基于企業參與的“雙師型”師資隊伍建設研究核心思路分析

李杰善

（山東商業職業技術學院 山東濟南 250103）

隨著社會經濟水平的不斷提升，我國各行業與各領域均實現了產業結構升級改造與企業崗位調整。在這樣的背景下，國家愈發需要大量的高素質技能型人才。作為培養技能型人才的主要陣地，高職院校應提高對師資隊伍建設的重視程度，強化“雙師型”人才隊伍建設，提高教學水平與質量，為社會培養出更多的優秀人才。

一、企業定位分析

本文主要探究基于企業參與的“雙師型”師資隊伍建設，所以應首先分析企業定位。立足于經濟學角度，企業屬于一般性營利組織，具備相應的資源配置機制。立足社會意義角度，企業具備一定的社會權利與社會責任，包括教育責任。所以，高職院校在與企業合作的過程中應從社會責任層面提高對企業的重視程度，并從經濟層面提高對企業的認知程度。總而言之，在進行校企合作的過程中，企業在師資隊伍建設方面的定位包含兩個層面，一方面指的是企業能夠在“雙師型”師資隊伍建設中獲得一定的利益，另一方面指的是企業能夠在“雙師型”師資隊伍建設中承擔一定的責任。在獲取利益方面，企業通過與高職院校進行合作參與“雙師型”師資隊伍建設，能夠獲得有力的人才支持與技術支持，以及專業程度較高的技術人才和職業培訓師，并獲取相應的外部支持，既能提高社會公共形象也能降低企業成本。在這個過程中，企業應當對“雙師型”師資隊伍建設提供人力、時間支持與設備、基地支持，以及“雙師型”教師參加產學研的平臺與機會。

二、基于企業參與的“雙師型”師資隊伍建設目標與內容

（一）建設目標

在校企合作的過程中，學校與企業應聯合打造年齡結構、職稱結構、學歷結構、知識結構、技能結構合理，整體實力強的專兼結合雙師隊伍，提高專業教師對接產業發展的能力以及吸收產業先進技術元素的動力，提高企業兼職教師的教育敏感度和課堂教學能力，用高水平的雙師培養高質量的人才。

（二）建設內容

第一，加強體制機制建設，促進校企人員的雙向流動。校企共同制定師資隊伍建設標準，制定人才招聘標準、新教師培養標準、專業負責人選拔標準、企業講師遴選標準等。繼續制定或完善《校企人員雙向流通辦法及激勵措施》《校企互聘教師管理辦法》《學校教師企業掛職管理辦法》等制度辦法，推動企業工程技術人員、高技能人才和學校教師雙向流動，為教師隊伍建設提供有力的制度保障。構建雙向互通人才互補機制。學校制定校企專業雙負責人制，共同推進專業建設工作。企業制定校企項目雙負責人制，共同推進項目的落地與開展。校企共建學校兼職教師庫和企業兼職人才庫，實現校企雙方人才的身份認證與角色互通。

第二，推進教學互通，校企共同推進專業建設。企業定期更新崗位需求和標準，校企根據新的變化共同調整課程體系，提高課程體系與企業崗位的匹配度。學校根據國家政策及時調整專業建設方向，反哺企業的轉型升級。校企雙方共同組建課程開發團隊，共同制訂人才培養方案，共同推進課程建設、教材建設，共同開展模塊化教學，共同開展各級各類跨學科、跨專業創新訓練與生產實踐。校企共建數字化管理綜合實訓室，培養學生的數字化意識、數字化思維和數字化能力，培養能夠助力中小企業數字化轉型升級的數字化應用人才和數字化管理人才，以及新一代的數字化創業者。

第三，建立教師企業實踐流動站，推進全員教師到企業的輪訓工作。促進專任教師對產業結構與行業發展趨勢的了解，隨時學習企業新技術、新工藝及技能要求與人才標準等，將行業企業的最新技術成果和案例融入課堂，以培養學生的技術思維、技術態度、技術文化和技術行為，推進教師感悟企業文化、學習工匠精神、激發創新活力，推動校企深度合作，深化產教融合，校企協同育人。通過企業實踐流動站，既可以解決教師的實操短板，也有利于解決企業的理論研究短板，為后續校企共同研發、共同推廣、共同促進成果轉化打下基礎。

第四，校企聯合建立技術技能平臺。學校可以與行業領先企業合作建設技術技能平臺、協同創新中心、技能大師工作室、企業研究室等，聯合開展研究開發、成果應用與推廣、標準制定、橫向科研項目等工作，推動校企科技人員相互交流與相互兼職，有效帶動專業教師的專業技能和科研能力、社會服務能力的提升，推動科研成果向生產過程轉化，推進企業實踐成果向教學資源轉化，反哺教學。

第五，以校企創業雙導師為核心，打造創業實踐優秀隊伍。充分發揮校企創業雙導師的引領作用，促進師生積極開展創新創業實踐活動，打造具有深厚理論功底、精通專業知識和豐富實踐經驗的高水平創新創業團隊，優化創新創業環境，為創新創業者提供全程化、個性化、專業化、實用有效的指導和幫助，全面提升創新創業水平。校企共建虛擬創新創業教研室，建立混合式創新創業教學工作坊，引導創新創業教師進行反思與共創，從而建立一個持續賦能創新創業教師成長的機制與平臺。

三、基于企業參與的“雙師型”師資隊伍建設現狀

第一，教師來源單一且結構不合理。據調查，高職院校的教師來源整體較為單一，其結構相對不合理，特別是“雙師型”教師占比較少，甚至不到50%。很多一線專業課教師都是在畢業后直接聘請的，占比超過60%，企業來源教師不足20%。也就是說，大部分教師是在畢業之后直接進入一線教學隊伍的，嚴重缺乏實踐教學經驗，很難在短時間內將其發展為“雙師型”教師。同時，社會人才或企業人才在學校兼職的比例不超過5%，直接說明了校企合作的實際情況并不理想。隨著高職院校的不斷擴招，學生數量與規模不斷增大，導致學校“雙師型”教師更為缺乏，學校在培養“雙師型”教師時也存在較大的難度。

第二，校企合作企業角色定位偏差。當前階段，部分高職院校在與企業合作進行人才培養的過程中取得了一定的成就，但在“雙師型”師資隊伍建設方面仍有不足之處，使得師資建設方面的校企合作基本流于形式，這是因為學校在進行校企合作時，對企業存在定位偏差。在職業教育領域，企業角色非常關鍵，可以稱之為學生的最終歸宿。所以，“雙師型”師資隊伍建設離不開企業的支持。但企業的逐利性特征使其在校企合作過程中一定要獲取相應的利益，這一點往往被學校所忽視。

第三，教師實踐操作培訓體系不完善。高職院校在采用校企合作模式進行“雙師型”師資隊伍建設時，既需要教師以滿腔熱情投入一線教學崗位中，也需要教師投入更多的精力參加技能培訓、積累實踐經驗。然而，在實際教學過程中，很多一線教師的課業較為繁重，很少具備足夠的時間與精力進行職業培訓，且校企雙方所能提供的培訓機會都較少，難以滿足教師的現實需求，使得大部分教師都具有充足的理論知識，但缺乏足夠的實踐技能積累。通常情況下，高職院校教師的職業培訓內容包括學術交流、專業培訓、校本培訓、技能比武等，其中校本培訓占比最大超過50%，技能比武一般大于35%，其余則為另外的培訓，這直接表明基于企業參與的“雙師型”師資隊伍建設培訓體系并不完善。

第四，對“雙師型”教師內涵認識不足。關于“雙師型”教師，通常都有不同的解釋，包括雙師能力、雙師結構、雙師資格與雙師素質等。但很多高職院校在培養“雙師型”教師的過程中，常常會直接以雙證型教師來代替“雙師型”教師。也就是說，很多所謂的“雙師型”教師只是獲得了教師資格證與職業技能證書就相當于有了雙師資格。在這樣的條件下，高職院校“雙師型”教師隊伍建設過于注重證書獲取，反而忽略了教師本身所應具有的實踐能力，忽視了實踐經驗在教育教學中的重要性。除此之外，有的高校認為“雙師型”教師就是理論加實踐教學，而高職院校的教師與企業人員相比，無論是工作經驗還是實踐能力，也包括解決問題的能力都存在一定的差距，為了彌補差距，有的高校會直接引進企業人才進入院校授課，或是直接招聘具有企業工作經驗人員作為一線教師到學校工作。企業專業人才即使經過了教學培訓，但在講授系統知識點、解析技術要點等方面仍然存在不足。

第五，缺乏“雙師型”教師激勵制度。當前階段，越來越多的高校都認識到了“雙師型”師資隊伍建設的重要性，大部分教師也愿意成為“雙師型”教師。但在實際工作中，大部分教師都缺乏參與“雙師型”師資隊伍培訓活動的積極性。一方面，部分高職院校所開展的“雙師型”教師培訓活動主要安排在教師業余時間或假期，有的教師因為時間關系無法參與。若是利用教學時間進行培訓，高校就無法合理安排教師自身的工作，使得教師在參與“雙師型”師資培訓活動的過程中還有過于繁重的教學任務，久而久之，產生巨大的身心壓力，整體培訓效果較差。另一方面，一線教師成為“雙師型”教師無法在職稱晉升中具備明顯的優勢，難以與學術競賽和論文相比，使得很多教師很少花費過多的精力積累實踐經驗。

四、基于企業參與的“雙師型”師資隊伍建設策略

第一，優化師資隊伍結構。高職院校要想提升“雙師型”師資隊伍的建設效果，則必須盡可能優化師資隊伍結構。在校企合作過程中，高職院校建設“雙師型”師資隊伍的號召力極為有限，需要借助一些外在資源與力量來提升教師隊伍質量。教育是百年大計，政府可以參與其中，發揮主導作用，鼓勵學校與企業之間進行良好合作，并出臺相關政策進行支持，保障校企合作“雙師型”師資隊伍建設。一方面，政府應依據現實需求與高職院校的辦學特色制定有針對性的政策，鼓勵高校教師參與“雙師型”師資培訓活動，讓“雙師型”隊伍建設真正具有實際效果。另一方面，政府可以為校企合作提供一定的資源支持與資金支持，引導企業參與學校的“雙師型”師資隊伍建設，并為此提供政策保障，幫助雙方進行聯系，提高校企雙方合作效力做到共贏。同時，高職院校也可以加大兼職教師比例，積極培養骨干教師與專業帶頭人，盡可能優化教師結構。

第二，深入探索校企合作。對于學校而言，在進行校企合作的過程中，應積極建立健全的“雙師型”師資隊伍建設管理機制，并從管理制度方面對校企合作進行說明與傾斜，凸顯校企合作“雙師型”師資隊伍建設過程中企業的獲利性，并創建相應管理制度進行評估反饋與跟蹤監控，最大限度地提升“雙師型”師資隊伍建設效果。同時，學校也應立足于校企雙方的共同需求，有效創建資源優勢互補機制，最終實現學校和企業的共同育人目標。最重要的是，在校企合作過程中，學校既需要明確師資建設要求，還應對校企合作模式進行深入探索，讓企業成為“雙師型”師資隊伍建設的受益者，并在條件與政策允許范圍內適當向企業提供更多的技術支持與人才支持。

第三，完善師資培訓體系。在校企合作育人的過程中，高校可以把“雙師型”師資隊伍建設與人才培養作為目標進行科學的設計，以建設校企實訓基地的方式，拓寬校方與企業方的合作范圍。一方面，學校可以基于校企共贏理念，建立科研基地與實訓基地，讓專業教師能夠有足夠的機會與平臺提升自己的實踐教學能力。另一方面，學校應加強對中青年骨干教師的培養力度，訓練教師的專業技能，促進師資隊伍素質的提升，從整體上完善師資結構。除此之外，高職院校也可以尋找社會力量的支持與合作，與社會組織建立技能交流平臺，進一步拓寬教師培訓渠道，為教師提供企業機會與行業交流機會，也可以與國家重點院校合作組建項目，派遣有潛力的教師進修。

第四，建立健全的校企合作激勵機制。立足于校企合作角度，高校要想真正提升“雙師型”師資隊伍的建設效果，則必須建立起相應的激勵機制。一方面，學校可以立足于教師需求創建激勵環境，激發教師參與“雙師型”師資培訓活動的積極性與熱情。學校管理人員一定要把握“雙師型”教師的現實需求，包括軟硬件需求與專業理論需求等。高職院校也應盡可能完善自身的辦學條件，贏得企業的支持與參與，拓展教師的提升渠道。另一方面，學校在開展教師評優選拔活動時，應對“雙師型”隊伍進行適當的政策傾斜，凸顯“雙師型”教師的優勢，鼓勵更多的教師參與“雙師型”師資隊伍建設，推動其健康發展。

第五，鼓勵教師離崗創業。作為“雙師型”教師，應具備充足的理論知識與豐富的實踐經驗。而依據高職院校的師資隊伍結構，很多教師往往是畢業之后直接進入一線崗位工作，基本很難具備相應的實踐經驗。面對這樣的情況，高職院校應鼓勵教師進行離崗創業，在獲得足夠的實踐經驗之后進行實踐教學，做到理論與實踐并行，真正為社會培養人才。在實際工作過程，高職院校教師可以依據自己申報的科研項目或成果向校方申請離崗創業，經管理部門同意后即可開始離崗創業，在人才資源配置中真正發揮市場的決定作用。在此期間，高職院校教師可以繼續在學校參加社會保險，依然執行學校各項管理制度，所獲得的成果與業績可以作為職稱評審依據。在這樣的模式下，高校教師的科技創新可以直接轉化為現實生產力，滿足教學工作者與科研工作者的兩種身份。除了分內的教學任務，教師也應積極參加校外社會服務，并以此作為科研活動。同時，離崗創業顛覆了教師的傳統工作生活，讓教師有機會與社會進行接觸，提高教師的實踐能力，豐富教師的工作經驗。離崗創業期滿返校之后，教師的雙師能力必然得到提高，有利于教育教學的進一步開展。

結語

綜上所述，基于企業參與的“雙師型”師資隊伍建設值得探究。高職院校應積極開展校企合作，明確“雙師型”師資隊伍建設的目標與內容，并采用不同措施彌補師資隊伍建設的不足之處，為人才培養提供保障。