STEAM 理念下幼兒科學教育的探究

戴 曄

（江蘇省南京市江寧區正方中路幼兒園 江蘇南京 211111）

隨著時代的發展，對于人才的要求也在不斷提升，創新意識是全新人才必備的基本素養，STEAM 教育是將學科綜合起來實現跨學科教學的全新教學理念，也是創新型人才培養的重要方式。將STEAM 教育理念應用于學前教育中，能夠從小就為幼兒樹立起創新意識，為接下來的學習發展做好準備。

一、基于STEAM 教育理念開展幼兒科學教育活動的原則

以STEAM 教育理念為指導開展的幼兒科學教育活動以問題為引導，讓幼兒對游戲當中的問題進行預測，并且借由實踐操作去找尋答案，驗證自己的預測。在這一過程當中，老師通過設置開放性的問題，讓幼兒集中于問題當中自主地進行探究，幫助幼兒在探究的過程中充分地體驗，積累經驗，找到問題的解決方式。老師在實施科學教育時要堅持以下三個原則：首先要堅持整體性原則。這一原則就要求老師要依據STEAM 課程的整體性以及跨學科性的思想，用開放性的眼光來設計，且實施幼兒園科學教育管理方案，這些方案沒有固定的標準和要求，以更好地凸顯出幼兒的主體性。其次要堅持生活性原則。幼兒科學課程一定要從幼兒的日常生活出發，結合幼兒已有的知識和經驗，將其知識還原于實際生活當中，并且通過設計開放性的問題營造出日常的情境，利用幼兒生活中常見的材料，基于幼兒真實的學習體驗，用所學知識解決日常問題，并且讓幼兒園具備足夠的探究空間，允許幼兒失敗或者暫時無法解決問題。再次要堅持實踐性原則。幼兒園科學教育的活動方案要來源于實踐，在實踐當中獲取經驗，不斷地調整計劃，完善計劃，對其進行改進，通過循環往復來不斷地提高方案的合理性和科學性。所以老師在幼兒的科學實驗活動安排上，要強化其活動的各個環節，可以采取低結構活動等形式，讓幼兒在教室的一角或者活動區域內進行。

項目化學習是STEAM 教育理念下幼兒科學教育的重要經驗，在項目化學習中，老師可以通過讓幼兒在項目探索期間去完成質疑和提問，從而將幼兒已有的知識和經驗結合起來吸納新的內容，完善自己的知識結構。在小組討論的過程里，去不斷地提升自己的社交能力和表達能力，更好地去理解和掌握所學知識。比如在光合作用的教學當中，以STEAM教育理念為核心組織幼兒開展科學活動，在這個項目當中，媽媽買了室內植物給兔子吃，而瑪麗則著手為兔子種植能量最為豐富的植物，而如何去種植植物，從而最大限度地豐富植物則成為需要解決的問題。在這一問題當中，其核心在于：能量從哪里來？如何轉化這些能量？能量去哪里？讓幼兒圍繞這三個任務來進行探究，在總結部分可以讓幼兒去思考和發現，從而鍛煉幼兒的語言表達能力。這些探究任務的設置都強調了不同領域知識之間的結合，讓幼兒能夠了解到種植植物需要哪些材料以及其中的特點，和相應的種植方法。借由這些活動，將相應的技術和思想遷移到其他的主題項目當中，從而完成知識的整合，讓幼兒能夠根據自身的興趣愛好和學習需求來進行學習，從而更好地提高幼兒的意識品質，讓幼兒養成良好的學習習慣，學會合作，能夠對方案進行設計測試驗證再設計，從而解決現實當中的問題。

二、基于STEAM 理念創設教學環境

想要充分發揮出STEAM 教學理念的優勢，培養幼兒良好的科學綜合素養，教學環境的創設至關重要。首先，從幼兒園內部來說，管理者自身具備先進的教學理念，正確認知STEAM 理念的優勢，為幼兒園的老師起到帶頭表率作用，給予老師有效的教學引導。在嚴加管理的同時，也要給予一定的彈性，讓老師擁有一定的教學自由，從幼兒本身出發來制訂教學計劃。由于STEAM 理念本身的特點，在科學教育中任何幼兒身邊發生的事情都能夠用作教學的內容，所以這也給予老師在教學中一定的隨機性。提升幼兒的科學素養不是一蹴而就的事情，老師應該根據幼兒的知識能力、理解水平，給予幼兒充分的思考時間，所以在教學時間上就要有一定的彈性。想要充分發揮出科學教育的作用，老師要準備好科學探究使用的素材，提供充分的空間，以充分發揮出幼兒的主觀能動性。其次，除了獲得領導的支持，想要真正地促進STEAM 教育理念在科學教育中的應用，還要獲得社會的支持。老師可以和學校附近的公共教育資源取得聯系，讓幼兒能夠走出教室，走進社會，在專業人員的幫助下進行學習和講解，社會中的專業人士也可以加入學前科學教育當中，給老師進行培訓，以更好地探尋出一條適合本園的科學教育路線，加強STEAM 理念和科學教育之間的銜接，以促進幼兒的進一步發展。

三、提高老師教學素養

老師作為教學的主導者，自身的能力水平和教學的質量息息相關，所以要加強對老師的培訓，幫助老師正確地認知STEAM 理念和科學教育，學會STEAM 理念和科學教育正確的結合方式。老師也可以經由培訓和專家進行交流和溝通，向專家請教在教學中出現的問題，提高教學能力，提升教學的熱情。幼兒園還可以定期開展有關科學教育的教研活動，將在教學中遇到的問題整理起來在會上一起討論解決，加強老師之間的交流和溝通，學習優秀教師的教學經驗，獲得教學靈感，提高教學反思意識。老師自身要自覺地進行學習和提升，利用課余時間主動學習有關STEAM 教育和科學教育的知識，以促進自身的進步和成長。STEAM 理念在教育教學中的運用時間并不長，對于很多老師來說，STEAM 理念是一個比較難駕馭的教學理念，因此在教學中有很多問題沒有參考資料，也無法獲得相關的建議和指導。所以老師自身要加強實踐，通過自己去組織和操作STEAM 科學活動來獲取更加直接的教學經驗。比如老師可以自己動手去完成一個產品的設計到制作，從而更好地領悟到STEAM 理念的本質，更有把握地在教學當中貫徹STEAM 理念。

四、將教學目標和內容融合起來

切實可行的教學目標能夠保證課堂教學的質量，STEAM理念下的科學教育，更加注重集合式的教學，是以學生為主體所進行的跨學科式的培養。因此在進行 STEAM 理念下的科學教育時，其教學目標就不能僅僅關注理論知識，也應該加強學生對于科學態度和能力的培養，要將科學目標和其他學科的教學目標結合起來，比如可以將科學教育與數學、英語、語文、美術等學科的目標結合起來，同時老師還要兼顧到不同年齡段幼兒的教學目標。確定教學目標之后，就要選擇合適的教學內容。基于STEAM 教育理念開展的科學教育，不僅要綜合不同領域的學科，也要提取幼兒實際生活中的事物，從幼兒的生活出發，選擇與幼兒身心發展規律相符且比較有趣和有價值的事物來作為教學內容，將不同領域的內容融合到教學活動當中，讓幼兒學會融會貫通，將各學科的知識綜合起來解決實際問題。

五、整合教學途徑

完成科學教育的途徑之一是實踐活動，在老師的帶領下，幼兒圍繞一個中心來進行科學探索，在小組學習的模式中完成學習目標。因此所開展的實踐活動要依據幼兒的興趣愛好，讓幼兒也參與到活動的制定當中，這樣做設計出來的活動才能更符合幼兒的學習需求，滿足幼兒的探究欲望。老師要發揮出幼兒的主體作用，就讓幼兒也參與到討論當中，以調動幼兒已有的知識和經驗，同時借由幼兒的討論，讓老師能夠更好地分析出此活動對于幼兒來說是否有意義。項目的實施階段，是整個活動的重點，老師應該為幼兒準備好需要用到的材料并且對幼兒進行引導，以確保幼兒科學活動順利開展。最后當探究完成以后，老師可以展示出幼兒的實驗結果，讓幼兒感受到實驗的成就感。老師在觀察幼兒的過程中，應該詳細地進行記錄，為接下來的教學反思提供依據。幼兒的自我控制能力和學習意識還不強，因此在科學活動當中，幼兒常常出于興趣來進行學習，因此老師要強調活動的趣味性，豐富活動的形式，讓幼兒在毫無壓力的情況下進行學習。比如老師可以開展科學類的游戲、操作類的探索、情境類的研究等活動，讓幼兒能夠在豐富多樣的科學活動當中自主地進行學習。

六、創設合理的問題情境

幼兒對事物產生好奇心，提出各種各樣的問題是驅使幼兒進行科學探究的原因之一，因此老師要注意觀察教學過程，結合幼兒的實際需求，找準幼兒的興趣點，從而為幼兒創設出具有吸引力的問題情境。結合幼兒真實生活所提出的問題，才是真正貼合幼兒實際生活的情境，才能夠激發幼兒的學習積極性。STEAM 教育理念和科學教育都具有時代性，而本身具有時代性的科學產品也更能夠讓幼兒產生學習的欲望，所以老師要結合實際生活，利用幼兒感興趣的事物來提升幼兒的學習興趣，讓幼兒能夠在問題當中進行探索和思考，從而擁有自己獨特的見解。需要注意的是，問題情境不能過于封閉，而是要讓幼兒在開放真實的情境當中進行學習，形成創新意識。除了生活性的問題情境之外，探究性的問題情境也能夠提高幼兒的探究熱情。老師可以發揮出幼兒的主觀能動性，讓幼兒通過觀察自己的生活來提出問題，或者與幼兒一起來設計更具探索性的問題情境，將幼兒在自己所創造的情境當中進行學習，提高探究的熱情，提高幼兒的抗挫能力，具備良好的科學素養。

七、引導幼兒自主探究

幼兒作為學校的主體，要發揮出自身的主觀能動性，在老師所提供的素材中，通過自主實踐來完成科學學習。在科學學習中，老師要放手給予幼兒足夠的學習自由，在幼兒需要幫助時再提供指導。STEAM 教育理念下學生的學習環境更為開放，學生在學習中也擁有更多的話語權，因此基于STEAM理念所開展的科學教育，更加注重培養幼兒的創新能力，給予幼兒足夠的探索自由，將課堂還給幼兒。老師自身要端正教學的態度，用親切的態度消除幼兒的緊張情緒，讓幼兒敢于動手完成探索。此外，同伴關系也會影響到幼兒的探究效果。幼兒在整個科學探究活動當中是需要通過相互合作來完成學習的，但是受到自身能力的限制，幼兒在與他人的交往中常常會出現各種問題，所以老師要帶領幼兒，順利地與他人進行溝通和合作。幼兒在科學探究活動當中，不可避免地會產生各種各樣的問題，老師要視情況決定是上前引導還是靜觀其變，老師要正確認知到讓幼兒自主去學習，并不意味著老師完全放手，而是要找準時機去進行引導。老師要確定自己對于幼兒的引導是有利的，是能夠觸發其深度學習的，所以老師的觀察至關重要。當幼兒的注意力集中于整個探究活動中時，老師此時的介入不僅是無效的，甚至還會干擾到幼兒。當發現幼兒無法依靠自身的力量去解決問題時，或者幼兒的情緒受到失敗的影響，此時就需要老師的有效引導。老師要引導為主，切忌直接給出解決方案，讓幼兒在老師的幫助下自己完成學習，在老師的引導下，找出問題的解決方式。STEAM 教育理念下的科學教育，更強調培養幼兒的科學綜合素養，但是部分老師常常認為幼兒的能力不足以解決問題，因此常常代替幼兒進行探索，事實上幼兒的潛力巨大，老師只要給予足夠的信任，很多問題其實幼兒都能夠自己去找到解決的方式。所以在科學教育中，老師要充分地相信幼兒，讓幼兒自己動手進行嘗試，并且驗證自己的設計，在實踐當中來掌握所學知識。

八、培養幼兒的反思意識

STEAM 教育理念下的學前科學教育，在強調夯實幼兒知識基礎的同時，也要培養幼兒的學習能力，其中就包括反思意識。幼兒在進行科學探究時，有效互動至關重要，部分老師為了保證教學任務的完成，常常會忽視幼兒的交流，如果缺乏這一個環節，那么即便幼兒所開展的科學探究是成功的，但是對幼兒來說，其學習仍然停留在表層。幼兒只有在交流中才能夠學會站在他人的角度來考慮問題，理清自己的思路，對自己的探究活動進行反思。老師要引導幼兒用準確的語言來陳述自己的觀點，以提高幼兒的思維能力和口頭表達能力。幼兒不僅要學會聆聽，還要學會提問，大膽地說出自己的困惑，在質疑中培養幼兒的思考能力。

結語

基于STEAM 理念所開展的幼兒科學教育，更加強調對幼兒科學綜合素養的培養。老師在為學生夯實知識基礎的同時，也要鍛煉學生的實踐動手能力，結合幼兒的實際生活，選取幼兒感興趣的事物創設教學情境，帶領幼兒主動思考，引導幼兒將新舊知識銜接起來，提高知識應用能力，讓幼兒在自主探究的過程當中，整合知識和經驗，提升創造能力，形成反思意識。