以歷史學科核心素養為導向構建高中歷史課堂教學新體系

康立娟

（吉林省長春市第十七中學 吉林長春 130021）

高中階段的歷史學科素養建立在教和學的基礎上，教師應該基于歷史教學內容，樹立學生歷史觀念與能力等。在歷史學科核心素養基礎上，教師應該在教與學中平衡學生在課堂的作用，轉變教學模式從而提升教學質量。在歷史核心素養下，高中歷史新體系有利于師生之間互相學習進步。

一、歷史核心素養的提出

歷史核心素養自然離不開人文素養，人文素養的核心不是能力，而是以人為本的精神，其中就是以人類生存意義的價值和關懷，也稱為人文精神和人文系統。人文素養包括人在世的德性價值觀和人生哲學、科學精神、藝術精神等，對人美好追求的愿望前景，就是著重看中人的多樣化。其實，按照人文素養在高中歷史教學中的學科要求，主要是培養學生歷史素養的重要養成部分。

2014 年4 月教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，就要求“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準”。2015 年以來，教育部曾多次對修訂《高中歷史新課程標準》進行意見征采，對高中歷史課程教學落實了“歷史學科核心素養”的目標要求。2017 年版高中歷史課程標準規定：歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科素養作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

學生在學習歷史知識時，會從中學到相關品格和素質，從而很好地體現出“三維目標”即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。高中歷史教學目標要以人為本，要建立在樹立學生良好品德，歷史思想的建立具有正確導向，為的是提升學生歷史學科核心素養，這就有助于教師形成一套完整的高中歷史教學體系與實踐的模式。

二、以歷史學科核心素養為導向的教學體系構建前提

歷史學科素養的具體內容及表現，在教育工作方面，尤其體現在教學層面，學校既要負責學生知識的傳遞，又要重視學生人文素養形成以及三觀的建立，三觀即世界觀、價值觀、人生觀。歷史學科素養是人文素養的一部分，所以在接受歷史教育中，學生應該有基本知識、關鍵的能力和方法，具備情感和對世界的價值觀等綜合體現，學生通過歷史學習能夠培養歷史學科特性品質。

歷史學科素養的表現，包括幾個方面，一是時空觀念，就是特定的時間、空間以及歷史發生的事情。按照時間發生的先后，判斷歷史事件，以及人物之間的關系進行分析。二是史料實證，歷史是離不開歷史考究的，學生在學習歷史的時候，可以采用考察歷史資料、收集資料的方法通過歷史資源進行辨析歷史以及發現的問題。三是歷史理解，通過理解歷史的語境、敘述等，把歷史放在特定的環境中，分辨歷史事件之間不同發生經過。四是歷史價值觀，培養學生的歷史價值觀，需要針對歷史的事實或者問題，對歷史進行理解和評價。并且在有根據的基礎上對歷史進行分析，提出自己的觀點和看法，也可以通過歷史的表現發掘歷史問題所在等。五是歷史解釋，在歷史解析過程中，要具有一定的辨析能力，有效將歷史進行延伸。

三、以歷史學科核心素養為導向的教學體系構建的方法和措施

（一）確立歷史課程教學目標

歷史課程教學目標，應該以課程進步開展教學，在開展過程中，教學設計必須確定目標，在新課改背景下，課程標準要求中，認識到學生歷史素養是需要時間和深化，才能培養學生歷史學科素養的意識。但是明確課程教學目標需要掌握兩點內容：一是明確教學目標與教學實踐之間的關系，以及考慮學生的心理認知水平，這兩者之間的適應程度以及配合程度。二是關于教學目標，這就要求分析教學目標有沒有在課堂中實施，因為教學目標要有具體性、可行性，在教學目標的引導下，學生在教師的幫助下應該具有創新思維模式。

例如，在培養學生時間觀念的時候，教師以《中外歷史綱要上冊》第一單元從中華文明起源到秦漢大一統封建國家的建立與鞏固，根據歷史課程教學目標，首先教師把第一單元的學習給學生疏導，學生在教師講解中知道了中華文化的起源、對不同朝代之間的政治變化有了大致的了解。二是學生對不同朝代之間的起源與建立程度上應該有準備的認知，還有不同王朝時間上的變化通過框架的方式，就有了準備的方向感知。三是學生應該掌握古代朝代中的文化制度，所包含的人物、起因經過結果的事件分析等，從而對整個歷史時期有個了解。通過以上三個目標，教師可以根據教材中的內容具體開展教學工作，使教學目標與歷史學科核心素養相呼應，從而為教師教學提供方向性、指導性。

（二）轉變教學方法擺脫灌輸式教學

在高考壓力下，教師會以應試為中心進行教學，這種灌輸式教學方式不利于學生全面了解歷史。基于這一問題，在歷史學科核心素養指導下，教學工作應該轉變教學方式，要擺脫灌輸式教學。在素質教育背景下，教學要方式多種多樣，比如情境式教學、創新式教學、探究式教學，都可以應用在歷史教學中，結合教師課堂中的實際，選擇適合的方式進行教學。

例如，以創設性情境教學為例，這就是一種新的方法，在情境中創設新環境啟發引導學生，對歷史加以主動性，逐漸培養學生的養成，通過這種方式對學生來說具有很大意義上的幫助。如教師在《中外歷史綱要上冊》第十九課“辛亥革命”中，教師可以展開教學創設性情境教學方式利用多媒體教學。在開課之前，有幾分鐘的時間觀看小視頻，學生心中肯定會有觸動，視頻設計的內容有辛亥革命爆發的時間以及期間所發生的事件經過，一定會讓學生產生興趣。所以，教師在開展課程的時候，應該對辛亥革命進行有效提問，比如辛亥革命爆發之前跟武昌起義的關聯，教師可以結合兩次事件，學生有問題可以在課堂中提出來，共同討論得出答案。

所以，以上的教學中，教師并沒有進行一味地灌輸，而是創設性情境教學，提出問題，師生之間共同解決問題，從而起到啟發學生的思維發展。那學生在此過程中，會有自己對歷史的解釋與觀點的形成。

（三）建構多元的教學評價方法

在歷史學科核心素養新體系當中，建構多元的教學評價方法也是歷史學習中的重要因素，這對培養學生的歷史核心素質起到關鍵性作用。因為在課程改革中，歷史學科也是培養學生核心素養的一個支點。關于建構多元的教學環境，可以根據評價的目標、主體、方法以及標準來劃分。

在歷史學科多元化的建構時，可以分為學生歷史學科知識、技能掌握，以及學生的歷史價值觀、歷史的理解、史料實證，時空觀念等進行了解和發現的過程。對于評價的主體，主體應該是以學生為本的教學，所以，評價的主體應該是教師、學生以及學生之間的評價，教師是輔助學習的幫助者。教師在進行歷史學習評價中，在學生不進行考試的情況下，可以進行歷史小論文撰寫、歷史調查活動等，都可以以評價的模式進行。評價的方式多種多樣，體現了多元化的評價方式，學生有了學習興趣之后會在歷史學科上有所思考，從而可以有效培養學生的歷史學科核心素養，具備素質教育的基礎。

（四）轉變教學模式，重視學生價值

教師在高中歷史學科的教學中，應該轉變教學模式，關鍵在于學生的核心素養。相比較以前的歷史教學，教師的職責不再是傳統的教授模式，以至于讓學生處在被動的學習狀態中。對學生來說，課堂上如果只注重教師講課的內容，學生跟著教師的思路學習，那以學生為本的課堂，還是教師為課堂主體。所以，建構高中歷史學科核心素養的教學中，應該注意到學生是課堂主體，必須關注學生在課堂中掌握了知識，在課堂中學到了什么。

例如，學習《五四運動》的過程中，學生應該掌握發起五四運動的導火索是巴黎和會上中國外交的失敗，由青年學生自發引導的學生運動。所以，五四運動是中國人民反對帝國主義、封建主義的愛國運動。教師在教學過程中應該轉變教學模式，從教學中，讓學生知道講了什么，以及學習到了什么，在課堂上激發學生思考，結合所學到的知識，提升學生的歷史核心素養，以及學生對歷史了解掌握程度。通過轉變教學模式，促進歷史改革的進程。

四、歷史學科核心素養為主旨的高中歷史教學評價新體系

（一）以唯物歷史觀素養為評價指導

唯物史觀是指歷史唯物主義，以辯證唯物主義考察人類社會歷史發展的歷史觀。歷史唯物主義是人類社會發展一般規律的科學，馬克思主義哲學的重要組成部分，科學的社會歷史觀和認識、改造社會的一般方法論，也被稱為“唯物史觀”。唯物史觀認為一切重要歷史事件的終極原因和偉大動力是社會的經濟發展，是生產方式和交換方式的改變，是由此產生的社會之劃分為不同的階級，是這些階級彼此之間的斗爭。人們在歷史長河中，都是透過歷史看清事物的本質，是分層遞進、逐漸深入的過程。所以，學生清楚了唯物史觀里面表達的觀點和方法，就能將唯物史觀運用于歷史探討和學習中來，也能將唯物史觀融入解決歷史問題和歷史認知的知識中。對于歷史學科來說，唯物史觀在評價中，都是根據唯物史觀的觀點基本掌握的情況，進行分析和評價。自然，高中歷史評價中，常見的歷史觀點有：歷史的發生都是有其規律性、人民群眾的創造性在推進歷史的發展、生產力與生產關系之間運動與影響等。

例如，在學習古代文明的產生和發展時，主要是以農業和畜牧業作為人類發展的重要前景。關于古代的發展前沿是怎樣流經到世界各地的，以及影響古代國家發展的不同。

（二）以時空觀念素養為評價導向

時空觀，指的是關于時間和空間的根本觀點。它是哲學世界觀的重要內容和有機組成部分，是在人類長期的生產活動和生活歷史實踐過程中形成的。而歷史現象是具有特定性、具體性，是與歷史發生的時間與地理發生改變的情況下發生的，所以，只有把歷史史實放在一定的時間空間上時，才能夠在不同的架構中找到歷史發生多元化的變化。當時空觀念素養作為評價指導時，要注意歷史知識的特征，歷史是對過去發生變化進行本質上的認識與解釋。面對歷史教學教材的本體特質應該有多了解，通過通史知識，發現歷史就是依據發展的時間先后順序進行歷史學習和表達的。

（三）以歷史解釋素養為評價導向

在歷史教學中要以史料為依據，對歷史進行分析，從客觀的角度進行判斷分析。從而對史料加以搜集、整理和分析的過程，來解決歷史背后深層的聯系。通過不斷發現歷史，才能明白歷史的真實性。學生能夠在探討分析歷史的時候，區分歷史的真實程度與解釋歷史含義和精髓，只有這樣，學生才能夠對歷史加以正確的理解與判斷。當以歷史解釋素養為評價依據的時候，應該以解釋的真實度、科學性、合理性為主要原則。堅持的原則也是實事求是，以公平的態度面對歷史的發展，做到歷史本質的最深層次，學生應該注意歷史過去與今天現實所發生的關聯性。

例如，在學習《走向整體的世界》一單元時，教師應該從思想角度與社會發展角度看待問題的發生為引導學生，在歷史的學習中，不能感性評價歷史，應從客觀角度看待世界以及歷史發生的軌跡。

（四）以家國情懷素養為評價導向

家國情懷是中國優秀文化的基本內涵之一，是主體對共同體的一種認同，是其發展的思想和理念。家國情懷素養是在歷史的學習和探究過程中所具有的社會責任感以及人文追求。歷史發展的脈絡中是具有關懷，這種關懷是有價值的，要切實關懷現實和人文情懷，從而對國家和民族之間要有服務感，也是現今人類發展的重要因素。如果學生能從歷史的角度認識中國的發展脈絡，具有家國情懷，從而投身于祖國的懷抱，對社會也有很強的責任感與認同感，又能尊重各國的文化素養，也能樹立正確的三觀，真正清楚“以史為鑒”，強調“教書育人”的真正目的所在。

（五）以史料實證素養為評價導向

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，運用可信的史料重現歷史真實的態度與方法。歷史的過去是不可逆的，認識歷史只能根據歷史所存有的資料進行考察與探究。要想形成對歷史過去發生的真實程度，必須研究分析史料，進行整合辨析，露出實踐原本的面貌，這是歷史學的重要方法。所以，學生要想理解歷史，就必須從多類的史料中找尋可靠的資料，搜集歷史資料的途徑和方法，找到史料之后進行判斷，辨析史料的真偽和價值，有利于從史料中找到可靠的答案。從而就可以作為歷史的主要證據，再結合對史料的分析。歷史的資料一般分為一手資料或者二手資料，目前的資料一般都是經過二手編著而成，從而強調歷史的重要性和具有的指導性。

例如，教師在講述歷史《十月革命》時，因為十月革命的歷史資料不是很多，教師可以讓學生利用上網或者去圖書館找到相應的參考資料，研究十月革命的偉大勝利。

（六）核心素養下建立歷史學科評價體系的價值

高中歷史學科評價新體系是在學生的自主學習上的提高，學生可以在學習過程中，分為小組學習，小組之間可以搜集資料，在歷史課上，每個小組之間可以根據自己小組搜集到的資料，進行分析，通過歷史發生的邏輯順序以及歷史現象，最后總結給出今后的告誡。在組織小組學習之間，教師應該針對學生小組成員本著互相學習與幫助的情況下，要分工符合實際，積極參與到學習歷史課堂中來。高中的教學以學生為本體，是學生核心素養的培養，所以在教學過程中，教師應該重視學生的綜合素質，樹立正確的三觀。歷史的影響對學生今后的人生方向有很大幫助，學生可以在學習歷史過程中，有些許側重傾向，傾向于通過歷史事件的影響。所以，建構高中歷史評價新體系的重要性就是要結合高中歷史教學加上教師的指導，教師應該根據學生自身的問題，以及學生自身的特點進行不同教學模式，幫助學生能夠理解歷史、掌握歷史知識，學習知識的儲備，才能運用所學歷史知識應對高考。

結語

綜上所述，歷史學科核心素養為導向構建高中歷史課堂教學新體系，相比較而言要求還是比較高的，隨著教育改革的推進，要想達到核心素養的要求，是需要一個相當漫長的時間，同時也是對教師和學校之間是一種挑戰，也是一種支持。在這一過程中，教師在教學中，應該注重培養學生的歷史核心素養。教師要滲透到歷史教學中，在經過長時間的教學經驗，為學生提供很大的歷史學習幫助。其中，歷史核心素養的核心就是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的體現。所以，歷史核心素養就是對史實有明確分析的直接價值，目前為止，大家對歷史學科核心還不太熟悉，但是中學歷史教師已經站在開發的前沿上進行嘗試和創新了。教師要在原本的高中歷史評價體系中對以前舊歷史內容進行修改和整合的過程，建構歷史新體系。