試論家校共育模式下的小學語文教學探究

李云鶴

（吉林省第二實驗學校 吉林長春 130000）

引言

縱觀我國的家庭教育和學校教育，可謂是各有優缺點，所以，要想將二者的作用最大限度發揮出來，建立家校合作的教育模式，促進二者優勢互補勢在必行。學校和家庭之間的關系一直都是社會各界人士重點關注的課題之一，所以，如何建立良好的家校合作關系，也是發揮家庭教育和學校教育作用需要重點思考的內容。在家校合作的過程中，只有時常和教師保持暢通的溝通狀態，才能夠最大限度地發揮家校合作的效果，讓學生全身心地投入到學習之中。因此，在小學語文教學過程中，教師應當要認識到家校共育的教學優勢，將家校共育和小學語文教學相融合，構建新型的小學語文教學模式。

一、家校共育概述

1.家校合作定義

所謂家校合作，指的是由教師和家長共同承擔起學生成長教育的責任，主要包括互相交流、參與決策、志愿服務、在家學習等時間形態，屬于學校制度現代化發展過程中產生的新型教育模式。縱觀我國學者有關家校合作定義的相關研究結果來看，家校合作屬于以學生為主體展開的雙向活動，目的在于通過將學校、家庭聯合起來，促進學生學業、品德得到良好發展。狹義的家校合作是指，家庭和學校以促進青少年全面發展為目標，家長參與學校教育，相互配合，互相支持的雙向活動。總結上述研究結果，本文認為：家校合作指的是以學校和家長的溝通交流為基礎，建立起多元化的溝通交流渠道，在充分利用學校和家庭資源的基礎上形成一種相輔相成的系統性教育模式，以促進學生身心健康發展[1]。

2.家校合作的類型

就現階段我國已經成型的家校合作來講，主要可以分為以下幾種類型：

第一，媒介式合作。媒介是指教師和家長之間的紐帶作用，連接家庭和學校之間的特殊工具，以媒介的形式進行家校信息交流。一般來說，有以下幾種方法。

（1）校刊校報。利用學校報刊，將學校的各類信息內容發送給家長。如學校重點活動計劃、導師專題講座、好人好事報告、學生經典作品展示等。

（2）學生聯系手冊。充分反映學生的校園生活情況，根據老師的意見和家長的意見建議相互交流。

（3）學校給家長的信函。每當學校有重大的主題活動，以書信形式與家長溝通，詳細介紹活動的目的、內容和方法，爭取家長的參與和配合，增強家長對學校的信任，并提高合作熱情。

（4）電話訪談。電話訪談是最快的方法，但電話訪談絕對不可以訓斥父母，只需要向家長說明學生的進步和考試成績，及時通過他們了解學生情況或公布學校和班組的一些活動等即可，避免因不合理的談話而產生矛盾。

除了以上基于紙質文本的媒體（名片、通訊錄等）外，近年來還出現了特殊的基于媒體的協作工具，如手機信息和互聯網上的各種服務平臺（“家校通”“QQ網聊”）等電子信息技術作為家校合作教育方式的媒介，家校合作教育的領域和方式呈現多元化發展趨勢。第二，活動式合作。活動合作是學校圍繞某一主題式教育的總體目標而設立的家長參與的主題活動?；顒雍献鞯闹饕攸c是教師、家長和孩子在同一地點，公平溝通，直接協作，情真意切，有很強的感染力，很容易達成一致觀點。一般形式有以下幾點。

（1）學校開放日。邀請家長來學校了解孩子的教育環境，參加學校與家長的座談會，觀看學生的表演，參觀學生的作業或作品，參加親子互動，聽講座。

（2）家長志愿者。有的家長志愿者在學校擔任義工，有的在學校擔任兼職教師工作。

（3）經驗交流。如舉辦家長座談會、推薦成功教育經驗等。

第三，管理式合作。管理合作是將家校合作納入學校和教學管理的日常工作中，使家校合作常態化、可持續化。比較常用的管理合作形式有以下幾種。

（1）家訪。如問題學生家訪、新生家庭情況家訪、暑假家訪等。家訪有利于增加與家長和學生的交流。在與家長和學生處于平等地位或者是朋友關系的條件下，問題很容易解決，合作可能在平等地位或者是朋友關系的條件下越來越合理。

（2）家長委員會。一些規模較大的學校可以根據校、年級、班級三個級別建立相應的家長委員會，讓家長們以管理者的姿態參與到學校管理決策的制定中，讓家長可以主動為學校發展和教育方式的制定貢獻自己的智慧和力量。

二、小學語文教學現狀

1.學校支撐力不足

作為教育主陣地，學校教育必須要具有系統性、計劃性和目的性的特征，興縣城區小學也是如此。通過問卷調查和實地訪談了解到，興縣城區小學的辦學理念比較刻板，校長治校理念相對過于傳統，在制定學校發展規劃時，大多都是聽從上級領導的安排，沒有從學校的實際情況出發。加之學校管理層缺乏“校本課程”的開發意識，認為“校本課程”屬于“不正規課程”，如果在學校日常教學中開設“校本課程”，會占用學生學習語文這一主要課程的時間，對學校未來升學率帶來負面影響。與此同時，學校師資隊伍建設意識相對較為薄弱，沒有認識到老師板書、普通話等輔助教學技能，對于小學語文教學質量帶來的影響，學校領導層認為只要能夠保證學校升學率，那就是一位“好老師”，不需要考慮其他因素，導致學生學習語文知識缺乏良好的校園環境做支撐[2]。

2.教師綜合素質不高

創新教育理念是實施課程改革的重要前提，作為教學理念實施者，教師的教學理念和方法在培養學生語文學習意識和能力方面會起到重要作用。但就目前來看，大部分小學語文教師的教學理念較落后，存在突出的應試導向理念和學生觀偏差情況。根據調查結果可知，學生年級的提升意味著其選擇學習內容的自主性被削弱，這也是應試教育模式的弊端所在。尤其是對高年級小學生來講，因為高年級學生需要面對“小升初”問題，該小學語文教師為保障升學率，在設計所有教學活動時都是為提高升學率做準備，分數、升學已經成為小學高年級學習語文的主要目標，所以，教師很少會關注學生語文學習能力的發展。在這種理念的影響下，教師在教學中過于關注成績好的學生，而往往容易忽視那些學習成績差的學生。這種差異化的教學理念，會在潛移默化中對教師的教學行為、手段等帶來影響，長此以往，成績差的學生自尊心必然嚴重受損，這使得其在日后的學習中，盡管有想要向教師提問的問題，也會因為缺乏勇氣選擇放棄，此類學生語文學習能力的培養也就無從談起[3]。

3.學生自主學習能力較弱

從小學學生本身來看，作為自主學習意識和能力培養的主體，學生也是影響小學語文自主學習培養效果的關鍵因素。就目前來看，大部分小學生在語文科目上的自主學習能力之所以一直無法得到有效提升，主要是因為學生自主學習意識弱、自主學習方法不夠科學所導致。因為該小學高年級學生目前還沒有養成良好的自主學習習慣，習慣于依賴教師的指示，很少會積極主動的地進行預習、學習和復習語文知識。此外，盡管有小部分學生意識到了自主學習能力培養的重要性，但因為自己沒有掌握科學的學習方法，使得自己的自主學習方法也過于單一和傳統，無法幫助自己順利地解決課文中的重點和難點問題，自主學習效率自然不高。

三、家校共育模式下小學語文教學途徑

1.明確雙方的分工，發揮彼此的優勢

學校教育和家庭教育都有具體的內容和日常任務，因此必須要有效分工，才能確立自己的工作職責。家校合作教育是在家庭和學校的日常工作的基礎上實現的。只有在完成自己的日常教學任務后，才能在對方的工作中相互配合。學校對家庭教育的具體指導是建立在學校教育工作順利完成的基礎上的。合理的家校合作教育必須解決責任分工與協作的關系，學校和家庭要準確地定位自己的角色，分工明確，充分發揮各自的優勢。只有明確了職責分工，才能確立自己的工作職責，才能產生教育相輔相成的實效，防止無效勞動。要特別注意家庭教育標準與環境的差異，切實明確班級管理的職責分工。針對受教育程度較低的家長或其他家庭教育的不良環境，我們不鼓勵學校采取替代性教育，而是鼓勵學校主動關愛弱勢群體，促進素質教育高水平發展。

如果家長和老師不清楚自己在家校合作中的義務，當遇到問題時，家長、學校和老師會盡量減少責任，甚至逃避責任，使家校合作教育無法推廣。因此，學校應向教師和家長宣傳和規劃相關法律和現行政策，讓教師和家長承擔依法教育孩子的責任，承擔家校共建的責任。通過家校合作、家庭委員會、家庭教育專題講座等方式整合。家長要全力以赴建立學習型家庭，與孩子共同學習、共同發展。家長要提高素養，以身作則，為孩子樹立榜樣。家長應該多教育孩子，公平地與他們溝通，與他們交朋友。家長要注意正確引導孩子做人做事，為孩子養成良好的品格修養和生活習慣。家長不僅要按要求積極參加學校安排的專題活動，還要關注教師，經常與教師積極溝通，有問題及時向教師咨詢，密切配合教師教育，提出合理的意見和建議，積極加入家庭委員會，發揮自己的長處，為學校和班級做好有意義的工作。教師要不斷提高教育質量，關注家長，堅信家長的教育工作能力，善于營造與家長公平溝通交流的氛圍。教師要高度重視親子教育的具體指導，要通過家長會、微信群、家庭教育專題講座等方式，對家長進行專項指導，或通過互訪等方式對部分家長進行專項指導。家校雙方不僅關心學生平時的成績，更要了解學生的全面發展。因此，教師和家長要積極承擔各自的義務，以積極進取的態度，協商合作，才能達到雙贏。

2.完善在線互動機制，建立友好關系

學校要在家庭與社區之間架起良好的道路橋梁，逐步完善家庭、學校、社區的互動交流體系，與家庭和社區建立友好的戰略伙伴關系。一是學校要積極與家庭和社區建立聯系，明確每個家庭和社區有哪些教學資源，并記錄下來；二是學校要積極與社區居民、社區工作人員及其各自的公共展覽館工作人員保持密切聯系，在制定文教項目時積極尋求家庭和社區的幫助，以獲得社區的支持；三是做好家庭和社區宣傳，充分發揮自身作用，主動為家庭和社區提供健康教育和服務項目，為社區教育發展趨勢提供建議，營造和諧幸福的學生發展環境。

3.加強教師培訓，提升共育能力

首先，在教師培訓內容層面，要對不同學歷、不同愛好、專長的教師實施有目的的學習培訓。一方面可以調動教師參與學習培訓的積極性，另一方面可以多元化。教師的學習和培訓可以滿足教師的不同要求；其次，教師培訓時間要多樣化，給教師自由選擇的時間，激發教師學習培訓的積極性；再次，在師資培訓的方法上，需要將模式與當代方法緊密結合，可采用傳統的師徒配對和推薦方式，以及實施工作組討論和在線培訓。

4.傾聽學生的意見，加強學生的參與

由于學生是學習者，他們是教育和培訓的主要參與者，學生進步、健康快樂成長也是家校合作教育的最終目標。在如今的家校合作中，孩子的聲音通常被忽視，對孩子的提議也無動于衷。但在整個調查過程中，根據對部分孩子的隨訪，發現很多孩子都適合并期待參加家校合作教育。要真正保證學生的核心影響力，推動家校合作教育的合理推進，必須傾聽學生的訴求，傾聽學生的真實想法，掌握學生的個性，這將使學生真正地參與到家校合作教育的主題活動中，讓學生成為家校合作教育的一員，營造師生之間公平合作的關系。在三方互動交流中，更好地實現學生精準定位，有利于學生健康快樂地成長，從而促進家校合作教育主題活動的良好展示，提高家校合作教育的實際效果。

結語

總而言之，作為影響一個人成長發展的兩項關鍵因素，學校、家庭在基礎教育中占據的比重可謂是“不分伯仲”。如果僅依靠學校的力量完成學生的教育工作，往往是無法達到理想的效果的，家長必須承擔起相應的責任。因此，為進一步提高小學語文的教學水平和質量，在充分挖掘教師潛力和發揮學校教育作用的同時，家長也應當起到相應的輔助作用，以便可以通過學校、家長、教師三方合力，達到提高學生學習興趣和自主學習能力，達成小學語文教育目標的目的。