情境教學法在小學數學教學中的應用

蔡小麗

（江西省贛州市信豐縣第三小學 江西贛州 341600）

在新課改的教學理念指導下，情境教學法是非常符合小學生認知發展特點的教學方法，可以幫助學生在豐富多元的情感體驗與感知背景下獲得思維拓展，還可以全面提高學生對所學內容的實踐應用能力。以情境教學法為驅動的小學數學教學環境的構建，將會有效提高學生的學習效率，也有可能促進學生認知遷移水平的提升。不僅實現了對小學數學教學模式的變革和創新，也充分滿足了學生的實際學習需求與個性發展，使小學數學課堂散發出新的生機和活力。

一、小學數學課堂采用情境教學法的意義

（一）調動學生學習積極性

由于小學生年齡較小，基于年齡特點的原因，很多新鮮事物會迅速吸引他們的注意力，這導致他們經常出現注意力渙散的情況，同時許多學生在知識探究過程中缺乏主動性，數學教師采取情境教學法可以使枯燥的數學知識變得生動有趣，能夠有效調動學生的學習熱情，保障課堂教學質量的提升。

（二）降低學生學習難度

情境教學法有效應用的數學課堂中，可以將數學知識變得更加精簡，能夠提高學生對數學知識的理解能力，從而降低學生學習數學知識的難度，有助于完善學生的數學知識體系，強化對學生各方面能力的培養，進而使數學課堂教學變得更加順利。

（三）培養學生動手實踐能力

學生學習數學知識的目的是應用數學知識解決實踐問題，但在實際教學過程中，教師往往忽視了對學生實踐能力的培養。情境教學法的有效應用可以使學生的數學思維得到有效提升，幫助他們將數學知識更好地應用到實踐學習當中，有效提高學生的動手實踐能力，推動學生綜合素質的提升。

二、情境教學法在小學數學教學中存在的問題

（一）對新課改認識不充分

結合小學數學教師的教學情況進行分析，絕大部分教師對于新課改沒有良好認知，對情境教學法的理解缺乏深刻認識，無論是應用技巧和理論知識掌握不夠扎實，僅僅是單一地將情境教學法應用到數學課堂中，整體教學效果難以實現預期目標。很多教師沒有在新課改的教學背景下進行認真思考，導致對新時期的教學要求缺乏深刻理解，忽視了情境教學法的作用，依然在沿用傳統的教學方式，未結合素質教育的要求推動小學數學教學效率的提升。

（二）情境教學法應用過度

部分教師在數學課堂教學過程中沒有結合具體的教學內容針對數學課堂進行優化設計。并非所有的學習內容都適用于情境教學法，一些教師盲目地將情境教學法應用到各種教學環節當中，為了落實創新，過度應用一些教學方法，這不僅導致情境教學法的價值無法凸顯出來，也很難提高學生的學習主動性。部分教師在設計情境教學的過程中，構建的教學情境華而不實，無法真正幫助學生通過情境對知識產生深刻理解，過度應用這種教學方法使情境教學本質無法凸顯出來，學生的學習能力難以獲得提升。

（三）情境教學內容與當下小學生特點不符

許多教師在設計情境教學的過程中，沒有綜合考慮學生的學習特點和認知規律，如果利用成人的理解認知角度設計教學活動，那么很難保障小學生的整體學習質量，在設計數學課堂情境的過程中，由于不合理的設計會增加難度，導致數學課堂實用性較低。而經典教學無法激發學生的主觀能動性，使學生的數學學習止步不前，很難體現出情境教學法的增益作用，導致學生的學習興趣低下，整體的教學過程有待進一步優化。

三、情境教學法在小學數學教學中的應用策略

（一）創設生活情境

在實際的教學活動中，數學學習的應用非常普遍，很多應用題型都是結合生活實踐為學生專門設置的實踐性學習內容，這些內容的探索都是以生活為背景進行總結和實踐的。小學數學教師在為學生傳授數學知識的過程中也應與日常生活進行緊密聯系，創設一些與學生日常生活緊密相關的教學情境，幫助學生能夠身臨其境地學習數學知識。例如，教師可以為學生創設超市購物的課堂情境，引導學生以小組為單位，在課堂中合作探究數學問題，小組成員分別扮演收銀員與消費者，并為學生設定一些計算型的數學探究任務。如某小組共有三名成員到超市中分別選擇了掃把、鉛筆、筆記本三樣商品，小組長手中共有50元錢，其中掃把的售賣金額為15元，鉛筆的零售金額為2元，筆記本的金額為5元，要求小組同學計算小組長手中的金額是否可以購買這三種商品。如果需要找零，那么收銀員應為該小組找零多少元？這種生活化的課堂教學情境能夠有效凸顯數學知識在生活實踐中的應用價值，還可以有效拉近數學課堂與現實生活的距離，讓原本抽象的知識更加生活化，讓學生對知識的理解更加深刻，幫助學生積極主動地發現日常生活中存在的數學問題，嘗試自己解決，從而調動起學生學習數學的興趣，并在今后的生活中主動應用數學。

（二）創設問題情境

小學數學教師在課堂教學過程中，應結合課堂實踐特點為學生合理設置驅動性的數學情境問題，通過問題情境幫助學生在數學探究過程中展開有效的分析，使學生獲得獨立思考能力的提升，逐漸掌握良好的解題技巧。學生在實踐操作過程中通過動腦思考問題，可以增強理解能力和操作能力，也可以在提高數學知識趣味性的同時改善傳統教學方式，在優化教學經驗的基礎上增強對學生的學習指導效果，彰顯問題驅動情境在課堂學習過程中的應用優勢，從而提高在數學課堂中對小學生的整體教學指導效果。比如教師在帶領學生探究“圓形”這部分內容的過程中，就可以為學生設置問題驅動情境：如果我們生活中所接觸到的汽車輪胎不是圓形而是三角形，會發生什么樣的現象呢？設置問題情境之后，教師帶領學生分析圓形的特點，要求學生先使用圓規繪畫車輪，然后將再繪畫三角形的車輪，自主分析和研究二者之間的差異，然后自主探索圓形的規律、知識，在學生分析問題、自主探究學習的過程中，能增強學生對圓形知識點的理解能力和學習能力，在問題的驅動下學生拓展性地掌握數學知識，這增強了學生的數學學習水平。

（三）創設游戲情境

小學數學教師在教學過程中，通過全面了解學生的學習需求以及學習特征能夠發現學生對于游戲化的課堂情境參與情有獨鐘，要求教育工作者盡可能地調動學生的數學課堂學習積極性，也能夠使小學生的數學教學開展得更為高效，幫助學生體驗到數學課堂的豐富多彩，數學教師在教學過程中結合學生喜愛的一些游戲活動通過加工轉換將其靈活地應用到教學中，逐漸激發小學生參與數學知識的探究興趣，實現寓教于樂的課堂教學效果。在數學教師的努力下，幫助學生通過游戲課堂情境感受數學內涵，使學生通過積極飽滿的態度參與數學知識探究，幫助學生有效解決數學問題，全面提高小學數學課堂的教學活力與感染力，使學生的學習過程變得輕松愉快，也推動了學生的理解認知水平發展。情境教學的應用還可以彌補傳統課堂教學模式的諸多不足，實現數學綜合教學素養的深入塑造。例如，在教授“方向和位置”的知識點時，為了幫助學生正確認識和識別方向，教師可以將“尋找方向”的教學游戲引入課堂。老師組織全班學生面向太陽站著，然后在老師的指導下尋找方向。學生在教師的不規則提問中明確前后、左右方向，在愉快的游戲情境中理解和感知不同方向的意義，使教學活動的開展更加豐富多彩，無形中激發了學生的學習興趣和積極性。此外，隨著學生參與游戲活動的機會越來越多，數學課堂教學的活力、吸引力和影響力將得到有效提高，學生將在趣味教學過程中充分理解數學內容。

（四）創設故事情境

小學生對于趣味故事往往具有濃厚興趣，在生活當中遇有長輩講故事的情況，大家都會仔細聆聽，因而在數學課堂中應用情境教學法時教師可以融入一些故事元素，通過創設故事情境來提高數學課堂的吸引力，有效激發學生的知識探究興趣。數學教師在創設故事情境的過程中應注意到，不能僅僅使教學形式變得豐富，還要將數學知識有效融入故事情境中，使學生潛移默化地吸收并理解數學知識，進而提高故事情境的教學價值。例如，在教學“可能性”這部分數學課程的過程中，數學教師采取講故事的方式為學生滲透數學知識，如“某家庭共有三個孩子，周末由母親為孩子分配家務，基于家務的不同形式，孩子做家務的繁重程度依次增加，母親讓孩子以抓鬮形式獲取相應的勞動任務”，抓鬮的這一過程將涉及“可能性”的數學知識，教師通過引入這部分知識使學生分析每一個學生獲得繁重家務的可能性，在這種家庭故事情境當中，使學生感受到數學知識的實踐價值，從而加深他們對可能性知識的理解，保障學生通過積極自主的探索提高數學知識學習效率，充分發揮數學課堂的整體作用。故事情境的融合能夠有效提高數學知識的生動性與形象性，幫助學生在親身參與探究的過程中加深對數學知識的有效理解，這就需要數學教師必須精心設計故事內容，推動故事與數學課堂的有效融合，在豐富的情境當中提高數學課堂的內涵，保障學生主觀能動性得到有效激發。

（五）創設競爭情境

由于小學生具有一定的競爭意識，教師應結合學生這一心理特征對數學課堂展開精心規劃，在情境教學的應用背景下，教師通過融入一些競爭機制可以有效提高學生的學習積極性，保障學生在相互激勵和促進的和諧氛圍中獲得有效提升。教師在教學過程中應善于為學生創造學習情境，幫助學生營造良好的知識探究氛圍，全面激發學生的好勝心，進而提高學生探究數學知識的動力。數學教師在創設競爭情境的過程中，應以教學目標和教學內容為依據，緊扣教學主題來凸顯競爭情境的價值，幫助學生通過學習競爭活動認清自身對數學知識理解的不足，在積極改進和優化的過程中實現各項思維素質的有效發展，推動各項學習水平的全面提升。比如，數學教師在教學“混合運算”這部分知識的過程中，要求學生充分解決實際問題，快速理清兩步計算的先后順序，通過練習鞏固學生所學，進而幫助學生強化練習效果，避免由于其練習態度不端正而出現的各種競爭心理。在學生的練習環節當中，適當加入一些競賽和游戲可以幫助學生展開目的性的練習，進而有效提高學生的整體學習水平。當學生基本掌握混合運算的計算法則后，教師可以鼓勵學生以小組為單位進行小組競賽，這種競賽機制的融入可以更好地構建競爭情境。教師通過規則設置能夠為學生創設豐富的競爭學習情境，幫助學生明確學習目標，有效增強學生的學習動力。多元化的競爭機制能夠為學生營造緊張的學習情緒，也能夠在課堂中體現得妙趣橫生，這對于數學知識的鞏固發揮著良好效果，教師對于學習競爭情境的創設能夠促進學生對知識的鞏固，幫助學生在良好氛圍下實現有效學習。

（六）角色扮演情境

數學教師展開情境教學的過程中，可以引導學生通過角色演繹實現對數學問題的深入探究，這將為學生提供一種全新的學習體驗，保障學生積極完成任務，主動展開學習和思考。角色扮演是情境創設的重要分支，可以幫助學生體驗更多角色，獲得身臨其境的感受，進而實現解決數學問題的目的。借助角色扮演情境不僅可以加強數學課堂與生活實踐的聯系，還可以幫助學生感受到數學知識在社會生活當中的應用價值，使他們在角色體驗當中深化自身的情感體驗，提高他們的學習主動性，在解決實際問題的過程中提高自身的學習信心，幫助更多的學生處于良性學習狀態。教師在扮演情境教學過程中，要保障學生自然而然地積極主動參與，從而通過相對快樂輕松的過程獲得良好的數學學習效果，進而獲得綜合素質的有效提升。角色扮演情境的創設需要學生更多進行觀察，科學設置相關角色，使學生能夠積極主動地參與到學習過程中。比如，在教學“觀察物體”這部分知識的過程中，制定的知識目標可以從不同的方向觀察物體，體驗不同位置觀察物體所看到的形狀。在教學過程中，教師將學生劃分為不同的學習小組，使他們結合自身的課本、橡皮等進行觀察，最后指導學生扮演雕塑，由其他學生從不同角度觀察學生的雕塑，最后指導每一個學生談一談自己的收獲，并將看到的各個圖像畫在美術課本上，有效提高學生的課堂活躍度，幫助學生在角色演繹當中體驗觀察物體的樂趣，進而實現高效數學課堂的構建。

在小學數學教學過程中展開情境課堂的創設是現代教育發展的必然趨勢，也是我國教育教學體系改革發展的重要要求。相關教育工作者需要結合學生的實際學習特征展開數學課堂的教學優化和創新，利用多樣化手段構建以人為本的教學理念，有效注重學生學習興趣以及課堂積極性的發展，全面提高學生的自主學習意識，幫助學生獲得數學核心素養的有效提升。