優化數學評價環節促幼兒自我產生式學習

沈 虹

（江西省直第六幼兒園 江西南昌 330000）

陳一平的文章《數學教學活動中的評價》認為：在數學教學活動中，“評價”貫穿全過程，它是教師依據一定的教育價值觀，通過觀察、談話等方法對幼兒的學習態度、能力、方法、成效進行價值判斷的過程，是教師及時反省和改進教學方法、調整教學策略，以促進幼兒學習進步的過程。讓幼兒進行過程性評價，能有效幫助幼兒學會評價自我及他人的方法。

教師對數學活動的評價貫穿整個教學過程，不斷優化數學評價環節，并注重對幼兒操作過程的評價，使幼兒產生學習主動性。教師在整個數學活動中及時觀察、適時評價，根據幼兒的個體差異采取適宜的教學策略，幫助幼兒提高學習能力。同時教師不僅要關注幼兒學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注幼兒數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助幼兒建立學習自信心，激發幼兒興趣，引發幼兒主動思考，促進幼兒自我產生式學習。

一、在觀察的基礎上運用適宜的評價促進幼兒自主學習

自主性學習是幼兒根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動調整自己的學習策略和努力程度的過程。在數學活動中，我們提供難易程度不同的材料供幼兒按照自己的意愿進行選擇，充分發揮幼兒的主觀能動性。在幼兒進行操作的時候，教師在觀察的基礎上進行指導與評價，例如：“你來說說你是怎么做的？”“你為什么這么做？做得對嗎？對在什么地方？做得不對，應該怎么做？”等等，讓幼兒不斷反復思考自己的操作過程，并能夠解釋自己的操作過程與結果。當幼兒在做的時候出現了錯誤，引導他主動調整自己的學習策略，努力去想各種辦法來解決，從而發展幼兒的自主性。

在數學活動《5 添上幾個是幾個》中，有的幼兒是按照逐一添上1—5 個變成6—10，有的幼兒是想添幾個就添幾個，有的幼兒是把原來操作底紙上的點子先涂上顏色，然后按照自己的愿望進行添加。在交流評價環節中，請幼兒主動思考怎么能夠添上不同數量的點子而變成另一個數，并做到不重不漏。請幼兒自己來說說思考與操作的過程。在幼兒相互交流的過程中，大家發現原來按照逐一添上1—5 變成6—10，是最方便也是最有效的。教師正是在基于充分觀察的基礎上，了解了幼兒的操作過程，提出有針對性的問題，引發幼兒主動思考，在交流的過程中，發現數學規律，從而感受數學學習的趣味性。

在中班數學活動《撒花片》中，花片是兩種顏色，讓幼兒通過撒花片感知5 的分合，幼兒在操作中總是出現撒的花片是同一種顏色；有的時候會撒在盤子的外面；多次撒花片時總是出現同一種結果。對于出現問題與困惑的幼兒，通過在評價環節中大膽表達出來，然后請同伴們一起想辦法解決，有的幼兒能主動介紹自己的好方法好經驗，教師在觀察的基礎上，通過有意識地發現有好的操作方法的幼兒，在評價時請他來介紹好的經驗，幫助遇到困難的幼兒積極調整自己的學習策略，從而達成較好的學習效果。通過觀察幼兒在操作中的表現，分析問題出現的成因，尊重幼兒的發展差異，根據其不同發展水平提供支持策略、評價策略。充分發揮幼兒學習的自主性，讓幼兒能在自己的原有水平上得到良好的發展。

二、運用質疑、追問的語言評價促進幼兒自主探究性學習

探究性學習是幼兒從探究中主動獲取知識，學習運用已有的知識解決問題。探究性學習是幼兒通過各種事實來發現概念和規律的方式。在數學活動《瓷器展》中，幼兒通過對瓷器的認識與了解，從而去發現為什么這些瓷器要這么命名，了解瓷器的相關文化知識。幼兒對瓷器了解后便于其對花瓶或者瓷碗按照不同特征來進行分類。可以按照花瓶的形狀、顏色、花紋、大小等進行分類，在活動中體驗同一集合的多種特征，從而按分合中的互換關系分一次記兩次結果，找出9的8 種分法。有的幼兒有之前8、7、6 的分合概念，就直接在活動單上直接記錄出9 可以分成1 和8、8 和1，9 可以分成2 和7、7 和2……于是教師就請幼兒來解釋為什么9 可以分成1 和8、8 和1，分別表示什么意思。幼兒能夠很好地解釋出因為花瓶有1 個白色、8 個紅色，所以寫出的是9 可以分成1 個白色花瓶和8 個紅色花瓶，然后把兩邊的數字互換一下就變成9 個花瓶分成8 個紅色和1 個白色的。幼兒能夠很好地解釋自己的操作過程，并發現了其中的規律，在后面的分類計數中很快就準確地完成了，因為他們發現了其中的規律，從而在進行操作活動時也同樣很好地運用相應的知識經驗進行記錄。在評價環節中，請幼兒分享自己的操作結果與發現的規律，同時幼兒能對自己的發現給予很高的評價，幼兒大大地獲得了自信心與成功感。同時教師在活動中請幼兒來解釋，并不斷地進行追問，很好地激發了幼兒自我學習的欲望。教師的肯定與同伴們的掌聲進一步激發了幼兒繼續探究的愿望，較好地促進幼兒探究性能力往縱深發展。

在《數的順序》活動中，目標是能在連續的小于號、大于號之間，對10 以內任意四數進行大小排序；初步理解10以內四數之間大小關系的傳遞性；能保管好材料，操作完后能夠還原。活動的要點是能理解連續大于號、小于號表示的大小順序，并基于數量排序，初步理解10 以內任意四數之間的大小關系的傳遞性，進一步發展10 以內的心理數線。當幼兒完成操作后，教師進行追問：“4＞3，那4＞2 嗎？”小朋友搖搖頭，教師進一步提問：“4 個皮球多，還是2 個皮球多？”小朋友答：“4 個多。”教師：“4 個皮球比2 個皮球多嗎？”小朋友：“是的。”教師說：“因為4 個皮球比2 個皮球多，所以4＞2。請問4＞1 嗎？”小朋友想了想點點頭說：“4＞1。”通過同樣的方法，教師進行追問，進一步幫助幼兒理解10 以內四數之間大小關系。評價環節中教師拿來一個小朋友做的操作結果“2＜4＜10＜8”，請幼兒來糾錯時，其中有兩個錯誤，一個是數量與數字的對應，一個是連續小于號之間的大小排序。第一個小朋友上來時沒有完成，接著就請第二個小朋友來，第二個小朋友先是說為什么那里不是9，然后就想去找數量為10 的皮球卡，可是教師提醒他，之前的小朋友是選擇了數量為9 的皮球卡，于是他從數字卡中將數字9 找了出來貼在底板上。教師又問：“這樣做對了嗎？大家一起來讀一讀。”通過讀一讀小朋友們發現出現了錯誤，于是大家一起按照先排皮球卡再貼數字，最后讀一讀的順序又進行了訂正，經過大家的努力最后完成了正確的大小排序。

活動中教師通過質疑、追問、糾錯、再質疑、再追問、再糾錯的方法，引發幼兒主動思考與學習。在幼兒完成操作與評價環節時，教師通過語言繼續引導幼兒思考，幫助幼兒理解10 以內四數之間大小關系的傳遞性。當幼兒不理解4＞2時，教師從數量出發，幫助幼兒從理解數量的多少到理解數字的大小。從具象思維過渡到抽象思維，發展幼兒的思維能力。幼兒在糾錯的環節中第一次沒有完成，教師通過質疑、追問，請幼兒讀出操作結果后再進行訂正，就這樣通過不斷質疑、追問、糾錯、再質疑、再追問、再糾錯的方法，給予幼兒充分的思考時間，幫助幼兒理解數量關系，引發幼兒自主探究性學習。

三、運用材料支持性評價促進幼兒在情境中自發學習

情境性學習是在學習過程中，為了達成一定的目標，根據幼兒的身心發展特點，教師創建具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境，是師幼間主動積極建構性的學習，并能引起幼兒學習積極性的過程。創設不同的游戲活動情境，激發幼兒參與活動的積極性，并能運用語言及非語言的評價促進幼兒與環境材料之間的互動學習。

在《瓷器展》中，花瓶上的圖案不一樣，自然而然地幼兒就會對花瓶進行分類，當幼兒出現漏數或者重數的時候，教師引導幼兒找出適合自己的方法來做到不重不漏，例如可以逐一數出有百合花的花瓶有多少個，然后再數出荷花的花瓶有幾個。提供的材料有豐富的情境性，這樣幼兒仿佛置身在瓷器展現場，然后對瓷器的特征進行分析歸類。在《撒花片》的游戲中，花片正反兩面是不同的顏色，當幼兒撒出花片時會出現兩種不同的顏色，這樣自然而然分成兩部分，通過幼兒與花片的互動體驗分合的關系。正是運用適合幼兒學習并具有明顯特征的操作游戲材料，引發幼兒在情境中自然而然進行學習。

在《圖形的座位》活動中，請幼兒幫助還原之前的座位時，教師是有目的地取掉底紙上的圖形，每一行每一列都有涉及，顏色形狀都有出現，所以幼兒在放回座位時必須去分析圖形的顏色和形狀特征，才能找回相應的座位。在幼兒放回后，教師有目的地引導幼兒說出既要看顏色標記還要看形狀標記。教師運用調整游戲材料的方式，引發幼兒主動思考，自主學習。

在大班《數的順序》活動中，在第一環節情境導入后，請一名幼兒任意挑出4 張皮球物群卡，幼兒看到教師的教具中皮球卡是按順序1 到10 排列的，他取出了數量為1 到5 的物群卡，于是教師請他取出4 張，他將數量為5 的皮球卡放了回去。這樣幼兒在后面按照從大數排到小數時，就出現了4＞3＞2＞1 的現象，這樣在幼兒操作的環節中，很多孩子出現同樣的操作結果。當教師發現有很多孩子出現這樣的現象后，就從桌面的操作盤中取出了一些數量為1、2、3 的皮球卡，這樣幼兒就出現了新的思考，不再是按照之前的4＞3＞2＞1的順序來完成操作。通過不斷調整材料的投放數量、方法等，使材料真正成為支持幼兒自主學習的載體。

同時在評價環節中，通過提供情境性的游戲材料供幼兒進行交流評價，使幼兒更易于將操作結果講解介紹給同伴聽，同時也能使其他幼兒很快進入回憶自己剛剛的學習操作與思考中，使幼兒的評價有載體、有趣味、有目的，進一步激發幼兒學習的主動性。

四、通過自評、互評和他評的方式促進自我產生式學習

在評價環節中，幼兒通過進行自評、互評和他評的方式，不斷提高各方面的能力，引發幼兒自我產生式學習。幼兒表述自己的操作策略時，教師有意識地引導幼兒說出自己的不同策略，先做什么再做什么，或者是先看什么再看什么等，幫助幼兒完整表述自己的操作方法。幼兒通過表達自己的操作方法，傾聽同伴的操作策略，發現最易于自己接受與學習的策略，從而引發幼兒自我產生式的學習。

教師發現，操作后很多幼兒不會進行同桌間的相互檢查，于是教師就在評價環節中提醒幼兒可以多多進行相互檢查，看看別人做得對不對，同時也邀請同伴檢查一下自己的操作結果。教師有意識地引導幼兒做完自己的操作活動給同伴相互檢查，通過多次提醒，現在幼兒在操作活動中能夠有意識地這樣做，同時在評價時教師將此問題拋出引發幼兒的討論。通過在評價環節中幼兒的積極討論，教師的正確引導與肯定鼓勵，進一步增強了幼兒與幼兒之間相互交往與互動的意識，同時幫助幼兒掌握相互評價的方法，提高了幼兒相互評價的能力。

在《瓷器展》中，有的幼兒出現怎么數也數不清楚的時候，有幼兒說可以把已經數過的物品做上標記，這樣就知道哪些數了哪些沒有數；有的幼兒說可以從第一排開始數，數完后再數第二排，這樣也能數清楚。如果這里數一個那里數一個，這樣總是數不清楚。正是在能夠完整講述自己的操作過程，并能正確地評價自己的操作結果的基礎上，幼兒才能自信地對他人的操作過程與結果進行評價。在這個過程中，幼兒的思維能力、邏輯能力、語言表達能力得到了很好的發展，同時也促進了幼兒相互之間互動學習。

在《撒花片》中，請幼兒將撒花片的結果記錄在活動單上時，有的幼兒運用的是圓圈標記，有的幼兒是用點子標記，有的幼兒是用愛心的標記，還有的幼兒是用花朵表示。用哪種標記又快又好呢？幼兒通過討論進行自評、互評，最后表示只要是自己熟悉的、能快速畫好的、別人能看懂的就可以，正是幼兒通過相互交流互相評價從而達成共識，促進了幼兒的發散性思維，同時提高了幼兒的學習能力。

在數學活動評價環節中，遵循幼兒的發展規律，了解幼兒的年齡特點與學習特點，充分發揮幼兒學習自主性。教師在觀察的基礎上，引導幼兒在操作中不斷發現事物的規律，激發幼兒的學習興趣，滿足幼兒不斷探究的愿望，運用情境性的學習方法，使幼兒主動學習，不斷促進幼兒各方面的發展。以幼兒為學習主體，著重觀察幼兒行為，滿足幼兒渴望得到正面評價的心理需求，有效促進了幼兒的學習。

通過不斷優化數學評價環節，運用多種評價方式，有語言評價與非語言評價，有材料支持性評價，有自評、互評、他評等多種策略，有效促進幼兒自我產生式學習，讓幼兒真正成為學習的主人。