淺談如何在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中有效滲透心理健康教育*

左秀梅 冀夢燕 李艷萍 紀(jì)振霞 宋彬彬

（1.保定市淶水縣教育和體育局教研室 河北保定 074100；2.保定市淶水縣淶水鎮(zhèn)學(xué)區(qū)西關(guān)小學(xué) 河北保定 074100；3.保定市淶水縣淶水小學(xué) 河北保定 074100；4.保定市淶水縣淶水小學(xué) 河北保定 074100；5.保定市淶水縣三坡學(xué)區(qū)紫石口小學(xué) 河北保定 074100）

引言

我們要想真正衡量一個學(xué)生是否健康，除了保障孩子身體健康之外，還必須考慮學(xué)生心理健康與否。小學(xué)生正處于人格形成與發(fā)展的重要階段，因此，僅要求他們掌握應(yīng)知應(yīng)會的知識與技能是不夠的，小學(xué)生的心理健康尤為重要。教師必須采用科學(xué)的措施、有效的教育方法對學(xué)生施以心理健康教育，在學(xué)校日常的學(xué)科教學(xué)活動中對學(xué)生進行心理健康教育，對維護學(xué)生的心理健康至關(guān)重要。那么，如何在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生滲透心理健康教育，使二者融合得相得益彰呢？

一、小學(xué)開展心理健康教育的必要性

小學(xué)生在成長過程中會遇到各種各樣的情況，加上來自社會、學(xué)校、家庭等方面的各種壓力，使兒童在心理上極易遭受到不同程度的影響。小學(xué)生年紀(jì)尚小，且缺乏明辨是非的能力以及獨立意識，使得學(xué)生心理出現(xiàn)異常。生活中，尤其是一些獨生子女，由于家長對孩子過分溺愛，一切生活瑣事都包辦代替，使孩子極度缺乏生活自理能力與抗挫能力。還有一些單親家庭的學(xué)生，或者父母忙于工作的留守兒童，由于父母監(jiān)護責(zé)任的缺失，缺乏親子溝通，孩子很容易產(chǎn)生自卑或麻痹心理。我們在學(xué)科教學(xué)中要關(guān)注到所有孩子的心理發(fā)展與變化，塑造好學(xué)生完善的人格，既要做好知識的傳遞者，又要做好心靈的塑造者。近幾年，出現(xiàn)了一些有心理問題的孩子，主要原因是因為這些孩子在面對學(xué)習(xí)和生活中的問題與困難時，缺乏解決問題、化解困難的能力。這就要求教師在教育教學(xué)中能夠隨時關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生成為心理健康、人格健全的孩子。

二、小學(xué)階段心理健康教育存在的問題

在社會快速發(fā)展的今天，小學(xué)生的心理健康教育問題已然成為了社會上的焦點。

1.主觀認(rèn)識偏差導(dǎo)致心理健康教育重視不足

一些管理者或教師在對學(xué)生進行心理健康教育時，只是流于形式，做一些表面文章，沒有花費時間與精力思考這一課題；還有的老師錯誤地把德育和心理健康教育混淆，認(rèn)為二者是等同的。一些家長在看待孩子的成長問題上，仍然片面追求學(xué)習(xí)成績，對孩子的內(nèi)心需求不夠關(guān)注，甚至扼殺孩子的興趣，依照自己的意愿盲目地給孩子補習(xí)功課，使兒童心靈缺少陽光，以至于其心理行為上出現(xiàn)偏差。這些客觀因素使孩子心理上產(chǎn)生障礙，影響他們的心理健康。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求廣大教師重視學(xué)生的心理健康教育，因為只有保證學(xué)生心理健康，才能學(xué)好各門課程。

2.心理健康教育資源與教師隊伍存在一定局限

我國心理健康教育從20世紀(jì)80年代開始發(fā)展，而且各地情況存在差異，需要教師們在實踐中探索，發(fā)揮集體智慧，使心理健康教育發(fā)揮更大的作用。教師在常態(tài)化的學(xué)科教學(xué)過程中對學(xué)生實施心理健康教育，才能真正教好書、育好人。但實際上，教師在設(shè)置學(xué)科教學(xué)計劃時卻很少聯(lián)系心理健康教育甚至根本不考慮它。目前許多學(xué)校缺乏專業(yè)的心理健康教師，大多是由科任教師或班主任老師兼任，凸顯心理健康教育師資隊伍專業(yè)化水平較為薄弱，優(yōu)質(zhì)師資配置不均衡、教師專業(yè)成長的促進機制不健全等問題。學(xué)生的心理健康水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，當(dāng)前迫切需要建立起人員穩(wěn)定且踏實團結(jié)工作的心理健康教師隊伍，提升教師的心理健康教育的執(zhí)教能力。每個學(xué)生都有自己的“性格”特點，小學(xué)生認(rèn)知水平有限，變化是孩子的常態(tài)，需要教師及時正確地加以引導(dǎo)，不斷完善監(jiān)督管理和監(jiān)督機制。只有提升心理健康教育教師隊伍的專業(yè)化水平，才能為學(xué)生的心理健康教育打好基礎(chǔ)。

3.學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育方面不夠?qū)I(yè)

各學(xué)科教師不僅要精通本學(xué)科知識，還要通曉心理健康教育知識與方法。不斷研修心理健康教育教學(xué)的專業(yè)知識，提升自己對學(xué)生進行心理健康教育的水平。教學(xué)中注重與學(xué)生溝通與交流，尊重學(xué)生，善于鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在內(nèi)心愉悅的環(huán)境中習(xí)得知識與本領(lǐng)。因此，從一定意義上來說，教師對學(xué)生實施心理健康教育是為學(xué)生學(xué)好各科知識而做的功課。在課堂教學(xué)過程中，教師要及時了解學(xué)生的內(nèi)心需求與變化。在實際教學(xué)中，教師總會面臨多種困難，要善于在解決困難中吸取教訓(xùn)，獲得經(jīng)驗，努力提升自我的專業(yè)技能，不斷推動心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)中。教師要注意走近學(xué)生心靈，建立起良好的師生情感。課堂上，教師投以學(xué)生的每一個欣賞的眼神、訴說的每一句貼心的話語，都能縮短師生之間的距離。教師要努力創(chuàng)設(shè)能夠優(yōu)化學(xué)生身心健康發(fā)展的課堂氛圍，讓每個學(xué)生都能在課堂中放飛激情，充滿陽光和自信地成長。

三、在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中有效滲透心理健康教育的作用

在學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生滲透心理健康教育，是一種非常切合現(xiàn)實需求的有效途徑。

1.有助于輔導(dǎo)學(xué)生的心理健康問題

心理健康教育資源在各學(xué)科教學(xué)資源中都有所包含，這些資源有的呈"顯性"，有的呈"隱性"，需要教師精心備課，準(zhǔn)確提煉出這些資源，在課堂上把握好這些資源，為自己在學(xué)科教學(xué)中開展心理健康教育發(fā)揮積極作用，同時也能夠促進學(xué)科知識的全面掌握與深化[1]。比如，人教版四年級語文下冊《小英雄雨來》一文，我們執(zhí)教這一篇課文時可以對學(xué)生進行心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生了解雨來被人們稱為小英雄的前因后果，從而教育學(xué)生像這樣的英雄人物學(xué)習(xí)，具有不怕困難、堅守信仰、熱愛祖國的心理品質(zhì)，做一個勇于擔(dān)當(dāng)，敢于拼搏，不怕苦，不怕累的人。

2.切實符合時代現(xiàn)實需求

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)以傳授知識為主，對兒童的心理發(fā)展與內(nèi)心訴求不夠關(guān)注。今天，我們所倡導(dǎo)的在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，關(guān)注的是學(xué)生主體，教學(xué)中尊重學(xué)生的意見，強調(diào)要適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。教師在教學(xué)中運用教育智慧與技巧對學(xué)生進行有效的心理健康教育，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，教師利用課堂對學(xué)生進行心理健康教育，能夠幫助我們及時洞悉學(xué)生在知識的獲取過程中所經(jīng)歷的心理旅程。教師只有在各學(xué)科教學(xué)過程中全面滲透心理健康教育，探尋小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，才能真正打造出富有生命活力的課堂。

3.有利于提升教師心理健康教育水平

教師，既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，又是學(xué)生心理成長的向?qū)В裕處煴仨氁鲆粋€內(nèi)外兼修的"完人"。教師首先要學(xué)會自我調(diào)適心理，面對學(xué)生始終保持積極健康的心理，這樣學(xué)生就擁有了一個和諧而又健康向上的心理成長環(huán)境。教師要具備三點要求：一是要有豁達的人生態(tài)度，從不計較個人得失；二是擁有飽滿的工作激情，絲毫沒有職業(yè)倦怠思想；三是扎扎實實搞好個人研修，使自己具有勝任學(xué)科教學(xué)和心理健康教育的履職能力。

四、在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中有效滲透心理健康教育的具體做法

如何在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中有效滲透心理健康教育，是一個值得廣大教育者研究與探討的教育課題，既不能把心理健康教育擱置于各學(xué)科教學(xué)之外，又不能把它作為主體存在于各學(xué)科教學(xué)之中，所以我們把它表述為“滲透”。

1.深挖心理健康教育素材

事實上，心理健康教育素材在小學(xué)階段的每一門學(xué)科內(nèi)容中都有所體現(xiàn)，教師要善于挖掘并合理利用這些資源。比如，《道德與法治》課程中的內(nèi)容，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的道德意識和道德心理品質(zhì)。道德需要、道德動機、道德信念、道德理想等都屬于道德意識；道德認(rèn)識、道德情感、道德意志等都屬于道德心理品質(zhì)。而這些資源本身都包括在心理健康教育的范疇之內(nèi)。教師執(zhí)教任何一門課程都需要對學(xué)生進行心理健康教育，教育學(xué)生要秉持正確的人生觀和科學(xué)的世界觀，這些德育素材都會促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。一個學(xué)生的心理是否健康，言行是否端正，取決于他的人生觀和世界觀是否正確，兒童的人生觀和世界觀存在偏差，心理就會出現(xiàn)異常。教師在課堂中需要靈活地利用教材，把握好課程內(nèi)容中心理健康教育資源，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中碰到的心理健康教育資源，把這些教學(xué)資源貫穿于相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和健康的心理品質(zhì)應(yīng)該作為教師崇高的使命。

2.科學(xué)設(shè)計心理訓(xùn)練環(huán)節(jié)

教師在學(xué)科教學(xué)過程中合理尋找對學(xué)生進行心理健康教育的契機，把握好教育的最佳時機，讓學(xué)生以良好的心理狀態(tài)完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，展現(xiàn)完美的自我。心理健康是青少年成為祖國接班人的重要條件，而學(xué)生心理的健康發(fā)展是需要教師精心培養(yǎng)和教育的。教師們在各學(xué)科的教學(xué)過程中，要抓住學(xué)科課程中蘊含著的心理健康教育資源的切入點，設(shè)計好心理訓(xùn)練的相關(guān)環(huán)節(jié)，對學(xué)生開展好心理健康教育。比如，小學(xué)科學(xué)課教材中設(shè)計了許多實驗操作活動，有教師的演示實驗、學(xué)生的分組實驗、學(xué)生自己動手的小制作等。這類實驗操作活動極大激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了兒童生性好動、好奇心強的天性，使孩子們能夠積極主動地觀察、實踐與探索，讓學(xué)生親身體驗和理解了自然科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動手能力、解決問題的能力等綜合素質(zhì)，同時還培養(yǎng)了孩子健康的心理情感和良好的學(xué)習(xí)心理。教師在每一門課程的教學(xué)過程中都需要對學(xué)生進行心理健康教育，而且必須注意采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生分析，激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心理，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.密切關(guān)注學(xué)生心理成長

在課堂上，教師要善于觀察學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，針對問題對學(xué)生進行有效的心理健康輔導(dǎo)，緩解學(xué)生成長過程中的困惑。課堂中，教師要以生為本，遵循小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征進行教育教學(xué)，讓心理健康教育全面滲透在教育教學(xué)的過程中，使學(xué)生在課堂中始終能夠聚精會神地、積極主動地學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生的心理成長，是做好教師的一個重要前提。一切教育教學(xué)活動要以提高學(xué)生的心理素質(zhì)為基點，與學(xué)生的心靈多溝通，讓他們切實感受到老師的關(guān)注與愛，學(xué)會與學(xué)生“共情”，培養(yǎng)孩子樂觀向上的健全人格。教師既要幫助孩子學(xué)會知識，還必須為他們心靈健康成長引好路，成為與學(xué)生心靈互通的成長伙伴，洞悉學(xué)生心靈成長的足跡[2]。

4.教會學(xué)生理解團隊合作

因為團隊合作是一種重要的能力，它是一個人必備的基本素質(zhì)。團隊合作意識要求團隊成員之間要團結(jié)一心，群策群力，共渡難關(guān)。各科的新課程標(biāo)準(zhǔn)都強調(diào)要注重學(xué)生相互間的交流合作。教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的有利于合作學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生開展小組合作探究活動，使學(xué)生能夠在合作中取人之長、補己之短，繼而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與創(chuàng)新能力。團隊合作中每個人的努力都將關(guān)系到集體的成敗，每個人都要為團隊的成功盡力。團隊合作精神要求團隊成員要互相信任、團結(jié)互助。教師在學(xué)科教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，要注意觀察，確保小組全體成員都“各司其職”，教育學(xué)生要對學(xué)習(xí)任務(wù)全力以赴，讓每一個學(xué)生都享受到成功地獲得感。與此同時，教師要及時表揚鼓勵那些敢說、愛說、樂說的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。俗話說：“眾人拾柴火焰高。”團隊合作才能夠充分發(fā)揮出集體的力量。教師要懷著熱心與恒心去培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，這樣我們教育出來的學(xué)生才是祖國的棟梁之材。

5.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識挫折

挫折是人們在做事情時受到的阻礙和干擾，如若處理不當(dāng)，就會給人造成心理壓力，損害人的身心健康。小學(xué)生的心理尚未成熟，他們在遇到挫折時，可能會有不良情緒，耐挫能力差的學(xué)生還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進而導(dǎo)致不求上進，甚至?xí)T發(fā)抑郁傾向，不能正常學(xué)習(xí)與生活。有些孩子在家里嬌生慣養(yǎng)、性格懦弱，面對挫折與失敗萎靡不振。因此，對學(xué)生進行抗挫教育是必要的。教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計好心理健康教育環(huán)節(jié)，與學(xué)生交流情感，讓學(xué)生發(fā)泄內(nèi)心的不愉快，引導(dǎo)學(xué)生不怕挫折，勇于直面挫折，經(jīng)受住風(fēng)雨的洗禮與考驗，能夠正確認(rèn)識和抗擊生活與學(xué)習(xí)中的不愉快，具有強大的心理承受力與抗挫力，做生活中的強者。比如，我們在講小學(xué)語文人教版四年級下冊《假如給我三天光明》時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，了解海倫·凱勒的一生，從中讓學(xué)生被其精神品質(zhì)所感動，從而對其產(chǎn)生敬仰之情，教育學(xué)生向海倫·凱勒學(xué)習(xí)，做一個有毅力、有信心、有愛心的人。課堂上，教師也可以列舉身邊鮮活的典型，引導(dǎo)學(xué)生積極面對挫折，健康成長。總之，教師在學(xué)科教學(xué)中一定要對學(xué)生進行好抗挫教育，促使我們培養(yǎng)的學(xué)生具備健康的心理品質(zhì)和良好的社會適應(yīng)能力。

6.多元評價激發(fā)學(xué)生情感

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施催生了一個多元化的評價體系，可以幫助教師更好實施學(xué)生的心理健康教育，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)特點和心理品質(zhì)。這個多元化的評價體系包含以下幾點：一是評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。評價標(biāo)準(zhǔn)要彰顯對學(xué)生思維開放性的引導(dǎo)，激勵學(xué)生多角度考慮問題，打破傳統(tǒng)思維定式，不被“舊方案”所禁錮，樂于思考與探究，學(xué)會創(chuàng)新；二是課程教學(xué)方法與手段的多元化。尊重和理解學(xué)生的個體差異，教學(xué)手段和教學(xué)評價方式都要多元化，提倡學(xué)生在課堂上發(fā)表獨創(chuàng)性見解，多元化評定學(xué)生的習(xí)得規(guī)律與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；三是評價內(nèi)容的多元化。針對小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容與特點采取有效評價，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要針對各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)進行多元化評價，使得評價內(nèi)容涉及的領(lǐng)域更廣了，評價內(nèi)容的精準(zhǔn)度更深了[3]。例如，縱觀小學(xué)語文教學(xué)的評價內(nèi)容，對聽、說、讀、寫方面的評價比率是極高的，是小學(xué)語文教學(xué)評價內(nèi)容中的重中之重；四是評價者的多元化。充分發(fā)揮任課教師、家長、學(xué)生自己等的評價職能。作為評價者的任課教師，是教學(xué)的參與主體之一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)了如指掌，所以教師的評價更有說服力，因為他能真實反映學(xué)生的心理品質(zhì)，可以正確地疏導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢；作為評價者的家長，最了解自己的孩子了，他們熟知孩子的思維方式和性格特征；作為評價者的小學(xué)生，自己應(yīng)該對自己有一個正確的自我評價，小學(xué)生已經(jīng)有了獨立思考的意識，老師要教育學(xué)生學(xué)會自我審視。對照榜樣，叩問自己“學(xué)習(xí)怎么樣？”“聽講怎么樣？”“完成作業(yè)怎么樣？”讓學(xué)生親身參與，全方位認(rèn)識自我，提升自己的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。實踐證明，多元化教學(xué)評價體系能多方面反映學(xué)生的特征以及學(xué)科素養(yǎng)，能促進學(xué)生心理健康地發(fā)展。

7.創(chuàng)新心理健康教育形式

教師要積極打造多樣化的心理健康教育形式，把心理健康教育滲透于各學(xué)科的課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，結(jié)合心理健康教育的不同形式培養(yǎng)好學(xué)生的興趣愛好，發(fā)揮學(xué)生的特長。為了讓心理健康教育真正落地，首先，可以通過組織學(xué)生進行課堂討論，將心理健康教育和學(xué)科教學(xué)相互融合。討論法需要教師引導(dǎo)和組織學(xué)生對照教學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的看法，再集體研討、彼此溝通、集思廣益、拓寬渠道有針對性地開展教育教學(xué)，促進學(xué)生心理的健康發(fā)展；第二，依托多媒體技術(shù)進行資源整合，做好學(xué)生的心理健康教育[4]。課堂中教師要充分利用圖片、錄像、電影等多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)心理健康教育資源，教師引領(lǐng)學(xué)生觀察、思考、探究，鼓勵學(xué)生表達心聲，積極解決學(xué)生的心理問題，這種充滿藝術(shù)性的教學(xué)方式，能夠達到良好的心理健康教育效果；第三，借助工具激發(fā)學(xué)生動手操作的興趣，使學(xué)生以最佳心理狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。教學(xué)時，教師要想把書本知識講解得生動有趣，就必須激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的積極心理[5]。如教學(xué)小學(xué)六年級“圓的認(rèn)識”時，教師為學(xué)生提供各種學(xué)具，讓學(xué)生自己嘗試畫圓，比一比誰的方法最好最多？讓學(xué)生人人動手、動腦，大膽探索，于是學(xué)生們紛紛畫出了不同的圓。大家有的用圓規(guī)畫，有的借助瓶蓋、硬幣等圓形物體畫，這樣，學(xué)生的好奇心、積極性被調(diào)動了起來，在交流匯報成果時，學(xué)生們都很具有成功感。動手操作能提高學(xué)生的心理健康水平。此外，對學(xué)生實施心理健康教育的形式還有角色扮演、行為訓(xùn)練等等。教師們一定要在實踐中摸索，努力使學(xué)生的心理健康狀態(tài)達到最佳效果。

結(jié)語

小學(xué)生的身心正處在一個塑型階段，教師的每一種教學(xué)行為都會影響到學(xué)生。作為科任教師，我們必須掌握一定的心理健康知識，不斷提高自身心理素養(yǎng)，在學(xué)科教學(xué)中恰到好處地滲透心理健康教育，使學(xué)生既掌握好知識，又具備健康的心理品質(zhì)，只有這樣，才會讓學(xué)生得到進一步成長。