富有高等職業教育特色課程建設的研究與實踐*

程秀玲 魏鵬程 單水維

（內蒙古包頭輕工職業技術學院自動化系 內蒙古包頭 014035）

高等職業教育學校是我國重要的人才培養基地，每年都會培養大量的技術人才輸送到社會的各個行業、崗位中，其才培養人才的過程中，需要充分注重自身的職業屬性，對人才的培養需要做到以市場行業發展狀況作為基礎，學生實際操作能力的提升作為效果體現。高等職業教育也屬于高等教育，但是其與普通的高等教育相比，存在著一些特殊性，其在進行課程建設的時候，需要充分考慮到專業的職業需求，課程的設置需要符合市場對專業的要求，以培養學生職業技能和實踐能力為主，充分注重學生職業能力的提升。對于學生來說，高等職業教育學校的學生需要職業化的學習狀態，其面向社會的時候會接受到很多職業化的考核，在學習環境、學習內容、學習形式上都需要進行職業化的改動，讓學生能夠在學校教育期間就能夠培養良好的職業素養，為高等職業教育學校學生的畢業就業奠定良好的基礎。

一、富有高等職業教育特色課程建設的原則

1.充分體現高等教育屬性

高等職業教育學校的課程設置是以高等教育作為基礎，在基礎課程的設置上，需要充分體現高等教育的屬性。在高等職業教育學校中，其對學生的教育內容不止是專業知識的教育，還有基礎知識的教育，比如：政治思想、文學、數學、外語、計算機等，這些都是各類專業都需要學習的基礎課程，在進行課程設置的時候，這些課程的建設也需要得到學校領導人員的充分重視。所有的高等教育都是高中后教育，在課程的設置上需要遵守知識深化的原則，在高中知識的基礎上對知識進行更加深入的解讀，結合人的學習發展規律，對知識進行深入講解，讓學生掌握相應的文化基礎知識，在有文化基礎的情況下，學生有更好的專業課程學習狀態，也能夠更加透徹的理解專業課程的知識。

在課程的設置上，需要有高等職業教育學校的教學特色，在專業教育的過程中，充分注重課程設定的職業性，但是職業性教學的基礎是學生的學習能力、知識水平達到一定的標準，能夠理解職業性內容，因此，在課程設計的過程中，高等教育性質在課程中的落實是需要高度重視的原則[1]。

2.課程的開設需要面向行業和崗位

職業化就是高等職業教育學校課程設置的特色，因此，在進行課程設置的時候，需要做到面向市場行業與崗位，對市場的發展進行深入分析，根據市場的發展狀況、對崗位的需求方向設定相應的課程，充分體現課程設置的職業化需求，將對接產業、服務企業、面向崗位作為高等職業教育學校課程設置的基礎要求。

首先，高等職業教育學校面向社會辦學，需要自覺研究社會需求和社會發展狀況，將自身與社會發展進行充分磨合。其次，在建設專業課程的時候要對相關行業進行深入了解，了解行業、產業的需求，在課程設置的時候以行業需求作為基礎，建設一些工作實用性高的教學課程。再次，在課程建設的過程中需要考慮到學生對實踐能力的需求，充分注重學生對職業崗位的熟悉度培養，在課程設置的時候，對崗位工藝、工作內容、工作流程等進行融合，讓學生能夠在校期間就了解職業需求，做到實踐能力與知識水平共同提升，讓學生能夠做到學以致用。

3.技能課程設置以市場需求為準則

市場對于崗位招聘有相應的要求和標準，在高等職業教育學校設置課程的時候，就需要在課程中做到提高學生的個人能力，讓學生能夠滿足市場崗位的標準，教給學生一些實用的技能，讓學生得到充分的能力提升。有不少一線崗位對招聘人員的要求不僅僅是學歷和專業，還有各項技能證書、從業資格證書的要求，在招聘崗位中常常出現的崗位要求名詞“雙證書”，就是指要求應聘人員除了學位證書以外還有相關的技能證書，比如：會計崗位的招聘要求有初級會計師證書；金融行業崗位招聘要求有外匯從業資格證書等。因此，在高職職業教育學校設置課程的時候，就需要提前預設到學生的就業情況，在課程設置中，將課程的教學內容設定為技能證書的考核內容，提高學生的證書獲取率，讓學生有更大的就業保障。

4.堅持課程形式靈活原則

高等職業教育學校在進行課程設置的時候，需要堅持課程形式靈活的原則，其與普通的高等教育不同，對學生的教育不僅僅只有專業知識的教育，還有不少技能的教學，靈活的教學形式可以覆蓋到不同知識內容的教學，滿足學生全面發展的需求。在傳統的課程教學形式中，教師所采用的教學形式單一，對理論知識進行深入的解讀，學生有充分的時間進行理論知識的學習，對理論知識的掌握程度較高，但是在實踐操作中表現出較弱的狀況，對于職業化的教學拉私活，這種教學模式不可取。應該進行職業化的轉變，在其中融入職業內容教學和實踐教學，讓學生的實踐能力得到充分的鍛煉，教學形式的轉變提高了學生的學習積極性，也讓學生的能力得到了拓展[2]。

二、富有高等職業教育特色課程建設的配套措施

1.建設完善的教材體系

課程的開展需要有教材的支持，因此，需要建設完善的教材體系，在高等職業教育學校中，教材的種類可以分為三種不同的形式：

其一：基礎型教材的編寫。基礎型教材是指對專業課程知識的理論概述，其中包含的知識內容不需要過于深入，只要對專業的基礎知識進行清晰的闡述。在基礎教材中，需要對知識體系進行完善的構建，讓學生能夠依照由易到難的學習順序進行學習，輔助學生構建知識框架，提高學生知識學習的整體性；

其二，專業型教材的編寫，這類教材需要較高的知識水準才能進行編寫，一般由教育部的管理人員領導一些專業專家進行編寫，當然，也存在部分學校有自身的專業教材，這類教材都是由校內專業水平較高的教師進行編寫，供校內教學使用；

其三，操作性教材的編寫，這類教材會與證書考核部門進行對接，將教學與技能證書獲取進行關聯，其中還會對行業內企業崗位的實際操作準則進行闡述，教材內的理論知識內容較少，更多的都是對實踐行為的指導，這類教材需要較多專業人士的參與，會與理論性教材進行配合使用。

2.建設優質的師資隊伍

師資隊伍的建設也是課程建設的關鍵步驟，只有存在專業性較強、教學能力較強的師資隊伍才能保障課程的如期開展。優質的教師不僅需要能夠做到將專業理論知識清晰講述，還需要對教材內容進行適當的拓展，在教學的過程中能夠進行多種教學方式的變化，創新教學課堂，充分做到提高學生的學習興趣。除此之外，對于高等職業教育學校來說，其開展任何專業課程的教學都需要考慮到專業的職業化轉變，教師需要對相關市場有一定的了解，還需要有較強的實踐操作能力，能夠在實踐課程中進行操作演示。

3.構建教育與實踐的協同機制

高等職業教育學校開展需要充分注重學生實踐能力的培養，將教學進行職業化轉變，才能保障學生在畢業就業的時候具有更強的市場競爭力，因此，需要構建教育與實踐的協同機制，在教學的過程中做到教學與實踐的完美融合，在提高學生對理論知識掌握程度的情況下也能提高學生的實際操作能力。

首先，可以在課程建設的過程中就安排好課程的實訓頻率，對實訓的頻率和時間制定最低標準，保障教師在開展課程教學的過程中能夠對實踐課程如期開展，用實踐課程來輔助理論知識的教學提，提高學生對理論知識的掌握程度和對知識的實際時間能力[3]。

其次，高等職業教學學校可以與企業構建合作機制，根據課程、專業的設定，與不同的企業達成實習合作，將學生安排到相關崗位、企業中進行職業實習，對于學生來說，就業氛圍能夠讓其得到充分的鍛煉，并且，對于企業來說，可以提前與技術人才進行磨合，培養學生的職業能力，為企業招聘更多的優質人才。

三、富有高等職業教育特色課程建設的實踐

1.課程設計需要充分體現職業特征

高等職業教育與高等的學歷教育有較大的差別，從本質上來說，職業教育的課程設置并不是以學科的知識體系作為基礎，而是以各行各業的工作實踐情況作為基礎，其設定的學習專業需要有對應的需求崗位，面向社會和企業，讓學生有良好的就業機會，因此，在設計客戶才能的時候需要做到充分體現客戶才能的職業特征。根據對社會就業市場的調查，學校在開展課程的時候需要對工作崗位的工作特征、工作內容等進行深入調研，確保課程與工作有較高的貼合度，具有職業教學特色。在課程設置以后，難免需要對課程的教學設定相應的教學目標，實際上，任何新興課程的設計都需要優先考慮到教學的目的和目標設定，考慮校園教學的開展是否能夠滿足學科的教育目標，還需要考慮課程是否能夠讓學生得到技能的掌握和提升。將課程的教學與崗位的需求進行緊密的關聯更能夠得到企業的認可，明晰學生的就業目標，讓學生有更良好的就業前景[4]。

2.圍繞核心技能和關鍵能力的培養落實課程教育

課程的開展是課程設置的重要環節，需要合理落實課程教學，讓學生得到職業化的課程教育，有效實現學生職業能力的提升。

首先，課程的教學內容設定需要符合當下的市場狀況，減少一些“假大空”的理論內容，增加具有實用意義的教學內容，讓學生掌握更多的核心能力，一些在就業崗位中能夠得到切實應用的能力。

其次，在具有特色的職業化教學過程中，教師應該對學生對知識內容的應用進行明確，教學的時候對學生準確的說明，不同的知識內容在不同的崗位中的應用方式，讓學生提高對核心技能的關注程度，提高學生在學習過程中的認真度。

再次，教學的模式應該進行創新，傳統的教學方式無法體現高等職業教學學校的教學特色，需要在教學中納入實踐環節，讓學生有充分的崗位實踐機會，對職業化教學的特色進行充分展示，應用教、學、練、評、修正的教學模式，根據科學的教學流程開展教學，給予學生充分的實踐學習機會，讓學生學習到核心技能和關鍵能力。

3.提高教師的職業化教育能力

具有較高專業能力的教師能夠更好的開展職業化的教學，將高等職業教學學校的特色進行充分展示，因此，作為校方，需要不斷提升教師的職業化教學能力，讓教師能夠將職業化內容與專業課程進行有機結合，提高專業技能的教學效果。

其一，學校可以與相關的企業進行合作，讓企業中一些職業化的專業人才到學校中進行授課和經驗分享，這類人才具有較多的從業經驗，能夠做到將知識內容進行職業化應用的闡述，提高學生對知識內容實踐的了解，展現職業化教學的特色。

其二，學校應該組織教師進行企業參觀，大部分的教師有充足的教學經驗，但是缺少對行業發展狀況和崗位就業情況的了解，進行企業參觀能夠讓教師對崗位工作流程、工作環境和操作方式的了解程度更高，提高教師的實踐教學能力，讓為教師開展高質量的職業化教學奠定基礎。

4.建設具有職業氛圍的教育環境

對于高等職業教學學校來說，其最主要的特色就是教學課程的職業化，因此，在設置課程的時候，需要充分考慮到課程的職業化體現，以及為客戶才能的開展創設職業化教學的條件，其中建設具有職業氛圍的教育環境就是非常重要的環節。大部分高職職業教育學校依舊采用著課堂教學的方式開展所有的課程教學，學生的實踐環境氛圍不佳，難以取得良好的實踐效果。學校可以加大對實訓基地的資金投入，充足的資金能夠保障實訓基地的建設質量，根據課程的要求和課程對應崗位的實際工作情況，建設與崗位相似程度較高的實訓基地，學生在參與實踐活動的時候有較高的參與度，能夠充分代入到實訓活動中。對于職業學校來說，這種教學模式能夠充分滿足學生職業化學習的需求，讓雪上掌握更多的就業技能，提高學生對企業崗位的熟悉程度[5]。

結語

綜上所述，高等職業教育學校的課程設立需要具備職業化的教育特色，摒棄傳統的教育方式，在理論教學中融入實踐教學，創新教學的形式，讓學生的技能能力得到有效的提升。對于職業學校的學生來說，其除了有相關的學位證書，還有專業相關的技能證書或是從業資格證都能夠有效提升其市場競爭力，而這些都需要學生有較強的實踐操作能力，對技能的操作有較高的了解，需要學校課程的充分支持，改革教育方式，創新課程設置，提高教學效果。