以將學生在日常學習行為中的表現進行匯總，并且通過評分機制幫助學生明確自身的定位，進而推動學生學習狀態的及時調整。此外，以學習成果為導向的評價應當具有較高的嚴謹性特點，基于評價引發學生的自我反思，讓每位學生都能夠真正懂得自身存在的不足，并且及時轉變學習態度，為了追求更好的學習成果而不斷轉變學習思路。

2.積極創新課程評價的方法

（1）采用激勵性評價方法

小學數學課程評價中的激勵性評價是指采用鼓勵和贊美的語言對學生進行評價，充分肯定學生的學習行為以及取得的學習成果，通過對學生的激勵幫助學生培養自信心，讓每位學生都能夠在教師的評價影響下保持對學習的高度熱情。在制定完善的評價標準基礎上，教師應當關注學生對學習目標的達成情況，能夠根據學生的整體學習表現以及實際學習狀況進行激勵，充分肯定學生付出的努力以及取得的效果，在此過程中，讓每位學生都能夠及時轉變學習觀念，實現認知能力的充分鍛煉和培養。教師可以從精神激勵和物質激勵兩個角度著手，對評價活動進行進一步的優化與調整，比如，在每學期末設置評比活動，評比出學習之星和進步之星，對進步巨大或者學習能力突出的學生進行物質獎勵。此外，教師還應對學生日常學習行為進行有效指導，采用激勵式的教育方式對學生提出更高的要求，讓每位學生都能夠在教師的推動下保持對學習的高度熱情。

（2）在評價活動中滲透德育

立德樹人是小學數學教育的基本工作要求，在開展數學教學活動時，教師應當重視對德育的全面滲透，除了日常教學中對德育觀點的講解和分析外，還應格外重視評價活動中對德育的有效落實，在評價中實施德育，讓學生能夠真正樹立正確價值觀。教師應當明確自身的角色定位，在對學生進行評價時，能夠根據學生的特點作出差異化的評價，比如，在對學習能力較強的學生進行評價時，教師應當從“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的角度著手，幫助學生始終保持謙虛的心態。在對學習能力較為薄弱的學生進行評價時，教師則應充分關注學生的學習特點，發現學生的特長，讓學生能夠明白學習不僅看成績，更為關鍵的是看方法，并且及時鼓勵學生幫助他們樹立學習自信心。

3.構建多元主體的評價機制

（1）教師的評價

教師作為數學教育活動的組織者，其本身在教學評價中有著不可替代的作用，為了有效實現評價活動的全面優化，教師必須對評價機制作出適當調整，真正從評價方法和評價標準的多個角度出發，對學生進行全面教育和指導，讓教師的評價發揮應有的作用，真正服務于學生對數學的探索需求。教師的評價活動應當具有較強的嚴謹性特點，能夠真正從事實出發對評價作出調整和優化，讓評價活動成為推動學生自我發展的動力。

（2）學生的評價

學生是小學數學課程的主體，為了有效突出評價的科學性和嚴謹性，教師應當充分重視對學生主體價值的有效凸顯，讓學生能夠自主參與評價活動，通過學生的自我評價以及同學之間的相互評價，實現評價機制的進一步完善和優化，帶給學生更加直觀的體驗。從學生自我評價的角度來看，教師應當幫助學生養成自我反思的習慣，在實施評價的過程中關注學生的整體表現，并且從優化評價方法等角度出發，讓學生能夠做到正確看待自我。學生之間的相互評價則依賴于學生日常之間的交往，在觀察其他同學的同時，學生能夠學習他人優點并且彌補自身的缺點，真正做到擇其善者而從之。

結語

綜上所述，在小學數學教學中優化課程評價機制是提高數學課程質量的重要保障，也是促進學生個性化發展的基本要求，作為新時代數學教育工作者，小學數學教師應當格外重視對評價機制的合理優化，既要關注學生的實際學習表現，同時也要關注學生在學習活動中取得的成果，讓有效的評價活動成為促進學生個性發展的關鍵。基于明確嚴謹的評價標準，教師應當轉變評價方式，從立德樹人的角度出發對學生提出更高要求，在多元主體的評價機制影響下促進學生學習能力的有效培養，真正實現小學數學課程評價的價值。