構建高中歷史教學評價新體系
——以歷史學科核心素養為導向

方 順

（江西省新余市第一中學 江西新余 330046）

黨的十八大政治公報中明確推進中國基礎教育的健康發展和“立德育人”的客觀需要。為了全面貫徹并落實中央的新精神，近年來教育部也發布了一系列文件精神，明確了“在各學科教學中落實核心素養和學術素質要求”的政策方向。以“教書育人”為明確目標，教師們在研究歷史課程、實踐教育過程、提高課堂教學、改善教學質量的基礎上，在以學生為主體的歷史課程核心素養為導向，建立全面、科學合理的高中歷史課程評估體系是十分必要的。現在，我們將對該系統構建中涉及的重點問題展開初步探討與解析[1]。

一、構建以歷史核心素養為指導的教育體系的前提

教育課程一方面十分重視學生基礎知識的掌握，另一方面又十分重視學生人文素養的養成以及“三個視角（世界觀、價值觀、人生觀）”的養成，即史學課程的基本素質就是人文素養的內容，而人文素養又主要是指學習者在歷史教學過程中所逐步養成的基礎知識、技術、思維方式、情感態度以及人生觀的全面表現，因此學生通過學習歷史能夠表現出某種具備一定歷史專業特點的文化素養。從2015年開始，教育部多次就最新制定的《高中歷史課程標準》征求意見，并正式提出了在高中歷史課程教育中“歷史學科基本素養”的目標與要求。在進行歷史課程的基本素養教育時，將它具體分為以下五大方面。

1.時間和空間的概念

是否可以將某個時間和空間中的歷史事件聯系起來，并在時間或歷史空間中敘述歷史事件，能夠按照時代的發展次序建構歷史事件與人物之間的關聯關系，并能夠將歷史分析的研究對象設置在一定的時間和歷史空間背景中。

2.史料展示

這一基本素質內容的具體表現，比如能夠理解史料收集的類型和方法，能夠通過史料分析和識別歷史事件和問題。

3.歷史理解

有助于認識各種史料敘述和歷史背景，辨別史料記述與歷史事實間的區別。

4.歷史價值

能夠對同一歷史事實或問題有不同的認識與理解；同時，人們可以掌握和評價史料解釋事實，在證據的基礎上對歷史事件有了自己的認識，從而找到歷史上存在的問題。

5.歷史解讀

在評價和分析歷史事實的過程中具有一定的辨別能力，可以擴展對歷史的理解或認識。所以，在高中歷史教育過程中，學校必須以思想道德的建設與教育發展為根本任務，以唯物史觀為理論指導，堅持社會主義科學的觀念導向，努力培育與提升中小學生歷史發展的基本素質，逐步建立起一套客觀有效的高中歷史教育教學制度與實施規范。

二、原有高中歷史教學評估制度的特點和問題

頒布并實施的《高中歷史課程標準》所提出的“歷史學科基本素質”將作為新一輪高中歷史課程定位和評估的基本主題，或將代替原來的歷史測評指南。那么，原高中歷史教師評價系統的主要內容是什么？缺點又是什么？

1.出于同樣的目的，限制學生的多樣性

所謂目標認同評估，是給每位學習者一致的教學目標和目標系統。引導學習者向著統一的目標方向發展，忽略了人們自身具有客觀差異性的實際情況。它違反了最新課程標準對人才的個性化發展要求。高中生通常接近成年，對外部事物和思想有自己的看法。但學生中大多數人都有自己的思想和看法。因此，如果學生發展目標與評價體系相統一，將促進教師目標與人生價值觀的統一方向的確立。當然，一些學生將被迫放棄他們最初的目標，甚至喪失全面發展的熱情。

2.統一流程，忽視學生接受能力

目前，不少老師在評價學生的學習行為過程時，已經形成了統一的學習模式和教學模式。但這些評估制度都違背了人與人之間存在差距的特性。他們都來源于不同的社會背景，又受到了不同的家庭教育，認知技能、知識水平和思維能力上的差異都是很正常的。所以，如果老師在教學過程中對每位學習者都有相同的評判標準，就一定會造成他們缺乏認知能力，從而導致學習熱情低下。

3.結果的一致性限制了個性化發展

評估結論的一致性并不僅僅發生在高中歷史評價上，而且是當前教育中的一種常見問題。在整個教育過程中，所有教師都將盡最大努力，致力于提升學生的入學率和學習成績。但學校卻常常忽略了學生的實際發展。這樣隨之而來的評價制度嚴重違反了當今國家最新課程標準的需求，也不能適應當前社會發展對人才培養的要求目標，嚴重限制了學校人才培養的多樣化需求，扼殺了學生的學習積極性，背離了國家人才培養策略，回歸了傳統中國應試教育體制中的“考試機器”人才培養模式[2]。

三、以歷史專業核心素質為主導的課程框架建設的途徑與方法

高中歷史教學評價以新提出的中國史學課程基本素質的基本內容作為評判的基本準則和指導思想。現在就讓我們來看看以世界史課程為中心構成，高中歷史教育新系統的五大具體方面，即歷史唯物主義、時空觀、史學證據、史料閱讀和家庭與國家情感，以及其為何在中國高中歷史教育評價系統中占有主導地位[3]。

1.以馬克思主義唯物史觀作為歷史學科素養評價的導向

高中歷史學科核心素養原則在歷史學科評價中占據主導地位。人們對人類社會歷史事件的理解是一個從外到內逐步推進的過程，其實質內涵是以歷史的形式來理解的。掌握唯物史觀研究的基本概念和方法，把馬克思主義唯物史觀的研究方法轉化為全面認識和解決現實社會問題的指導思想。學生將以唯物史觀的歷史科學素養作為考核依據應用于歷史研究，需要注意掌握和運用唯物史觀研究的各種基本觀點，并將其作為分析、評價和界定歷史事物的標準。在評價高中歷史教育時，最常用的基本觀點是：歷史根據自然規律發展歷史，人們創造歷史，推動歷史的發展，相互作用，影響社會生產力和生產關系。

2.以時空觀念作為歷史學科素養評價的導向

時間觀認為，經歷時間與空間的現象在時間與空間上有著必然的關系。在教育過程中，老師必須指導學生辨別經歷時間與空間。經歷時間的出現有特定的日期，歷史記錄要按照特定的日期依次進行。學生們還必須牢記，現在發生了哪些事情，所發生的情況都是隨著認知環境中的歷史發展而變化的。因此在用時空概念素養作為判斷基礎上，應重視掌握歷史認識的基本特征，即對“過去性”本質的認知與掌握。另外，還對歷史教科書的體例特點有所認識，即它的通史結構特點，即是根據時間發生的先后順序描述歷史和介紹歷史事件。比如，在培育學生時間概念的這一基礎素養當中，對學生必修的人教版歷史課本第八課的內容進行學習，并確定了如下要求。

首先，通過第八課的內容，我們查閱春秋戰國時代的基本歷史資料，讓我們了解當時的改革是怎樣推動社會進步的，可以利用歷史圖片在時間上掌握鞅變法的主要內容和歷史作用。

其次，能夠利用有關資料揭示大改革的歷史背景。

最后，闡述了通過商鞅變法，秦國的封建經濟基礎有所增長，軍事戰斗力提高，并逐漸形成了戰國后期比較富裕的封建大國。同時，也總結了其經驗教訓，為后世改革國家制度提供了參考。

在以上三項教學目標確立之后，再針對學科及其內容開展具體的教學工作，以此達到課程目標與學生專業核心素養的培養目標相符合，從而為課程實施提供操作性、指向性的保障。

3.以史料實證作為歷史學科素養評價的導向

歷史實證是指結合實際活動中存在的史料研究和學習歷史。在研究和學習的過程中，我們應該結合材料還原歷史現象。為了建立對歷史真實準確的了解，必須注意通過對資料的收集、整理和分析，去偽存真，這是掌握歷史的主要途徑。要使學習者熟悉歷史的內容多種類型，并了解查找資料的主要渠道和方式；經過對資料的分析，就可以確定歷史的真實性和意義，在歷史中可以獲得有效信息，成為歷史敘述的可信依據；能夠用實證精神看待歷史的實際現象。在用歷史實證知識作為判斷的基礎上，應重視對歷史類別的分析和理解。即書報、實物、圖片上的不同資料意義和價值表現；掌握史料價值的基本特征，即第一手直接信息和第二手間接材料之間的區別和聯系；尤其強調“理論源于歷史，歷史與理論相結合”對掌握歷史知識的意義和指導。

4.以歷史解釋作為歷史學科素養評價的導向

歷史解釋是指以歷史為依據，合理地闡述歷史現象，客觀地看待歷史事物，以培養學生的歷史認識能力。從各個視角分析歷史事情的發展，對說明事件會進行不同的解讀，以培養學生客觀對待事物[4]。學生經過對資料的收集、梳理和分析，辯證、客觀地認識了歷史事物，并不僅僅要把表層都要描述出來，而且還必須揭開在其表象后面的深刻因果聯系，以及通過人們對歷史事件的客觀理解，不斷逼近的心理歷程。同學們可以透過了解歷史故事中的歷史進行理解，知道人們對同一個歷史故事可能會產生不同的理解，并可以對各種的理解方式加以分析與判斷；并能夠客觀理解歷史故事、人與事之間；在以對史料的正確理解與素養為判斷依據之外，更應注重于對史料解釋態度的正確判斷，即對史料解釋方式必須以科學、實在、正確為原則。堅持著求真務實、一分為二，用平等公正的態度和方法，正確處理歷史形象與歷史本質的關系，正確處理歷史形象與歷史現實的關系。例如，主要內容是在必修的第二十一課時“五四運動與中國共產黨的誕生”，此即為教學主要開展的創設情景課堂主要采用多媒體教學方法開展。在課堂教學進行前，要播出一個有關五四運動的相關影片（史料），一般為三分鐘。在進行課堂教學的過程中，老師根據五四運動事件提出了相應的問題，如百年前的五四運動到底給中國帶來了什么？作為五四運動的主力軍，學生和工人對當時的社會經濟有什么影響？或在上述的課堂案例中，老師要與學生在所創設的情景中共同探討歷史問題，并以此激勵學生為主線，讓學生們在此過程中慢慢地建立了自身的歷史認知、史學價值觀等，進而逐漸建立了不同程度的世界史專業核心素質。

5.以家國情懷作為歷史學科素養評價的導向

家國情懷，是指在認識和探究我國社會歷史發展時所產生的責任與人文主義要求。愛國主義要求我們在歷史研究中牢記歷史，傳承中華文明。在學習過程中，學生探索歷史問題，總結有利于國家發展的措施，在歷史學習過程中了解中國國情，增強學生愛國主義精神，鼓勵學生學習知識，成為國家未來有用的人才[5]。教育和研讀史應具備價值關懷，要具備中國的人文主義情感并關注社會現實問題。以學習者能夠從中國歷史文化的視野認識中華民族的基本國情，產生濃厚家國人文情感，從而形成對祖國發展的強大認同心；理解中國的核心價值理念，就必須理解并重視當今世界其他國家、各民族的歷史文化傳統，從而能夠形成中國社會主義科學的世界觀、人生觀與社會價值理念。在以中華民族人文情感素養為評價基點之上，還應注重于把我國“三維目標”中的情感態度與價值觀結合剖析，認清“以史為鑒”的實質所在，增強以完成“教書育人”根本任務為目的之評價觀點[6]。

結語

綜上所述，歷史學科核心素養實際的要求非常高，這對于學生自身智力的發展、歷史認知能力、思維能力及借用歷史角度看問題的能力都有著很好的幫助。而學生想要達到其要求，并形成這一素養，需要時間，也需要教師和學校的指導與支持。在我國基礎教育第一線的歷史老師們，始終都在積極嘗試，進而逐步建立起以歷史課程核心素養為主體的高中歷史教學評價體系，這套體系的教學評價標準在歷史課程核心素養指導下，對當前高中歷史課程形成科學合理的教學評估框架非常關鍵。