基于核心素養的小學語文大單元教學策略研究

茅瑞蓉

（蘇州工業園區金雞湖學校 江蘇蘇州 215000）

在核心素養背景下，小學語文教師要想做好大單元教學，就應對大單元教學模式有一個正確的認識，并且能夠掌握大單元教學的實踐應用價值。因而，針對大單元教學，小學語文教師應對其有一個正確的認識，了解大單元教學的意義，根據小學生的個性特征，合理地設計大單元教學策略，做好教學模式的探索創新。這樣既有利于培養小學生的語文學習思維，又能進一步提升大單元教學的效果。

一、核心素養下小學語文大單元教學的意義

1.有利于培養學生的語言運用能力

小學語文教育的目的旨在教會小學生識文斷句，并且能夠用學會的詞語進行組詞造句，進而提高小學生的識文造句能力。所以，在小學語文大單元教學過程中，語文教師應重視培養小學生的語言能力，鍛煉其口語表達能力，同時合理地借助不同的教學場景，讓小學生在語境中學習詞語。這樣既能加深學生對詞語的印象，又有利于培養小學生的語言運用能力。

2.鍛煉學生的思維力

在小學語文大單元教學中，小學語文教師不僅要教會小學生怎樣選擇合適的應用環境使用詞語，還要學會正確地理解上下文的詞語。因而，小學語文教師可帶領學生一同閱讀文章，在閱讀的過程中，教會學生如何抓準文章的關鍵內容，并理解內容含義。這樣小學生在體會文章中心思想的同時，又會主動思考作者中心思想的深層含義，既能幫助學生掌握基本的語文學習方法，又能鍛煉學生的思維能力。

3.讓學生的鑒賞能力有所提高

語文學科的魅力在于，能夠借助語言來進行描述，并將情景用語言的方式在腦海中再次重演。這種方式不僅能幫助小學生提高審美的能力，而且還能讓學生的鑒賞水平得到進一步提升[1]。

所以，在小學語文課程教學過程中，特別是在講解詩歌時，語文教師應讓小學生對詩歌有一個初步認識和了解，這樣在之后的講解過程中，在講述詩歌中的感情和場景時，才能讓加深學生對詩歌的印象，體會到其中更深層次的含義，讓小學生體會到語言學科的魅力。

二、大單元教學的定義概述

所謂的大單元教學，指的就是，教師在備課前，要事先對單元進行解讀，將語文要素聚焦在一起，并做好版塊聯系的梳理工作，之后，將單元教學的要點確定下來，并對教學過程中的注意事項進行合理分析，最后再安排大單元教學活動。總體來說，要想開展大單元教學，教師需要在授課之前，對具體的教學流程進行個性化設計，并且還要注重教學過程中的探究性和連貫性。

隨著核心素養理念的提出，也讓基礎教育成為大眾關注的焦點話題。為了實現學生的綜合發展，小學語文教師在開展大單元教學時，就應以核心素養為基礎，從多個方面著手，將核心素養落實到小學語文學科中來。所以，小學語文教師可從情境、任務和目標等方面入手，在實際的教學過程中，合理地運用大單元教學策略，從而幫助小學生實現綜合性發展。

三、核心素養下小學語文大單元教學過程中存在的問題

1.在單篇文章的講解上花費的時間較長

就目前小學語文教學的實際情況來看，大單元教學往往很難實施的原因是，有的小學語文教師仍舊沿用以往落后的教學方式，在單篇文章的講解上，花費的時間較長，甚至有時會占用兩個課時來講解單篇文章，而對于那些重要文章的講解，則花費的課時會更長[2]。

盡管在大單元教學過程中，小學語文教師會逐字逐句地進行講解，旨在讓小學生更加理解文章中的詞句。但對小學生來說，要想在較短的時間內學習大量的新知識，不僅難度很大，就算學到了也很難將其消化，更不用說還要對學到的知識進行梳理。這樣導致的結果就是小學生很難真正理解文章內容。

另外，還存在的一個問題。小學語文教師并未正確地認識大單元教學，只是隨意地將幾篇文章湊在一起進行講解，并將各文章中的關聯詞句進行串講，但卻并未將表達含義和體裁相同的文章結合起來進行對比，這樣也會影響到大單元教學的效果。

2.教師不重視大單元教學

在小學語文教學過程中，部分小學語文教師并不重視大單元教學，或者說并沒有意識到大單元教學的重要性。教師在講解新單元知識前，不僅沒有對總體學習目標進行介紹，而且也沒有結合小學生的具體學習情況，適當地降低難度，而是將小學生放在課堂上的客體位置。久而久之，也會讓小學生對課堂學習產生厭惡情緒，并且這種教學模式，也偏離了核心素養背景下的課程標準。

以部編版的語文課程教材編寫為例，針對文章的選取方案十分多樣。有的單元注重敘事，而又有單元則注重感情的描寫和表達，這樣也更有利于小學生閱讀[3]。然而，小學語文教師在大單元教學過程中，講解時卻并未體現出教學理念，大部分都是圍繞整篇文章，或是某一個知識點進行著重講解，卻忽略了其他單元的知識內容。這樣不僅不利于小學生形成知識內容框架，而且還會加大內容掌握的理解難度。

3.學生缺少主動學習的意識

受傳統教學觀念的影響，有的小學語文教師仍舊遵循以往的教學方式來開展教學，對于當前已有的教學手段，也并未做到結合創新，而是采取原先填鴨式的教學方式。這樣不僅降低了教學效果，也會影響到小學生的學習主動性，致使小學生掌握的知識比較分散。

與此同時，不少小學語文教師的教學方法也存在一定的誤區，這也在一定程度上加大了小學生理解大單元教學的難度。并且，小學生在學習的過程中，由于所學的知識較為零散，尚未形成完成的知識框架，使得接收的知識較為混亂。

四、大單元教學的特征

1.連貫性

在進行大單元教學時，雖然從各個單元的內部上來看，各單位文章像是毫無關聯，但要想找出個單元之間的聯系，還需要經過仔細地閱讀才能夠看出，不管是在表達方式上，還是在題材上，都能看出其中的相似性較強。

所以，小學語文教師在開展大單元教學時，應從整體角度出發，考慮不同單元之間的銜接。這樣既能培養小學生的思考能力，又能增強其發散思維能力。因而，為了讓大單元教學更為簡便詳細，小學語文教師還可借助大單元教學的連貫性特征，找出不同單元文章間存在的共性，這也能更快地完成教學任務[4]。

2.自主性

核心素養的提出，對當前小學教育提出了更高的要求。在教學的過程中，教師應充分發揮學生的主觀能動性，借助大單元教學，不僅能培養小學生對問題的探究精神，還能讓學生養成合作意識。這樣在小學語文教學過程中，逐步引導小學發展課程中的難點，并學會分析，找出并解決課程中的疑難點，強化學生解決問題的能力。這樣也能讓學生對語文學科更感興趣。

五、核心素養下小學語文大單元教學策略

1.做到教學評一體化，注重學生能力的提升

發展核心素養的關鍵，是要做到教學評一體化。因而，在大單元教學中，小學語文教師應認識到教學和評價之間的關系，利用評價來督促教學，貫徹落實核心素養的培養。所以，在教學過程中，小學語文教師應格外注意以下兩點。

第一，確保學習要求、評價要求以及教育要求的一致性，做到前后呼應，這樣也能起到較好的教學效果。比如，在講解《壺口瀑布》時，就應結合其他章節關聯設計教學活動，調動小學生的學習積極性。

第二，在大單元教學過程中，小學語文教師還應重視學生在課堂上的真實表現，關注學生學習表現，正確引導學生，注重學生能力的提升，這樣才能取得更好的教學效果。

2.明確教學任務，根據學生個性特征，開展個性化教學

由于各單元內的課文背景較為復雜，且內容也存在差異。所以，小學語文教師在開展大單元教學時，還應找到不同單位課文中的問題切入點，做好教學問題的篩選甄別，避免教學流于形式。因此，語文教師就應明確單元教學中的核心問題，即在教學過程中需要解決哪些問題，要發展哪一模塊的核心素養。

小學語文教師在設計單元教學模塊時，應合理借助課本中的問題，來做好學習任務的設計，通過任務的方式，好讓小學生自主信息探索。在這一階段，教師可借助小組互動的形式，讓學生各自組成一組，發揮集體的聰明才智。這樣既能讓學生意識到團隊合作的重要性，又能拓展學生思考的廣度和深度[5]。

3.對單元教材進行整理，合理設計單元教學方案

大單元教學的第一步，是要做好單元的整合。因而，在做好單元整合前，小學語文教師首先就應對單元教材內容進行仔細研讀，既要把握單元的主題，又要確保知識架構的連貫性。這樣在進行大單元設計時，才能讓核心素養的培養目標得到充分落實。

為了做好小學語文大單元教學，小學語文教師在教學時應對單元教材進行整理，找到個單元間的聯系，把單元主題提煉出來，為大單元教學打下基礎。在明確單元知識結構之后，就需做好單元的設計，確保教學環節、評價方法以及學習任務的合理性。最后，對整體的大單元教學進行篩選，發現其中的問題，并解決問題，從而進一步地推進核心素養的發展。

4.根據單元內容，設置教學情境，引發學生思考

語文學科的學習，究其本質，是學生同文章作者之間的感情交流，所以，在小學語文課堂大單元教學中，小學語文教師應格外重視小學生的心理狀況，在激發小學生情感體驗的同時，還要讓小學生進行有個性的學習。

不僅如此，小學語文教師還要根據單元課文內容，為小學生創設教學情境，幫助小學生快速進入學習狀態，以更加飽滿的情緒學習新的課本知識。因此，在創設教學情境時，小學語文教師還應結合生活實際，在講解單元知識的同時，讓小學生聯想到生活中的場景。這樣既符合小學生的心理特點，又能吸引小學生的注意，從而加深學習的印象。

5.結合教學中的重難點，設計多元化的學習活動

語文是一門綜合性的學科，集合了文化和語言，這也對學生的學習能力提出了更高的要求。小學生不僅要掌握文化素養和語言知識，還要對學到的知識進行轉化吸收，并且能夠融會貫通，這樣在建立自身的學習知識框架時，才能更加順利。

因此，在大單元教學過程中，小學語文教師應對單元中的教學疑難點進行深入剖析，引導小學生參與到課堂討論中來，并且愿意主動舉手回答問題。與此同時，由于小學生的學習基礎尚不牢固，在建立知識體系時，往往還存在一些不足，因此，小學語文教師應充分認識到這一點，及時地幫助學生梳理知識點，并做好拓展，這樣也能幫助小學生理解單元文章內容。

以部編版語文教材三年級下冊第三單元為例，《守株待兔》《美麗的鹿角》《池子與河流》和《陶罐和鐵罐》中描述的都是小學生在生活中能觀察到的事物，所以，在這一單元的教學任務中，小學語文教師在講解完不同文章的特點之后，還應鼓勵學生多觀察、多思考，學會在觀察中總結，將自己思考的內容記錄下來，不斷積累言語經驗，豐富情感體驗，并把自己的感受用文字表達出來。不僅如此，小學語文教師還可多鼓勵學生自由發揮，不要拘泥于一種表現方式。此時，教師只需做好適當點撥即可。小學語文教師通過借助這種教學方式，不僅能提高小學生對語文學科的學習興趣，而且還能讓鍛煉小學生的自主學習能力。

結語

綜上所述，素質教育的不斷發展，教育理念的不斷改革，也讓教育的價值發生了相應的變化，特別是核心素養的提出，也讓教師和家長意識到，教育的關鍵不在于提高學生的成績，而是借助小學語文課堂教學來讓學生的綜合素養得到提高，幫助學生建立良好的價值觀和人生觀。

所以，在實際的小學語文大單元教學中，語文教師應充分結合課程內容，開展個性化教學，根據學生的個性特征，為學生設置生動有趣的課堂教學情境，讓學生對語文學科產生學習興趣，同時引導學生主動探究語文學科知識。這樣既能讓小學生學到更多的語文知識，又能提升其核心素養，進而為后續的學習發展打下夯實的基礎。