高職教師職業教育教學能力培養研究

常 靜

（山東職業學院 山東濟南 250104）

隨著我國教育事業的飛速發展，高等職業教育工作面臨著新的機遇與挑戰，做好師資隊伍建設是當前高職院校建設和發展的重要前提和保障，為此，高職院校應當格外重視對教師職業教育教學能力的有效培養。職業教育教學能力是由多個要素構成的，其主要包括職業教學能力、專業實踐能力、理論研究能力以及德育教育能力，四者相互融合滲透，共同構成了職業教育教學能力體系。筆者認為，想要實現高職教師職業教育教學能力的有效培養，必須從個人、學校和社會三個層面出發，真正營造良好的職業教育教學能力發展環境，推動教師綜合素質的全面提升。

一、高職教師職業教育教學能力的基本構成

1.職業教學能力

職業教學能力是教師應當具備的基本素質，職業教學能力主要是指教師在對學生進行專業指導的過程中表現出的綜合素質，主要包括教學設計、教學實施以及教學資源開發等方面。科學設計是指教師在高職院校教學工作中，根據學生職業能力培養的相關規律，從不同角度出發，對專業技能培養的流程做出有效優化，通過課堂教學活動的全面創新豐富學生學習體驗，以推動學生職業素質的全面提升。教學實施能力則是強調依據已有教學計劃，對學生進行教育指導的能力，高職學生文化基礎相對薄弱，學習方法掌握不到位的問題普遍存在，這就意味著教師需要在對學生進行教育和指導的過程中做好學前分析，并且在開展相關教育活動時真正做好教學形式的創新與優化[1]。教育資源開發能力則是指教師在高職院校教育教學工作中，對教學資源整合與開發的能力，比如深入挖掘教材中的理論內涵，有效利用與整合生活案例等等。

2.專業實踐能力

高職院校是為社會輸送高素質技能型人才的重要平臺培養高職學生不僅要重視對理論性知識的解讀，同時也要格外關注對學生職業素養的有效培養，將職業技能放在首要位置。專業實踐能力是高職教師應當具備的基本素質，結合高職院校人才培養的特殊性，這是必須懂得如何基于實踐活動幫助學生鞏固理論知識，并且在不斷參與實踐的同時，學會運用知識解決實際問題，通過這樣的方式推動理論與實踐的相互融合。面對不同成長背景下高職學生的學習特點，教師在專業實踐方面也需要做出相應的嘗試和突破，具備較強的專業實踐能力，意味著教師需要做到理論和實踐的緊密關聯，并且從實踐的角度著手推動學生學習狀態和學習能力的同步培養，在教師自身具備較強專業實踐能力的情況下，盡可能地實現培養學生專業技能和職業素養的目標。

3.教學研究能力

高職院校人才培養工作是一個不斷優化和完善的過程，這就意味著高職教師應當具備較強的教學研究能力，既要做好對教學經驗的總結，同時也要關注對課程資源的開發，真正結合高職院校人才培養的相關工作要求，對課程作出進一步的優化與調整，確保教學工作具有較強的可實施性。科學研究本身是一項系統性的活動，在圍繞高職學生職業素質發展需求開展教學研究的同時，教師需要具備教程的總結和學習能力，能夠將先進教學經驗帶給其他教師同仁，同時也要積極學習他人的優點和特長，通過對相關理論的不斷完善和探索，實現對課程的整合與優化。在教師具備較強的教學研究能力情況下，高職院校人才培養模式能夠得到進一步的優化，職業教育的特殊要求能夠得到進一步的滿足。

4.德育教育能力

高職學生正處在價值觀念形成的關鍵時期，作為新時代教育工作者，高職教師應當具備較強的德育教育能力，能夠從學生思想觀念引導的角度出發進行科學全面的指導，并且在推動專業知識教學得以落實的同時促進學生的個性化發展。教育能力的高低在一定程度上影響到了教師對德育的實施狀況，在立德樹人根本教育任務的驅動下，教師必須具備較強的德育教育能力，能夠做好對學生思想觀念的引領，在不斷提高學生政治素養的同時，實現學生綜合素質的全面提高。教育能力與德育實施相關，在教師具備較強德育教育能力的情況下德育能夠得到全面落實，基于專業知識教學對學生思想觀念作出合理引導，在此過程中每位學生都能夠培養較高的職業道德以及教程的直接數量[2]。

二、高職教師職業教育教學能力培養面臨的問題

1.高職教師缺乏自我發展意識

教師是高職院校教學活動的主要實施者，在現階段的高職教育工作中，許多教師缺乏自我發展的意識，他們雖然能夠按照學校的各項規章制度以及相關要求完成教育教學活動，但是在對自身職業教育教學能力培養方面的投入不足，這是導致高職教師師資隊伍建設質量受到影響的重要因素。高職教師忙于日常教學活動，在個人素質培養方面的投入相對有限，他們通常將精力放在如何提高職業技能培養效果上，而沒有真正考慮到自身對職業教育教學的深刻研究，在教師教學能力發展受限的情況下，高職學生的整體素質能力得到全方位的培養。此外，還有許多教師在日常工作中缺乏進取意識，針對職稱評定等方面的事務，許多教師缺乏工作熱情，由于職稱評定的難度不斷提高，教師在論文寫作等方面投入的精力越來越多，他們只是將教學看作一項常規任務，而沒有真正結合職業教育的特點進行深入的研究和學習[3]。

2.學校缺乏完善的培訓與考核機制

高等職業院校是教師綜合素質提升的平臺，在現階段的高職院校師資隊伍建設工作中，許多高職院校忽略了對教師的全面培訓，以及對教師職業教育教學能力的考核，這就導致教師缺乏專業素質發展的空間，在職業教育教學能力方面的成長較為有限。高校在不斷建設和發展的過程中，能夠做到主動吸引優秀教育管理人才，但是在對教師的培訓和指導方面仍然存在一定的不足，高職院校開展了相關培訓活動，缺乏針對性，這是影響教師職業教育教學能力有效提升的重要原因。在對教師進行考核與評價時，許多高職院校只是關注對教師教學業績的評價，而沒有真正考慮到對教師全面的考核與評估，這也導致教師自身缺乏明確發展方向，對于職業教育教學能力的認知不夠清晰。部分高校在對教師進行考核時只是關注成果，而忽略了教育過程中教師表現出的師德師風，由于對職業教育教學能力的分析不夠細致，導致考核活動難以取得應有的指導作用。在高職院校未能有效搭建教師專業發展平臺的情況下，對高職教師職業教育教學能力的培養效果較為有限，高職院校師資力量難以得到進一步的提升。

3.社會環境對高職教師思想的影響

高等職業教育作為職業教育的一個重要組成部分，其本身具有不可替代的人才培養價值和功能，但是在現階段的社會環境下，許多人對高職院校的看法不科學，這是導致高職教師社會地位難以得到提升的重要原因。社會中拜金主義，利己主義等不良思想也在一定程度上對高職教師產生了影響，在日常工作中，教師缺乏進取心，在培養職業教育教學能力方面的投入不足。

三、高職教師職業教育教學能力的有效培養策略

1.轉變思想觀念，實現自主學習與發展

轉變思想觀念是高職教師實現自主學習與發展的重要前提和基礎，作為新時代教育工作者高級教師必須充分重視職業教育教學能力的有效培養，在工作中善于總結經驗，并且在緊密結合高職學生成長需求的情況下，學習先進教育理念，真正從多角度出發提高教師的綜合素質。轉變教師思想觀念的關鍵在于教師自我認知的不斷成熟，就意味著教師需要在日常教學工作中及時做好自我反思，根據自身在教學中存在的不足，對教育模式以及人才培養方式進行相應的創新與調整，通過對職業教學能力的培養以及教學研究的充分鍛煉實現對學生全方位的指引。

在網絡信息技術飛速發展的時代背景下，高職教師應當成為終身學習者，始終保持謙卑的心態，學習先進教育理念，并且在日常教學工作中做好教學經驗的總結和歸納，能夠真正將理論與實踐緊密關聯在一起，通過不斷學習與反思實現自我發展。高職教師還要在日常教學工作中做好對教學活動的統籌和規劃，能夠從引導學生自主發展的角度出發，發揮榜樣和示范作用，在與高職學生相處的過程中相互激勵，實現共同成長。面對高職院校開展的相關培訓和指導活動，教師同樣需要表現出較高的積極性，及時調整學習狀態，在強化自身職業素養的同時實現綜合素質的全面提升。

2.完善管理機制，做好對教師的培訓和考核

高職院校必須充分重視對教師的有效管理，從培訓和考核兩個角度出發，對教師職業教育教學能力提出更高要求，在為教師搭建成長平臺的同時實現有效的考核，并通過對教師的全面管理，不斷推動師資隊伍建設質量的提高。對高職教師的培訓應當具有更強的全面性，能夠滲透職業教育教學能力的方方面面，盡可能地突出教師的真實工作需求，對教師的評價考核同樣需要做到公平公正，盡可能的保證教師的根本利益，在對教師的管理中實現應有的激勵效果。

在圍繞職業教育教學能力對教師進行培訓的過程中，高職院校必須格外重視對培訓機制的有效優化，一方面做好校內的各項教研活動，為教師提供研究和學習的平臺，另一方面也要邀請專家學者指導工作，為教師搭建培訓和成長的平臺，以此促進教師轉變思想觀念。除了由高校人力管理部門制定培訓計劃外，還應充分聽取一線教師的相關意見，結合教師自身在職業教育教學能力發展方面遇到的問題，設置相應的培訓項目，盡可能的突出培訓計劃的全面性和協調性，能夠真正服務于高職教師的專業發展需求。在相關培訓活動得到全面落實的情況下，高職教師能夠真正掌握職業教育教學的相關職能，并且在日常教學工作中學會自我總結，在有效凸顯教師自主性的情況下，實現高校師資隊伍建設的全面優化。

考核與評價是高校教師管理工作的一個重要環節，通常來說，高職院校對教師的考核標準以及實施方法，直接影響到教師的專業發展狀況，這意味著高職院校需要格外重視教師職業教育教學能力的發展狀況，并且制定相應的評價標準，以實現對學生全面的考核與評估。高職院校應當建立相應的獎懲機制，對于職業教育教學能力表現突出的教師給予相應的獎勵，對于表現相對落后的教師給予一定的懲罰，通過這樣的方式形成有效的獎懲機制，以推動教師職業教育觀念的不斷轉變。在考核活動得到有效落實的情況下，教師能夠進一步了解自身的職業教育教學能力狀況，并且在自我認知的同時實現個性化的發展[4]。

3.營造良好社會環境，有效增強高校教師自我認同感

基于社會環境對高職教師產生的直接影響，高職院校應當格外重視與其他管理部門的深度融合，在糾正社會不良風氣以及提高高職教師社會地位方面進行嘗試與探索，盡可能增強高職教師的自我認同感，在日常工作中推動高職教師專業素質的有效提升。高職院校應當與相關管理部門保持密切的協作，在一定程度上提高教師的薪資待遇，通過這樣的方式滿足教師物質和精神方面的需求。宣傳管理部門應當做好對社會輿論的監控與管理，真正改變社會環境中對高等職業教育的錯誤認知，真正突出職業教育的重要性。此外，企業用人單位在人才引入和人才管理方面也要避免唯學歷論的錯誤思想，真正突出職業教育的重要性，在一定程度上帶給高職教師更強的職業認同感。

結語

綜上所述，培養高職教師職業教育教學能力是提高高等職業教育質量的重要保障，也是促進高職院校不斷建設和發展的重要前提和基礎。教師應當做好對自身職業教育教學能力的發展規劃，在成長過程中及時轉變工作觀念，在網絡信息技術的支持下學習先進教學理論，真正成為終身學習者，以實現職業技能的全面提升。高職院校應當做好對師資建設的深度探索，一方面關注對教師的有效培訓，另一方面也要基于教師專業發展需求做出相應的考核，讓每位教師都能夠及時調整工作思路，并且在成長過程中不斷提高職業教育教學能力的。