淺析農村家庭終身學習

廉 穎

（沈陽師范大學 遼寧沈陽 110034）

一、農村家庭教育的現狀

1.家庭環境不利于學生長大成才

由于農業勞動力的缺乏，大部分農戶因生計所迫進城打工，而留守孩子則由長輩或者親戚照顧。因此，留守孩子在成長中存在著兩種缺失：一個是由于家長經常出外打工，對其關懷的不足；另一個則是由于監護人文化素質低下，造成了家庭教育的不足。究其原因，一方面由于監護人往往是農村老人，因此文化素質偏低，造成對他們的生活監督不足；另一方面則是由于監護人對他們教育問題的理解出現了錯誤，不但造成他們在學業上的退步，而且也使得他們出現了心態上的問題。年邁的老人們教育程度低，缺少有效的家庭教育手段，使得孩子存在的諸多問題無法有效解決[1]。

2.家長對學校過度依賴

一些學生家長因為缺乏家教責任觀念，對孩子的家教意義與職責的認識也不足，很多父母覺得教育是學校的任務，由此給學校的管理工作帶來了很大的困難。而另外一些學生家長教育觀念不足，易使孩子出現學業無用的心態。

3.農村教育方法問題

有的農村家長覺得孩子的成長完全靠自己的能力，對孩子生活習慣和知識技能等都沒有絲毫要求和幫助，尤其一些獨生子女家長對小孩非常溺愛，任由其成長。隨著城鎮化發展和全面建設小康社會戰略目標的逐步實現，越來越多的農民家庭孩子已經實現了脫貧致富，對子女進行物質上的無條件照顧，卻忽視了對子女精神上的培育[2]。

二、家庭因素對農村地區學生發展的影響意義

由于農村學生的父母往往在外打工，一般都缺乏家教方面的認知，因此對家庭教育產生了不利的影響。我們應認識到家庭教育對農村孩子的發展的重要意義。

1.培養學生的正確觀念

家庭對于農村學生來講十分重要，正確的家庭教育能夠為孩子們在入校以后的求學生涯中培養良好的品質和形成良好的道德觀念奠定基石。例如，從家庭教育中，體會到家長的關懷后，學生就會形成愛的意識，在入學以后就會用同樣的方法善待身邊的人[3]。

2.道德觀念的形成

良好的家教小學生養成優秀的道德觀念具有非常積極的意義。孩子在成長的過程中，會對自己所尊敬的人加以模仿。當他們步入學校，如果心中有正確的價值觀存在，就會在校內尊敬老師，團結同學，在家尊敬長輩，幫助父母分擔家庭中的責任。這對于學生核心素養的形成來說是非常關鍵的。

比如，在家長和長者溝通交流的過程中，學生可以通過家長對長輩的尊重，也學會“您”等敬語的使用，并且模擬家長的模樣，非常禮貌地和老人進行溝通，同時主動協助家長分擔一些家庭的責任。農村學生中，家長往往會出去打工，孩子則要與隔輩親戚住在一起，而隔輩親人由于年事已高，對許多身體勞動更加力不從心。而經過了正確的家教，農村學生也會更加尊敬長者，同時積極協助老人進行一些體力勞動，形成良好的家庭環境。

3.與學校教學形成合力

在中國現代化的教育思想中，家校聯合是對中小學生核心素質訓練至關重要的一種教學方法。家長應做好和學校間的互動與交流，協助教師為學生開展教育活動，為學生的道德培養構成合力，并在學生發展過程中幫助其形成更完善的道德觀念。老師經過對學生核心素質理論性的訓練以后，把教育理念在學校、家庭間進行交流，家長在家結合學校的教育任務，注重讓孩子在校所掌握的知識在日常生活中得到落實。比如，教師和家長進行交流之后，讓孩子心理問題得以有效解決，才能有效提高他們在道德觀念發展上的正確性，可以減少校園暴力事件的發生率。教師通過對學生進行愛國愛家的思想意識的教育，除了能夠讓學生從心里體會到民族自豪感，同時也能夠使學生在成長過程中核心素養得到全面完善。

三、農村家長在終身學習面臨的主要困難與挑戰

1.農村家長觀念需要更新

監護人文化素質低，教育觀念陳舊，教育方法落后。父母在日常的生活中不注意言行，行為粗魯，語言粗俗，在孩子面前表現出家長風范，受父母影響，孩子也慢慢滋長出一些不良的想法和行為舉止。家長所受的教育少，文化底蘊差，因而無法對子女進行有效的教育和指導。“現在讀書真難，孩子的作業拿回家，我根本看不懂。”家長們如是說。農村中健康的文化娛樂活動少，家長在農閑時沉湎于搓麻將、打撲克。農村家庭中很少看得見書籍，父母親平時不看書讀報的占絕大多數。農民的住房及經濟條件提高很快，但有書房或書桌的學生并不算很多。

2.缺乏組織領導和科學規劃

在鄉村實施終身教育，打造學習型鄉村是一個非常龐大的工作，沒有國家的領導是無法完成的。目前，我國各地尚不能普遍形成打造學習型鄉村的組織實施機制，也還缺乏專業的組織，缺少探索、制定符合本地鄉村現實、適應各個階段鄉村學習需要的標準、計劃與方法。此外，研究農民終身學習的專家學者本身就很少，研究成果又大都是純理論，實踐過程少，只存在與理論性的思想建設中，實踐性資料十分匱乏。而且，并沒有成功的學習型農村讓人借鑒與參照[4]。

3.缺乏穩定的師資與教材

目前，還沒有相關政策規定形成從事農村終身教育教學的固定師資隊伍。不少鄉村學校的老師因為工資太低，都不愿意投身到農村教育中去，即使參加教育的老師也面臨著諸多問題，如有的老師年紀過大，本來就較少接觸新事物、新科技，有的老師則缺乏動力去再學習、再接受高等教育，教學內容跟不上時代的要求，教學效果肯定也是不好的。有的小學的老師從事終身教育，但學術水平和研究思路卻不知如何體現，這其中還涉及獎勵制度的改革問題。他們也不愿意去從事農村終身教育，有的學校愿意開放學校，因此圖書館等設施不對農民開放，因為這些都牽涉到學校的利益。此外缺乏知識水平高、趣味性強、通俗易懂、真正實用的農村讀物。

4.“留守兒童”家庭教育缺失，管理難度大

由于父母外出打工較多，農村家庭隔代教育的現象比較嚴重。現在農村家庭中父母都在外打工的情況較為普遍，這樣教育子女的任務就落在了爺爺奶奶身上。這種隔代教育存在著許多弊端：過去家庭條件差，當時的父母極少寵愛孩子；現在祖父母把那一份寵愛加倍地給予了第三代，造成了溺愛。有些祖父母在帶孫子孫女時擔心出差錯，所以對孩子百依百順。他們所具有的是一種非常原始的“養育”觀。同時，祖父母的文化程度普遍較低，在農村很少接觸新事物，影響了對孩子的教育。隔代教育對孩子個性發展有許多負面影響：過分的溺愛和遷就使孩子產生“自我中心”意識，遏制了孩子的獨立能力和自信心的發展，影響孩子個性和優秀品質的形成。

5.農村家長大多缺乏與孩子的交流，缺少對孩子正確的思想教育

要教育好孩子，首先就要了解孩子，父母與孩子心靈的溝通是實施良好的家庭教育的基礎。有相當一部分家長不能配合教師對孩子進行教育，許多家長認為，他們的任務就是給孩子提供吃穿，學習教育是學校和老師的事情。有一大半的家長不檢查孩子的作業，更不要說輔導孩子功課，問孩子學校里的事了。

四、推進農村家庭教育的策略

1.要提高農村家庭的認識，幫助他們樹立終身學習的觀念

思考是行為的先導，具備終生學習的理念是建設學習型社會的必備條件。盡管終生學習思想進入中國已經較長時間了，其實踐浪潮也正在全國高漲，但是，在中國廣闊的鄉村區域，終生學習理念卻不能普遍流行并廣泛認可，這是建立學習型鄉村的主要思維阻礙。所以，政府應該在政策、教育等方面加強宣傳，以幫助全體農村居民形成終生學習的教育理念，為學習型農民的建立奠定更牢固的思想道德基礎。首先，地方各級人民政府要在思想宣傳教育工作中起到主導作用，目前就應該及早制定全國的“終身學習年”，建立“村鎮學習日”和“農村家庭學習月”等制度，讓終生讀書的思想在全國廣大鄉村根深蒂固。其次，農村高校應充分運用其在接收和傳遞世界先進文化學習思想上的資源優勢，將培育農村學生的終身學習能力以及終身學習意識，放在其學習事業的核心地位。再次，鄉鎮社區應制定有效的教學載體，舉辦豐富多彩的讀書活動，采取多樣化的教育方式，讓終身讀書思想在鄉鎮社區家喻戶曉。總而言之，要通過讀書培訓，讓廣大干部群眾形成認識和文化進步所必需的思想，形成終生學習、自覺讀書的思想，在創建學習型農村的活動中積極參與、積極奉獻，以便進一步投入到主動學習、投身于終身學習的實際行動中。

2.要做到加強科學規劃領導

農村建設小康社會的要點在于領導工作，創建學習型農村的中心要義在于領導。農村組織不集中、教育相對落后、基礎設施相對不健全，因此在城市建立學習型組織較在農村建立是更輕松的。所以，對于農村的領導集體來說，建立學習型農村并非一日之舉、并非易事，需要當地領導班子以全面推進小康社會建設的力度來推進學習型農村的成立，踏實、穩定地助推學習型農村創建、開展、組織活動。要加強規劃領導，科學穩定設計，在政策調整上要提升資金、師資以及校園占地的份額。通過完善的工作目標責任制，在農村工作中要重點提出學習型農村的建設。形成多級部門的協同管理、村民委員會之間密切配合、全社會共同參加到學習型社會的建設中來。

3.創新制度建設，加強法治保障

學習型農村的建設，要加強國家在創新制度方面的統籌能力，特別是提供法律保障以建設現代的學習型農村。有些制度我們已經將其進行了制定并且做了相應的完善，然而，根據學習型農村的新特點、新目標，我們需要將這些制度進行整合歸納，并提出適應的新制度，來滿足當代農村發展的新需要。同時，要逐步做到把對農民的宣傳教育納入法制的進程中。但無論是制度層面還是法律層面，都需要堅持一個中心思想，就是要在市場經濟的宏觀形勢下下，構筑我國農村開放式、社會化的終身教育體系，這是創建學習型農村的核心要義。

4.加強對農村家庭的培訓，培養學習型、知識型農村家庭

建立新農村是以農民的個體家庭為基礎的。能否高效、有效地完成對新農村的建設，在較大程度上是由農民個體家庭的整體素養決定的。要加大對農民家庭教育的培養，使廣大農民家庭形成學習型、知識型的農民家庭，唯有如此才能使人們在行為和能力上，緊跟時代發展的步伐。首先，農村基層組織和黨員干部作為建設新農村的組織保證，要善于考究，采用農村家庭大眾喜聞樂見的形式，以政策宣傳欄、廣播站、農家閱讀一角等形式，通俗易懂地回答農村家庭心中最關心、最迫切需要解決的問題。再次，農村家庭群眾自身要增強學習緊迫感，學習要有規劃和目標。要積極參與到相關部門舉辦的各種農業技術培訓中，系統的學習農業科學技術、市場經濟等方面的知識，努力把自己培養成知識性、學習型的新型農村家庭。

5.整合資源，創建學習型村鎮

整合發揮了國家機關、高等院校、大中型企業等政府公開機構和廣大的非正式的群眾組織等單位在建立學習型社會中的重要角色，進一步充實了“三下鄉”行動的文化內涵，積極吸納廣大知識分子投身于該項工作中，廣泛形成了學習型的鄉村服務團隊，積極促進了學習型鄉村的建立工作。以社會主義經濟建設和城市化步伐為重點，結合社會主義新農村建設，積極打造城鎮型的農業，推動農民家庭職業和場地流轉，促進資金和產品的流轉，促進農業農村信息化建設。在社會主義新村鎮規劃設計中，要建設適量的村民文化學習場地設施，配置必要的學習資源，營造整個村鎮社區的學習氣氛，推動學習型村鎮的創建。

面對21世紀的今天，農村教育的辦學條件，各項教育教學設施都相對提高，但農村的家庭教育水平低下，是造成教育教學質量不能進步的主要原因。作為農村教育工作者，了解農村家庭教育現狀及其對學生的影響，采取相應的對策，對改善家庭教育，提高學校教育質量是非常重要的。俗話說得好，“家庭是孩子的第一學校，父母是孩子的第一任教師”。家庭教育是搖籃教育，也是終身教育。

總之，在市場經濟時代，農村的家庭教育已經逐漸失去了對農村教育的支持。而家庭才是人才的誕生地，培養人才的搖籃，也是人來到人間的第一所學校，家庭教育的成敗直接影響到青少年的健康成長和未來的發展，可是當下的農村家庭教育不僅根本沒有擔當好教育角色，反而湮沒了人才的培養。蘇聯著名教育家馬卡連柯說：父母對子女的家庭教育放任自流是一件悲哀的事情。只有家庭教育與學校教育的協調發展，才能讓孩子擁有一個成功的未來。