同伴互助模式在小學數學教學中的應用研究

曹一凡

（蘇州市吳中區華東師范大學蘇州灣實驗小學 江蘇蘇州 215000）

引言

學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。課堂始終是學生學習的主陣地。同伴互助模式，簡而言之就是從學生角度來看待問題，再進行交流、探索，從而解決問題，以合作的方式，達到雙方共贏的局面。該模式的實施給予我們許多啟發。

一、同伴互助學習在小學數學教學課堂中存在的問題

1.師生定位不準確

隨著課程改革的不斷深入，我們逐步發現大部分的課堂教學仍然處于教師講授、學生聆聽的狀態。低年級學段，學生對于課堂和知識的把控能力不足，教師始終不能夠相信學生，無法在課堂上放手，讓學生自主學習。教師占據了整節課的主體，學生處于被動學習狀態，無法在探究、交流和實踐中去證實教師所講授的內容。長此以往，學生缺乏主動探索和創新的動力和精神，缺少質疑和實踐的勇氣，不利于學生的全面發展[1]。

2.成員安排不妥當

在同伴互助模式實行的前期，在學生座位的分配及小組安排上往往把身高作為依據，沒有切實考慮到每一位學生對學習的真實需求，因此課堂上學生的交流僅限于同桌，導致有的學習小組的學生數學學習水平普遍較好，在課堂討論問題及交流想法時，僅用較短時間解決問題后便開始無效交流，浪費課堂時間。但有的小組數學學習程度普遍較弱，在小組活動時沒有很好的領導者與組織者，無法及時解決當前討論的問題，交流時間不充分，思考不透徹，極不利于對新知的學習與探索。

3.內容選擇不合適

教師對該模式的重視程度不高，形式主義嚴重，不能很好認識同伴互助學習模式。而現階段學生的數學認知水平處于初始階段，缺少對數學課程知識整體內容的把控能力，因此，常常會出現在內容選擇上敷衍了事，不夠科學找偏方向的現象，導致學生在討論交流中出現頭重腳輕、思維混亂、思維延伸方向錯誤等問題，大大降低了課堂的效率，得不償失[2]。

4.評價總結不及時

有效的評價對學生學習往往會起到事半功倍的效果，極大地激發學生學習的興趣。但以往的課堂主要以教師講授為主，學生的交流時間較少，教師無法得到及時反饋，也無法給出評價。因此，在該模式實施前期，教師的總結與評價不到位，學生既無法得到概括性的知識體系，也無法及時得到正確與否的判斷，對于所討論的結果就不了了之，產生無效交流。

課堂教學改革是一件刻不容緩的事情，但也是一個漫長的過程，需要從思想上，從本質上去進行改革，改變教師講授為主體的現象，促進學生互助學習，以合作，促共贏。

二、同伴互助模式實施的應用價值

在數學教學過程中，本著以人為本的原則，不僅要傳授給學生數學知識內容，而且也要幫助學生提升各項能力，養成良好習慣，培養優秀品德，樹立正確觀念，讓學生在集體學習中既能收獲文化知識，提升文化素養，又能提升品德素養。

1.提升學生能力

在課堂開始階段，各學習小組由組長帶領組員根據研學單任務進行探究。該模式下，任務變成了動力，促使學生更有興趣地研究學習任務，擁有充分且自由的探究空間與時間。學生可以自主探索與嘗試，觀察與發現，猜想與推理，大大提升了探索能力。

《荀子》中曾提出：“知而好問，然后能才。”想要取得成就，需要敢于提問。但在教學中，隨著學生年級的增長，敢于提問的學生人數卻在減少，學生與老師之間總會存在隔閡。因此，課堂中，同伴互助就可以很好地避免這一問題。在研學任務的探索交流中，學生可自主探討，減少了師生間的隔閡，學生與學生之間可以做到有疑敢問，避免了部分學生因畏懼老師而不敢提問，極大地加強了學生的提問能力。問題的提出引領著課堂的發展，促進學生的思維不斷開闊。

合作能力是一個人素質的重要表現，團隊合作可以有效地幫助學生建立團體意識，增強社會責任感。在課堂上各個學習小組做到分工明確，各司其職，大家互相交流，彼此分享，互相啟發，使課堂教學從獨角戲變成百鳥爭鳴，做到了面向全體學生。

同伴互助模式下，組長會負責協調好每一位組員的職責分工。在交流過程中，組長要協調好組內外的關系，如組內幫扶、組外交流等。因此，這就要求組長應具備組織協調管理能力等在不斷實踐中，組長的領導能力也在不斷增強。

2.培養學生品質

自信心是推動學生進步的動力。學生需要在對自己正面的評價中產生積極的體驗感。在以小組為單位的同伴互助學習模式下，學生通過主動質疑、總結等多種方式表達自我。學生之間、師生之間不斷相互鼓勵與幫助，都在推動學生不斷向前，使學生變得更加開朗自信，由原先的不敢發言變得敢于質疑提問，敢于發表意見，課堂也由此變得生動而高效。

不論在小組內討論交流，還是小組間總結發言，學生逐漸學會聆聽，懂得尊重他人，有異議時不盲目插話，待他人發言完畢再表達自己的觀點。同伴互助模式教學下，學生還學會了寬容與尊重他人，學會了信任對方，學會了欣賞對方，能夠發現同伴之間的閃光點，并且在合作中不斷發展自己。

3.鍛煉學生精神

在學生學習過程中，培養自主鉆研、務求甚解的學習精神是十分非常重要的。在同伴互助學習模式下，學生以研學單為輔助，勤于思考，善于思考，自主思考。學生在自主學習中敢于質疑，并進行自我探索和研究、刻苦鉆研的精神得到淋漓盡致發揮，為后續的學習之路打下了堅實的基礎[3]。

在學習“元角分”內容時，小組通過研學單的引導和相互討論與交流，明確學習交流任務，進行不同的分工與合作。部分學生查找人民幣圖片的含義；部分學生切實走進超市等需要用錢的地方，感受人民幣的價值，體會父母賺錢的不易；還有部分同學積極參與義賣活動，用收獲的人民幣為偏遠山區的學生送去溫暖。在這樣不同的活動下，學生分享成果，分享心得，感受人民幣的社會價值，逐步養成團結同學、艱苦奮斗、積極進取的精神品質。

三、有效開展同伴互助模式的措施

1.轉變師生觀念，合理定位

在小學階段，有效地開展同伴互助模式，不僅需要教師具有扎實的專業素養，而且還需要教師對每一位學生在不同階段中的學習狀態能夠及時了解，通過研究教學內容、改革教學方式、創新教學手段，讓學習真實發生，且必須時刻將學生作為中心，把學習的主動權還給學生，從而更好地滿足全體學生全面而又有個性的發展需要[4]。

教師始終要明確學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。課堂學習始終是學生的主陣地。教師要將課堂交還于學生，讓學生敢于質疑，大膽提問，主動汲取知識，而不是被教師要求學習，被灌輸知識。在課堂上，教師也應積極提問，將問題拋給學生，并耐心等待，給予學生充分的思考時間。學生則做到知無不言，言無不盡，充分展開討論，將新知學透。

2.安排互助對象，積極交流

小組成員的合理安排，以及科學分配是同伴互助模式運行的首要基礎。在正式地將同伴互助模式運用到課堂前，教師需要從學生的自身情況著手進行分配，根據學生不同的學習能力，選擇組織、統籌等各個能力相對出眾的學生作為輔導者，再以他們為中心選擇學習者。當然，所有的協調都是不斷磨合，尋找最好搭檔的過程。因此，在實際操作中，教師可以根據學生的實際感受和班級的實際情況再進行調整。針對小問題，學生可與同桌進行討論；針對大問題時，學生在組長的帶領下分模塊進行探索與討論。每個學生在不同的角色中，承擔著不同的責任，感受著合作學習所帶來的樂趣。

合作學習必定要通過交流，學生之間、師生之間的交流時刻影響著課堂的進程。同伴互助模式下，學生與學生之間的交流探討成了課堂的主要部分。學生根據研學單上各類情境和問題的引導，在組內進行積極的討論，敢于質疑提問。在面對較難的問題時，各個組之間也會互相交流，共同探討解決方案。如若無法解決，學生會與教師進行溝通，將他們的想法和難點進行匯總，教師做最好的引導與解答。這樣的交流是高效的，沒有師生間的隔閡，也沒有課后的隨意。俗話說，師者，所以傳道授業解惑也。教師作為課堂的引導者，要及時調控學生的交流，追求交流的質量，因此，在實際開展過程中，仍需施加一定教學干預。在合作交流的過程中，難免會有學生將交流的方向帶偏，此時需要教師參與到小組中去，調節和控制他們的無效交流，引導至正確的交流上去。同伴互助模式與師生互動的有機結合，既能夠大幅提高學生合作學習的效率，也便于課堂良好學習氛圍的營造，從而提高教學質量[5]。

3.優選學習內容，明確重點

明確且清晰的學習目標是課堂的指向標，所以，教師優選學習內容，明確本節課的重難點，為學生提供清晰的學習目標極為重要。教師在備課過程中，需要結合教材及教學大綱，合理規劃教學方式和內容[6]。在研學單上，預習欄目中會出現清晰的教學目標和重難點，以便學生在自主學習中有明確的方向；其次，新課的導入部分應有著相應問題的引導，部分學生由此會得以啟發，更加明確本節課的重難點。對于需要討論的內容，教師需提前預設，難易適中，達到學生可以導論出結果的效果，激發學生的求知欲與成就感。

在學習“三位數加法的筆算（不連續進位）”這一內容時，教師首先要明確本節課是小學階段整數加法的一個結點，既是以后學習多位數進位加法的基礎，又為后面的加減法驗算奠定基礎，因此，本節課的學習在小學知識體系中起著承上啟下的作用。學生在前期學習中已經掌握兩位數加法的口算與筆算，該經驗是本節課學生學習的基礎。因此，課堂的前期討論，適合出示已學過的加法計算，使得學生激活已有的經驗。這樣有利于學生通過遷移學會三位數的加法筆算，獲得成功的體驗感，體會知識間的緊密聯系。在新知的教授中，教師通過不同形式的練習，使學生更為直觀地對比歸納出加法豎式需要滿足的條件，為后續多位數的加法筆算打下堅實的基礎。

4.優化評價機制，適時總結

總結與評價既是課堂教學整體優化的重要環節，也是提升學生能力的重要步驟。在小組同伴互助的學習模式下，小組匯報總結是展現學生思考過程的有效途徑。合理的小組學習匯報環節設定，極大地促進了學生在合作探索完成后，學生運用數學思維與語言邏輯能力清晰地歸納總結該過程中所產生的觀點。在表達的過程中，不僅能夠鞏固知識點，還能加強對各個知識點關系的認識，從而加深學生對課堂整體知識的認知。與此同時，通過聆聽并思考各個小組的發言，學生自身的數學思維也在不斷提升，積極汲取和吸納優秀的數學思想與解題思路，為后續的合作學習打下堅實的基礎。在課堂中，有效評價是全面了解學生數學學習，鼓勵學生學習和改良教學的重要手段[7]。

現階段，部分學校已經創辦智慧校園評價系統。教師在教學過程中可從不同維度即時對學生進行評價，不僅可以鼓勵并表揚學生在自主合作交流中得到的成就，激發學習的積極性，還能夠幫助學生解決當前面臨的學習障礙。這也為教師在后續的教學中提供了典型案例與經驗，為后續的課堂同伴互助學習提供了有效的參考依據[8]。

結語

綜上所述，基于小學數學發展趨勢以及新課標教學要求，教師應重視同伴互助模式對小學數學課堂的改變，找準定位。它在一定程度上實現了學生的主體地位，讓學生在同伴互助下學習，在團隊協作中前進。同時，教師需要合理地安排合作成員，促進有效交流，選擇難易適中的交流內容，及時總結進行評價反饋。學生在該模式下得以繼續提高自身數學學習水平，在學習過程中強化合作意識，建立團隊責任感，為其未來學習發展奠定良好基礎。