五育并舉下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)管理策略研究

徐艷平

（吉林省長春市德惠市郭家鎮(zhèn)向陽中學(xué) 吉林長春 130314）

初中生正處在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。做好初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計不僅是保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，也是幫助學(xué)生有效鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要前提。作為新時代的教育工作者，初中數(shù)學(xué)教師必須充分重視對作業(yè)管理的全面優(yōu)化，從多角度出發(fā)，做好作業(yè)的合理設(shè)計和評改，讓每位學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的作用，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷提高綜合素質(zhì)。五育并舉本身對學(xué)生綜合素質(zhì)有著更高的要求，在教育過程中教師應(yīng)當(dāng)格外重視對五育并舉內(nèi)容的系統(tǒng)性整合，并且從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，推動作業(yè)管理的進一步優(yōu)化和調(diào)整，讓每位學(xué)生都能夠適應(yīng)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)活動，并且在多元化的作業(yè)影響下，不斷提高解決問題的能力。五育并舉作為素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，其本身具有不可替代的指導(dǎo)價值，初中數(shù)學(xué)作業(yè)管理工作應(yīng)當(dāng)真正與五育深度融合，在有效幫助學(xué)生解決問題的同時，帶給學(xué)生更加深刻的啟迪，讓人行之有效的教學(xué)設(shè)計，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的推動力，確保初中數(shù)學(xué)作業(yè)管理取得預(yù)期的效果。

一、五育并舉下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)管理存在的問題

1.作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新性

目前，許多教師在作業(yè)設(shè)計方面忽略了作業(yè)形式的有效創(chuàng)新和調(diào)整，教育過程中，教師通常只是強調(diào)對書面類型作業(yè)進行設(shè)置，還沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)特點，這就導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計很難取得預(yù)期的效果，學(xué)生在探究知識的過程中體驗不夠深刻。對于初中生而言，他們在學(xué)習(xí)過程中很容易受到外部環(huán)境的影響，在作業(yè)形式創(chuàng)新性不足的情況下，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握不夠牢固，實際學(xué)習(xí)過程中很難真正做到主動積極地解決問題。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展容易受到較大的限制和影響，在看待問題時學(xué)生的體驗不夠深刻。此外，還有許多教師只是將作業(yè)設(shè)計看作一項常規(guī)的任務(wù)來完成，雖然能夠明確作業(yè)的作用和價值，但是在作業(yè)形式上仍然缺乏科學(xué)調(diào)整，由于過分強調(diào)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性理論知識的講解，而忽略了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致學(xué)生在探究和了解數(shù)學(xué)知識的過程中，很難發(fā)揮自身獨立思考的作用。長此以往，初中數(shù)學(xué)作業(yè)管理很難得到有效強化，五育并舉下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也容易受到影響[1]。

2.作業(yè)難度缺乏層次性

在設(shè)計初中數(shù)學(xué)作業(yè)時，許多教師忽略了對于作業(yè)難易度的有效把控，通常只是以一刀切的方式對作業(yè)進行設(shè)計，而沒有考慮到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況以及真實學(xué)習(xí)需求。這樣一來，學(xué)生很難真正地發(fā)揮自身的作用，在完成作業(yè)時的體驗不夠全面。當(dāng)初在環(huán)境下學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在看待作業(yè)時的體驗也更不一樣，這是如果無法做到科學(xué)嚴謹?shù)淖鳂I(yè)設(shè)計，很容易導(dǎo)致學(xué)生在解決問題時面臨較大的壓力，由于作業(yè)難度過高而喪失學(xué)習(xí)自信心，由于作業(yè)難度過低而缺乏探究欲望，這就導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)作業(yè)很難實現(xiàn)預(yù)期的效果。還有許多教師在作業(yè)難度調(diào)整方面不夠及時，沒有把握好學(xué)生的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及實際學(xué)習(xí)狀況，作業(yè)難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在一定的差距，這也導(dǎo)致學(xué)生在解決問題時容易產(chǎn)生一定的分歧，部分學(xué)生認為作業(yè)難度過低，而另一部分學(xué)生則認為作業(yè)難度過高，二者倘若得不到有效的平衡，很難真正體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)有的作用。從初中生個性化發(fā)展的角度來看，面對教師枯燥乏味的作業(yè)設(shè)計方式，學(xué)生在看待問題時很難做出相應(yīng)的調(diào)整由于作業(yè)形式類型與學(xué)生的認知規(guī)律不匹配，極大地阻礙了初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的進一步優(yōu)化與調(diào)整，作業(yè)設(shè)計難以實現(xiàn)應(yīng)有的效果。

3.作業(yè)內(nèi)容與五育脫節(jié)

在選擇初中數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容時，許多教師存在一定的偏向性，通常只是關(guān)注數(shù)學(xué)課程中的基礎(chǔ)性知識，而沒有考慮到五育并舉的具體要求，對五育相關(guān)的元素滲透不到位，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容缺乏應(yīng)有的教育價值和功能。這樣一來，學(xué)生很難真正在完成作業(yè)的同時，獲得深刻啟發(fā)，也無法在教師的幫助和影響下加深對五育的理解與認知，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到影響。中學(xué)生本身處在價值觀念形成的關(guān)鍵時期，他們接受的教育和所處的成長環(huán)境極大地影響了自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想觀念。由于教師在作業(yè)設(shè)計中沒有體現(xiàn)五育并舉的內(nèi)容，導(dǎo)致原本具有較強吸引力的初中數(shù)學(xué)知識變得相對枯燥，數(shù)學(xué)課程的教育功能無法得到有效體現(xiàn)。此外，還有許多教師在選擇作業(yè)內(nèi)容時，只是關(guān)注常規(guī)性的教育知識，而沒有真正考慮到初中生在面對問題時的具體表現(xiàn)，一味地強調(diào)數(shù)學(xué)理論的講解，導(dǎo)致學(xué)生在探究和解決問題時無法實現(xiàn)全方位的思考。長此以往，初中數(shù)學(xué)作業(yè)無法取得預(yù)期設(shè)計的效果，在看待問題時，學(xué)生很容易產(chǎn)生偏激的認知，由于作業(yè)未體現(xiàn)五育內(nèi)容，導(dǎo)致作業(yè)管理和五育并舉政策的結(jié)合不夠緊密[2]。

4.作業(yè)評改過于功利化

作業(yè)評改是初中數(shù)學(xué)作業(yè)管理的一個重要環(huán)節(jié)，從某種程度上來看，作業(yè)評改的實施效果在一定程度上影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。五育并舉下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)管理應(yīng)當(dāng)具有較強的統(tǒng)籌性，教師在教育過程中需要基于作業(yè)評改，對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)。通常來說，作業(yè)評改的標準直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。但是，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)作業(yè)評改環(huán)節(jié)，許多教師一味地強調(diào)對學(xué)生作業(yè)完成情況的評價，卻忽略了學(xué)生的個體差異，沒有真正將德育等形式的內(nèi)容融入作業(yè)評改。這樣一來，學(xué)生自我認知不夠成熟，在作業(yè)中容易面臨較大的壓力。在作業(yè)評改和五育融合不夠緊密的情況下，學(xué)生很難真正將數(shù)學(xué)作業(yè)和五育的相關(guān)觀念融合在一起，最終導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)作業(yè)管理未能實現(xiàn)預(yù)期的效果，學(xué)生在探究和解決問題中的表現(xiàn)不夠積極。

二、五育并舉下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)管理的基本要求

1.遵循以生為本原則

以學(xué)生為主體是初中數(shù)學(xué)作業(yè)管理的基本要求。在五育并舉下，教師同樣需要遵循以生為本的教育原則，從學(xué)生認知規(guī)律的角度出發(fā)，對學(xué)生進行科學(xué)的指導(dǎo)，并且在有效關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點的情況下，做好對作業(yè)管理的全面優(yōu)化，讓每位學(xué)生的個性得到充分彰顯，并且在一定程度上為學(xué)生營造良好的生態(tài)環(huán)境。遵循以生為本的教育原則，意味著教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況做好對作業(yè)設(shè)計的合理規(guī)劃，并且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)優(yōu)化作業(yè)評改的機制，確保作業(yè)管理活動能夠始終圍繞學(xué)生展開。從五育并舉的角度來看，教師能夠在尊重學(xué)生認知規(guī)律的情況下，更好地將五育內(nèi)容和作業(yè)深度關(guān)聯(lián)在一起，無論是何種類型的作業(yè)，教師都能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識與五育相互融合[3]。遵循以生為本的教育原則，意味著教師需要在作業(yè)管理工作中考慮到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，并且在積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點，并且做出相應(yīng)指導(dǎo)的同時，帶給學(xué)生更加深刻的啟發(fā)，從作業(yè)管理的角度著手推動五育的深度融合，在數(shù)學(xué)課程中幫助學(xué)生樹立正確的價值觀點，促進學(xué)生審美能力的全面提升，讓數(shù)學(xué)學(xué)科獨特的人文價值得以體現(xiàn)，從而有效保障學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

2.遵循因材施教原則

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點不同，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也各不一樣，遵循因材施教教育原則意味著教師需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，在教育過程中做好整體把控和微觀調(diào)整，能夠真正根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況開展相對應(yīng)的指導(dǎo)活動，確保每位學(xué)生都能夠在成長過程中受到相應(yīng)的啟發(fā)，并且在不斷探究和解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的同時，實現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的進一步調(diào)整。遵循因材施教教育原則還意味著教師需要具備更強的觀察和設(shè)計能力，在教育過程中充分地考慮到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并且在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的情況下，進行相應(yīng)的引導(dǎo)和規(guī)范，從多個角度出發(fā)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的及時轉(zhuǎn)變，并且在有效幫助學(xué)生解決問題的同時實現(xiàn)對學(xué)生個性化的指導(dǎo)。這樣一來，每位學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的作用，并且在教師的幫助下不斷提高解決實際問題的能力，以因材施教教育原則為基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)作業(yè)管理才能發(fā)揮應(yīng)有的作用[4]。此外，遵循因材施教的教育原則意味著教師需要具備更強的觀察力和引導(dǎo)力，能夠從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，握好作業(yè)難易度，做好作業(yè)過程中的系統(tǒng)性指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)得到進一步調(diào)整。

3.遵循開放自主原則

開放自主的教育環(huán)境對初中生的健康成長而言很有幫助。在五育并舉下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)管理中，教師同樣需要遵循開放自主的教育原則，在有效減少對學(xué)生直接干涉的情況下，創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，在有效推進學(xué)生自主發(fā)展的同時，為學(xué)生的思維強化提供支持。實行開放自主的教育原則意味著教師需要具備更強的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力，從多個角度出發(fā)，推動對學(xué)生的科學(xué)管理，在有效聽取學(xué)生意見和反饋的情況下，做好對學(xué)生的合理引導(dǎo)，以開放自主的作業(yè)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的思維得到有效發(fā)展，并且從五育并舉的角度出發(fā)，帶給學(xué)生更加深刻的啟迪。這樣一來，學(xué)生能夠真正做好對問題的有效研究和解讀，并且在學(xué)習(xí)和了解數(shù)學(xué)知識的同時，實現(xiàn)開放性思維的培養(yǎng)。開放自主的作業(yè)管理原則意味著教師給學(xué)生創(chuàng)造自主管理平臺，如自主設(shè)計作業(yè)，自主評改作業(yè)，進一步實現(xiàn)對學(xué)生的全面教育和引導(dǎo)。

4.遵循興趣導(dǎo)向原則

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的推動力，在五育并舉下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)管理中，教師應(yīng)當(dāng)遵循興趣導(dǎo)向的原則，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，并且做出相應(yīng)的設(shè)計和規(guī)范，在有效體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的情況下，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自主參與作業(yè)管理，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供有力支持。遵循興趣導(dǎo)向的原則意味著教師需要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣愛好以及成長過程中所處的環(huán)境，能夠根據(jù)學(xué)生的相關(guān)反饋開展具有針對性的作業(yè)管理活動，并且在考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及生活成長經(jīng)驗的情況下，盡可能地做好對作業(yè)管理的生活化建設(shè)，能夠從多個角度出發(fā)，帶給學(xué)生更加深刻的啟迪，并且在有效推進學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的同時，帶給學(xué)生更加真實深刻的情感體悟。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的獨特興趣，教師應(yīng)當(dāng)做好日常教學(xué)中與學(xué)生之間的對話和交流，真正了解學(xué)生感興趣的知識內(nèi)容以及生活經(jīng)歷，讓每位學(xué)生都能夠更好地發(fā)揮自身的作用，并且不斷適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。

三、五育并舉下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)管理的優(yōu)化路徑

1.作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)層次性特點

作業(yè)設(shè)計作為作業(yè)管理的核心內(nèi)容，其本身具有不可替代的教育價值。五育并舉下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)管理應(yīng)當(dāng)格外重視對作業(yè)層次性的體現(xiàn)，一方面從五育的角度出發(fā)，層層深入體現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)狀況，另一方面也要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的剖析，確保作為設(shè)計難易度和學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況相匹配，以增強作業(yè)設(shè)計的針對性。教師應(yīng)當(dāng)做好對相關(guān)作業(yè)的全面優(yōu)化調(diào)整，在把握好作業(yè)難易度的情況下，盡可能地體現(xiàn)出學(xué)生的個性特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行合理的分層，并且做出相對應(yīng)的指導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得更加獨特的學(xué)習(xí)體驗，在看待問題時，學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對問題進行更加深刻的研究與解析，在學(xué)習(xí)并且完成作業(yè)的同時，學(xué)生能夠培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的自信心[6]。此外作業(yè)設(shè)計的層次性還應(yīng)體現(xiàn)在五育的滲透方法上，首先關(guān)注德育的基本價值，將德育放在首要位置，在此，基礎(chǔ)上根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，思考如何基于作業(yè)設(shè)計強化學(xué)生的審美能力，如何以作業(yè)為基礎(chǔ)促進學(xué)生的智力發(fā)育，讓形式多樣的作業(yè)活動以及具有正常層次感和難以都差異的作業(yè)，成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵。

2.作業(yè)設(shè)計突出五育相關(guān)內(nèi)容

選擇初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計內(nèi)容時，教師同樣需要考慮到如何將作業(yè)設(shè)計和五育關(guān)聯(lián)在一起，一方面從數(shù)學(xué)作業(yè)本身的德育價值出發(fā)，促進學(xué)生的智力發(fā)展，另一方面也要從五育的其他內(nèi)容著手，盡可能地突出作業(yè)設(shè)計的多元化特點，確保學(xué)生能夠在接觸和了解數(shù)學(xué)知識的同時，真正實現(xiàn)深層次思考。比如，在推進作業(yè)設(shè)計和審美能力相融合的過程中，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)獨特的圖形美，對學(xué)生提出相應(yīng)的要求，以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性內(nèi)容為核心，鼓勵學(xué)生參與，對作業(yè)的進一步優(yōu)化調(diào)整。比如，拋物線的弧度，有著獨特的美感，這些內(nèi)容都與數(shù)學(xué)的美感息息相關(guān)，這就意味著教師需要從作業(yè)設(shè)計的角度出發(fā)，突出審美教育價值和功能，讓學(xué)生能夠更好地理解五育的具體內(nèi)容。從數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計和勞動教育相結(jié)合的角度來看，教師可以在作業(yè)設(shè)計方面體現(xiàn)出廣大勞動人民的日常生活，如在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中利用播種和收獲的關(guān)系建立函數(shù)模型，讓學(xué)生能夠意識到勞動的重要性，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立正確的勞動觀念[7]。在作業(yè)設(shè)計和五育內(nèi)容深度關(guān)聯(lián)在一起的情況下，初中數(shù)學(xué)作業(yè)管理的整體效果能夠得到進一步保障，學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展也能得到相應(yīng)提升。

3.作業(yè)設(shè)計與生活實踐相關(guān)聯(lián)

初中數(shù)學(xué)教育強調(diào)理論和實踐的相互融合，在有效推進初中數(shù)學(xué)作業(yè)管理優(yōu)化的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從五育的角度著手開展具有生活化的實踐活動，從多個角度出發(fā)，對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，并且在有效考慮學(xué)生生活經(jīng)驗的同時，更好地幫助學(xué)生理解生活實踐的價值和意義，讓每位學(xué)生都能夠在實踐性作業(yè)中獲得更加深刻的啟迪，并且在靈活運用數(shù)學(xué)知識的過程中解決生活中的實際問題。這些生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，意味著教師需要具備更強的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力，能夠從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識著手，幫助學(xué)生進一步調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在有效體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心內(nèi)容的情況下，帶給學(xué)生更加深刻的啟發(fā)，無論是教育過程中對數(shù)學(xué)作業(yè)形式的調(diào)整，還是在看待問題時對學(xué)生思想觀念的有效引領(lǐng)，這些都離不開作業(yè)設(shè)計的合理規(guī)范，這就意味著教師在這一設(shè)計方面需要考慮到實踐活動的進一步落實，并且在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點的同時，更好地體現(xiàn)實踐的重要性。在日常教學(xué)工作中，教師不僅要強調(diào)在課堂上對理論性知識的講解，同時也要思考如何幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識架構(gòu)，能夠從初中生認知規(guī)律的角度出發(fā)，對相關(guān)實踐形式進行合理的規(guī)范，并且在考慮學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)歷的情況下，將生活案例轉(zhuǎn)化為作業(yè)設(shè)計的依據(jù)，以此為基礎(chǔ)，有效地幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每位學(xué)生都能夠在積極主動解決學(xué)習(xí)問題的同時，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的全面鍛煉和提升。比如，在作業(yè)管理和德育相互融合的過程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮如何將作業(yè)轉(zhuǎn)化為實踐活動，如在數(shù)據(jù)統(tǒng)計方面的知識點教學(xué)中，可以要求學(xué)生將家庭用水量作為統(tǒng)計數(shù)據(jù)并且在有效分析數(shù)據(jù)，的情況下，總結(jié)用水量的變化規(guī)律，思考用水量變化與哪些因素相關(guān)，并且在分析的過程中樹立環(huán)保意識，讓學(xué)生意識到水資源保護的重要性，并在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣[8]。從而對生活化實踐帶來的積極影響，學(xué)生能夠更好地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，在有效完成作業(yè)的同時，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用更加靈活。

4.作業(yè)評改滲透五育并舉理念

作業(yè)評改是指教師對學(xué)生作業(yè)完成情況以及完成效果的綜合性評價，在初中數(shù)學(xué)作業(yè)管理中，教師應(yīng)當(dāng)重視對作業(yè)評改的有效優(yōu)化與調(diào)整，以作為評改為核心滲透，五育的相關(guān)內(nèi)容確保作業(yè)評改活動成為學(xué)生自我反思的重要依據(jù)，并且在有效滲透五育元素的同時，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到相應(yīng)提升。教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)評改中設(shè)置明確清晰的評價標準，更好地突出五育的具體內(nèi)容。比如，在作業(yè)評改和德育相結(jié)合的方面，教師可以將是否獨立完成作業(yè)、是否誠實對待作業(yè)作為重要的評價指標，對于抄襲行為零容忍，確保學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在學(xué)習(xí)過程中避免抄襲[9]。教師還應(yīng)在作業(yè)評改中看到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，能否積極主動完成作業(yè)，能否在完成作業(yè)的過程中鍥而不舍。這些元素同樣值得教師的關(guān)注，并通過這樣的方式，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性。

結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，優(yōu)化作業(yè)管理是保證五育并舉得以落實的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合五育并舉的具體要求，對作為管理做出相應(yīng)的優(yōu)化和調(diào)整，從不同角度出發(fā)，帶給學(xué)生更加深刻的認知感悟。這是應(yīng)當(dāng)關(guān)注初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的層次性，從數(shù)學(xué)知識講解的角度出發(fā)，對作業(yè)類型做出相應(yīng)的優(yōu)化，確保作業(yè)設(shè)計和五律深度融合，并且在作業(yè)平臺中滲透五育的具體內(nèi)容，為五育并舉下初中數(shù)學(xué)作業(yè)管理質(zhì)量的提升提供有力支持。