巧用思維導圖教學 提升初中數學復習課效率

馬淑芹

（福建省三明市第四中學 福建三明 365000）

引言

初中階段是幫助學生們打下堅固數學學習基礎的主要時期，對于學生們未來的數學知識學習有著非常重要的意義。數學成績的提升除了高效的數學教學課堂構建以外，和課前以及課后的復習也有著非常重要的聯系。教師通過思維導圖的方式開展數學復習教學，不僅可以鞏固學生們的數學知識學習水平，同時也可以幫助學生們更加清晰透徹地理解數學題目，從而讓初中數學復習的教學效率獲得更加明顯地提高，給數學課堂教學的教學質量提供更加充分的保障，讓學生們可以吸收數學課堂教學開展過程中的各種精華，保證學生們擁有更加豐富的收獲。

一、思維導圖的含義

思維導圖主要是對事物本身進行探索思考，這種思考是有較強目的性的，在思考的過程中會涉及以某一對象為研究的核心，從而實現對事物的發散性理解，這種理解方式往往是不受客觀事物以及外在環節所影響的，同時，想要培養一個學生的思維導圖能力也并非一朝一夕能夠實現，需要教師進行長時間的教學引導，從而使學生產生相應的思考意識。當學生以思維導圖的模式來展開對問題的思考，可以使問題的討論變得更加深入，并且有利于對事物進行全面的分析以及理解。在當代教育教學過程中，此種教育模式有非常廣泛的應用。在對思維導圖教學模式進行實際應用的時候，依然要采用圖文結合的形式，從而將抽象化的事物進行具體表現，通過對核心事物的探討來體現主題，并且還可以將客觀探索的深度進行提升，尤其是對于中學生來說，在展開數學復習的時候，經常會受到主題以及條理性思維的束縛，從而導致所思考的方面較為狹窄，思維導圖教學模式可以有效提升學生的想象力，這會使學生的整體復習效率得到顯著提升。

二、思維導圖教學在初中數學復習教學當中的教育意義

通過思維導圖的教學方式可以讓學生們讓學生對知識有更加清晰的理解。一方面，思維導圖教學可以給數學課堂教學工作的開展帶來更加明顯的幫助，初中階段的數學內容非常復雜，思維導圖可以幫助教師將這些零散的數學知識內容組織到一起，這樣可以幫助學生們更加輕松地掌握知識內容。同時思維導圖也可以節省板書的時間，留出更加充足的時間讓教師進行更加合理的分配，給數學課堂教學效率帶來更加顯著的提高。另外，教師使用思維導圖教學方式開展教學，可以看到學生們在學習的過程中存在困難，這樣一來，教師就可以利用針對性更強的講解方式幫助學生解決問題。另外思維導圖教學也可以給學生們的數學綜合能力帶來更加明顯的發展，思維導圖可以將各種片段式的數學知識內容結合到一起，構建成一個更加完整的數學學習體系，帶領學生們完整地學習數學知識。

三、思維導圖在初中數學復習課中的應用現狀

1.思維導圖在初中數學復習課堂中的應用不夠深入

當下初中數學教師雖然對思維導圖有所了解。但其對于思維導圖的實際使用價值根本沒有進行深入的了解，同時，在對其進行使用的過程中，基本上也就使流于形式。比如一部分教師在針對該章節的知識點講解完畢以后，會利用思維導圖來對本章知識點的內容進行總結、而講解過程中根本不會引導學生對思維導圖的形成進行分析。除此之外，還有一部分數學教師都會選擇在復習階段對思維導圖進行利用，以此來做好數學知識點的整理以及歸納。雖然在此復習模式中，學生的復習效率可以有所提升，但數學教師并沒有利用思維導圖來提升數學知識中的重難點。因此，學生的學習效果也就難以得到保障[1]。

2.學生的主體地位不受重視

雖然現在我國的教育觀念以及教育模式等都發生了一定程度的改變。但現在讓然會有大部分教師在實際教學過程中會秉承傳統的教學理念。比如初中階段的數學教師在開展教學工作的時候。經常會認為占據課堂主體地位的是自己。所以就會把學生放在被動性的學習地位。在這樣的教學理念下，學生的學習過程中就會一直處于被動接受知識的狀態，這樣一來學生的獨立思維能力也就根本得不到有效的鍛煉。除此之外，教師在對思維導圖進行使用的過程中，所注重的也只是其為教學工作所帶來的便利。如果學生長期處于這樣一種教學理念，那么其對于數學科目的學習積極性以及興趣等就很難得到保障[2]。

3.課程教學設計缺乏創新意識

現在大部分數學教師在設計思維導圖的過程中，雖然會在形式進行創新，但實際內容卻沒有得到有效地創新。再加上教師對于數學教材中的內容也沒有進行深入性的挖掘。所以就導致思維導圖的價值在數學課堂上根本無法得到有效發揮。

四、利用思維導圖教學提高初中數學復習課堂教學的教學效率

1.利用思維導圖開展初中數學復習課堂教學準備工作

教師使用思維導圖開展復習課前教學準備，能夠讓學生們可以更加清晰地掌握知識，學習教學重點、突破教學難點。例如，教師在引導學生們學習幾何圖形這部分知識內容的時候，學生們會接觸到很多不同的圖形，包括平行四邊形、正方形以及菱形等等，這些圖形有什么共同的性質特征，又有著什么樣的區別呢？此時，教師可以利用思維導圖進行表格的制作，方便學生們進行區別和熟記[3]。此外，教師可以在復習課堂教學過程中，將已經制作完成的思維導圖播放給學生們觀看，幫助學生們進行知識內容的梳理，鞏固學生們所學習的數學知識內容。

2.通過思維導圖進行數學知識網的構建

教師可利用思維導圖的方式將數學復習知識點制作成一個完整的知識網絡，讓學生們在進行知識學習的過程中漸漸形成屬于自己的思維模式。教師在引導學生們復習函數這部分知識內容的時候，可以使用思維導圖羅列出各種函數內容，構建更加清晰的知識框架，方便學生們進行知識內容的理解和記憶。例如，教師可讓學生們進行函數圖形繪制的學習，通過函數圖形的對比，讓學生們更加輕松地記憶不同函數的概念以及特征。另外，因為學生們的學習能力參差不齊，教師應對不同能力的學生進行不同的思維知識網構建，將思維導圖所擁有的教育價值更加充分地發揮出來，促使學生們共同的進步和提高[4]。

3.通過思維導圖幫助學生們進行復習內容和方法的優化

教師應在平時的課堂教學過程中發現學生們的學習的誤區以及學習難點，并進行解答和講解，幫助學生們突破學習障礙。同時教師也應該通過更加有效的歸納和整理方式，支撐優秀的知識梳理思維導圖，給學生們帶來更加充分的學習參考。例如，教師在引導學生們復習全等三角形這部分知識的時候，可通過思維導圖的繪制，引導學生們進行四邊形全等條件的整理，這種類比學習方法對于學生們學習能力的提高來說有著非常明顯的幫助。同時，教師的引導也可以幫助學生們開展探究性的知識學習，形成更加優秀的探究能力。在數學復習課堂教學開展過程中，教師也可以通過合作學習方式結合思維導圖開展教學，從而讓學生們能夠更加清晰地感受那些思維能力優秀的學生是如何進行學習的，這樣一來就可以提升整體教學水平[5]。

4.通過思維導圖鞏固知識，實現課堂教學價值

在實際教學開展過程中，教師如果不注重思維導圖的應用，而是反復講解知識內容，這對于復習課堂教學價值的實現來說非常不利，也無法幫助學生們形成優秀的數學能力。思維導圖可以使教師更加系統地開展數學教學，幫助學生們優化自己的數學知識體系，讓學生們的數學綜合素養獲得提升，突出了復習課堂教學的教育意義。教師利用思維導圖進行關聯性的知識點整合可以讓學生們在進行知識復習的過程中建立起屬于自己的認知以。例如，教師在引導學生們復習四邊形這部分知識內容的時候，可以將四邊形的從屬關系制成圖形，學生們在看完之后就會充分地了解到梯形以及菱形之間的區別，記住正方形是屬于矩形當中的一種等內容[6]。

5.通過思維導圖教學方法滿足數學復習課堂教學的目標

初中教材當中所包含的知識點非常復雜，而且每一個章節當中也有著非常明顯的關聯性以及綜合性，這就導致學生們經常會出現上一堂內容還沒有完全掌握就開始接受各種新知識內容的情況。所以，為了克服初中數學課堂教學開展過程中的各種缺陷，滿足數學課堂教學大綱當中的目標，貼合學生們的知識學習需求，教師就需要利用思維導圖方式在每一個章節的教學完成之后進行整理和分析，開展更加高效的初中數學復習課堂。在實際的課堂教學開展過程中，因為每一個學生之間的數學基礎以及邏輯思維能力存在差異，掌握知識內容的速度以及程度也存在明顯的區別，所以教師就應該對于學生們的個性化發展給予更加充分的關注，包容學生們的能力差異，將大綱當中所要求的教學目標當成是主要的教學任務，將每一個章節的學習任務以及重點都放在系統化的發展方向上，引導學生們掌握正確的基礎內容，形成正確的數學理論知識體系[7]。同時思維導圖教學模式也可以幫助學生們構建優秀的數學網絡，深化學生們對于各種知識點的認知和了解，深化學生們對于數學知識內容的理解深度。

6.利用思維導圖教學方法突破課堂教學重點、難點

為了滿足新課程標準改革當中對于學生們所提出的要求，改善素質教育的教育環境，教師一定要注重培養學生們在數學教學課堂之中的積極性和自主性，在實踐環節提高學生們的自主學習能力以及創新思維，用更加耐心和積極的態度去和學生之間進行平等的溝通交流，引導學生們突破課堂教學重點以及難點內容[8]。同時教師也可以在課堂教學開展的過程中通過思維導圖教學模式，將教材當中的各種深層次理論知識挖掘出來，用圖形模式進行知識點的展示，讓學生們看到知識點之間的聯系，將各種抽象的數學理論知識簡單地展示出來，強化學生們對于各種數學知識內容的分辨能力。另外，教師也應該充分發揮學生們的主體性，讓學生們自己進行思維導學的繪制。教師可以引導學生們以繪制實用性以及工具性更強的思維導圖，給學生們帶來長時間的繪圖能力培養，從而提高課堂教學效率，讓學生們可以優化并整理自己所繪制的思維導圖[9]。

7.通過思維導圖教學讓教學內容更加充實

在實踐課堂教學開展過程中，教師應該引導學生們對于每一個不同的章節進行分析以及整理，讓學生對于各種教學任務擁有更加深入的認知。首先，教師可以從不同的單元題目出發，傳授給學生們思維導圖的繪制方法，將教材當中的小標題當成是自己所制作的圖形的分支，之后開展更加細致的劃分。隨后教師就可以將不同章節的知識點更加有效地融合到一起，構建出適合學生們的數學理論體系，鍛煉學生們的數學邏輯思維，提高學生們的知識歸納能力以及理解技巧。教師也應該在實踐課堂教學開展過程中深化習題訓練以及思維導圖之間的聯系，引導學生們使用思維導圖方式提高學生們對于各種理論知識的掌握，強化學生們的實踐應用水平。另外，教師也應該幫助學生梳理不同知識點之間的聯系，在循序漸進的過程中幫助學生們形成正確的數學知識網絡，消除學生們在數學知識學習過程中的各種盲區，激發學生的自主學習熱情[10]。

結語

綜上所述，教師使用思維導圖教學方式可以讓初中階段的數學復習課堂教學開展變得更加順利，給復習課堂教學的教學效率帶來顯著的提高。所以在初中階段的數學復習課堂教學開展過程中，教師也應該注使用思維導圖教學方式開展教學，讓初中階段的數學課堂教學水平獲得整體性提升，保證學生們可以學習到更加豐富的數學知識。