中華優秀傳統文化融入幼兒園課程建設的路徑研究

呂美函 （上海市虹口區曲陽第五幼兒園）

學前教育是文化傳承的重要載體，與傳統文化有著緊密的聯系。切實推進中華優秀傳統文化融入幼兒園課程建設，益于推動新時代幼兒園課程的創新發展，在促進幼兒全面發展中發揮重要作用。

一、中華優秀傳統文化融入幼兒園課程建設的價值意蘊

中華優秀傳統文化蘊含著豐富的思想觀念、道德規范等內容，融入幼兒園課程建設具有重要的現實價值，有利于落實立德樹人的根本任務，弘揚傳統美德；踐行社會主義核心價值觀，厚植愛國主義情懷；傳承非物質幼兒文化遺產，筑牢文化自信。

（一）落實立德樹人的根本任務，弘揚傳統美德

2018年習近平總書記在全國教育大會講話中明確指出，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。”圍繞立德樹人的根本任務，積極弘揚中華優秀傳統美德具有重要的教育意義。中華民族幾千年薪火相傳，離不開神話、寓言、戲曲等優秀傳統文化，其中隱含著重要的文化“基因”，發揮著“自然”的教化作用。學前教育是傳統文化教育的關鍵階段，幼兒園將中華民族自古以來形成的道德規范融入課程，讓幼兒從小就在中華優秀傳統文化的熏陶下成長，使幼兒了解中華優秀傳統美德。中華優秀傳統文化融入幼兒園課程通過“立德”來“樹人”，使中華優秀傳統文化發揮著傳承傳統道德和行為規范的作用，促使幼兒潛移默化地形成優良傳統美德，才能打好人生的底色。

（二）踐行社會主義核心價值觀，厚植愛國主義情懷

自古以來，中華民族在維護國家統一的斗爭中作出了重大貢獻。中華民族為了保家衛國與入侵者展開英勇不屈的斗爭，用鮮血和生命譜寫了壯麗史篇，記載了中華民族先民勇于奉獻、不畏犧牲的愛國精神。幼兒園要引導幼兒感受優秀的祖國文化，激發幼兒愛國情感。幼兒教育作為人生發展的奠基教育，培養愛國主義情懷需要從幼兒教育開始，中華優秀傳統文化融入幼兒園課程，發揮傳承啟蒙教育作用，讓幼兒感受文化的魅力，厚植愛國主義情懷。

（三）傳承非物質文化遺產，筑牢文化自信

中華民族創造和延續多彩紛呈和極具特色的文化，有部分優秀傳統文化被列入國家級甚至聯合國的非物質文化遺產名錄。中華民族非物質文化遺產是中華民族先民們經過世世代代傳承和積累，是中華民族認同的體現。幼兒從小接觸中華優秀傳統文化，在幼兒心中播下傳統文化的種子，從小培養幼兒形成保護和傳承“非遺”的意識。中華民族非物質文化遺產包含著優秀的中華傳統文化，特別是幼兒游戲，比如，拔河、抽陀螺、放孔明燈、丟沙包、猜燈謎等。幼兒園利用蘊含真善美的中華民族非物質幼兒文化遺產來關照幼兒園課程建設，發揮中華優秀傳統文化的育人功能，將文化還原在幼兒可知可感的生活之中，有利于汲取文化自信的重要思想養分，筑牢幼兒的文化自信。

二、中華優秀傳統文化融入幼兒園課程建設的現實困境

新時代的幼兒園需要結合幼兒的年齡特點，將中華優秀傳統文化以嶄新的面貌融入幼兒園課程建設中，在此過程中面臨一系列現實困境：

（一）幼兒園課程選取中華優秀傳統文化內容缺乏規劃

幼兒園將傳統文化融入課程建設應甄別中華優秀傳統文化精華，加強對“優秀”元素的繼承，以社會主義核心價值觀為統領，圍繞立德樹人的根本任務。然而，大多數幼兒園甄選中華優秀傳統文化的內容缺乏標準，針對大中小班的課程內容缺乏規劃，存在形式化、碎片化的現象，沒有將傳統的游戲、故事、禮儀、習俗、觀念等融入課程體系，不能很好地貼近幼兒的學習和生活。大多數幼兒園的課程內容較少涉及傳統民間游戲、傳統手工藝品，這可能是因為幼兒園教師沒有深入研究中華優秀傳統文化，忽視了對中華優秀傳統文化精神內涵的理解，沒有自主挖掘利用地域特有的傳統文化內容融入課程，更沒有選取貼近幼兒生活的琴棋書畫、民間工藝、衣冠服飾融入幼兒園課程內容。

（二）幼兒園課程促進傳統文化創造性轉化的力度不足

對中華優秀傳統文化中適應時代發展需要的精華部分加以繼承，進行創新性發展。幼兒園需要將中華優秀傳統文化與時代精神相結合，不斷融入新觀念、新信息、新元素，并進行創造性轉化。但是大多數幼兒園課程沒有結合時代發展需求，也沒有根據幼兒的學習特點和發展需要對中華優秀傳統文化進行甄選，缺乏對學習活動的精心設計。幼兒教師開展的學習活動比較表面化，沒有深入挖掘中華優秀傳統文化的精髓，與日常生活結合得不緊密，更沒有因地制宜地促進傳統文化創造性地轉化與發展，使得幼兒對中華優秀傳統文化的了解比較淺顯，無法實現育人的目的。

(三)幼兒園忽視對中華優秀傳統文化的環境支持

多元教學環境對于幼兒有著潛移默化的影響。大多數幼兒園往往忽視對中華優秀傳統文化環境的營造，沒有尋找到融入幼兒園課程的契合點，忽視文化氛圍的強大育人功能。幼兒園的校園、走廊、樓梯、教室、寢室等不同空間缺乏蘊含中華優秀傳統文化相關元素，無法在感官上帶給幼兒有關線條、色彩的刺激。與此同時，幼兒園離不開家庭和社會的影響，老一輩對傳統文化有深刻的領悟，特別是“敬老院送歡樂”等系列活動，能有助于幼兒感受傳統文化所蘊含的優秀品質，也有助于幼兒園營造中華優秀傳統文化環境。然而，當前很多幼兒園在中華優秀傳統文化方面，忽視了與家庭和社會的合作，導致中華優秀傳統文化融入幼兒園課程建設缺乏環境支持。

（四）幼兒園教師中華優秀傳統文化素養不足

中華優秀傳統文化融入幼兒園課程建設需要幼兒園教師具備傳統文化素養。很多幼兒教師的中華優秀傳統文化素養較為薄弱，相關知識儲備普遍存在不足，對中華優秀傳統文化的認識停留在表面，沒有深層次的理解。多數教師認為了解和學習中華優秀傳統文化是中小學階段的教學任務。教師往往傾向于“說教”“灌輸”的學習方式，缺乏生動有趣的教學方式，無法讓幼兒在深刻化感知中，愛上傳統文化。教師不注重幼兒對傳統文化知識的學習，對幼兒傳統美德的培養也比較淡薄。此外，幼兒園缺乏針對教師提升自身中華優秀傳統文化素養的園本教研活動，沒有創建學習型組織。幼兒園較少組織教師外出參加中華優秀傳統文化相關的培訓。

三、中華優秀傳統文化融入幼兒園課程建設的實踐路徑

新時代幼兒園將中華優秀傳統文化精準融入幼兒園課程建設，結合時代發展要求，讓中華優秀傳統文化“活起來”。

（一）加強課程建設，用中華優秀傳統文化豐富幼兒園課程內容

中華優秀傳統文化是幼兒園課程內容的重要來源，是開啟幼兒文化心智和培養幼兒民族精神的重要載體。根據幼兒的小中大三個年齡段的不同發展水平，將優秀傳統文化進行加工和整理后融入幼兒園課程內容，并且循序漸進地將琴棋書畫、詩詞歌賦、傳統節日、衣冠服飾等傳統文化融入幼兒園課程建設，推動優秀傳統文化傳承創新，對幼兒教育具有啟迪與引領作用。根據幼兒的興趣需求和學習風格，逐漸將中華優秀傳統文化內容滲透到課程建設當中。教師結合幼兒的身心發展特點，甄選中華優秀傳統文化與藝術、科學、社會、語言、健康五大領域結合豐富幼兒園課程內容。例如，社會課程中，幼兒園充分借助家長、社區中蘊含的傳統文化資源，實現資源的共享和聯動，帶領幼兒參觀民間工作坊、美術館、博物館，帶領幼兒了解民間工藝、衣冠服飾，激發幼兒熱愛傳統文化的情感；自然課程中，教師為幼兒講解神話、寓言、戲曲等，以幼兒的興趣開展丟沙包、猜燈謎等趣味小游戲，使幼兒在玩中學，學中玩；在健康課程中，教師帶領幼兒了解筷子創造于中國以及發展歷史，讓幼兒在使用筷子的過程中感受中華文化。讓幼兒從小汲取優秀傳統文化的營養，從內心深處認同中華優秀傳統文化。

(二)精心設計學習活動，促進中華優秀傳統文化創造性轉化與發展

幼兒園通過對融入幼兒園課程的中華優秀傳統文化進行篩選，精心設計富有創意，并且能夠讓幼兒備感親切的學習活動，讓中華優秀傳統文化鮮活地展現出色彩。例如，藝術課程中，幼兒將中華優秀傳統文化的學習與日常生活相結合，圍繞幼兒熟悉的生活場景編制課程，制作簡單的具有傳統文化元素的中國結。開展“中國結探秘”學習活動，通過“初識中國結”“追溯中國結”“制作中國結”三個階段的活動展開。讓幼兒了解中國結所顯示的情感與智慧。首先，“初識中國結”，幼兒通過看紀錄片，多感官了解中國結的文化內涵，激發幼兒探究中國結的興趣。其次，“追溯中國結”，教師帶領幼兒回顧中國結的起源、發展歷史，使得幼兒深刻體驗傳統文化的元素。最后，“制作中國結”，在活動區里，幼兒采用繪畫、剪、粘等方法制作簡單的中國結，更深切地感受到中華傳統文化的魅力，提高審美和動手能力。此外，還需要適時滲透到區角游戲活動中，讓幼兒由淺入深地了解、體驗、探尋中華優秀傳統文化的智慧、氣度和神韻，保障中華優秀傳統文化融入幼兒園課程建設不再流于形式，讓幼兒在傳統文化豐厚內涵的滋養下健康成長。

(三)營造多元教學環境，為中華優秀傳統文化提供環境支持

幼兒園需要創設一個豐富、多維的教學環境，滲透和植入傳統文化元素，找準中華優秀傳統文化進校園的切入點，精心打造具有特色的“風景線”，通過建立“中華優秀傳統文化長廊”營造文化氛圍，樓梯走廊可粘貼民間故事、成語故事等，擺放的刺繡、臉譜等民族藝術。為幼兒創設了“無處不在”的教育環境，向幼兒打開傳統文化的智慧之門，使幼兒在濃厚的文化氣息的熏陶下體悟更多傳統文化知識與經驗，催生對文化的認同感，滋養幼兒的心靈。傳統節日的課程價值是在其傳遞文化形態的同時培養幼兒的人文精神。教師依據傳統節日的文化內涵、文化表征形式去解構傳統節日，讓傳統文化變得生動有趣，淺顯易懂，讓幼兒在對傳統節日的具身認知中了解節日歷史淵源、精神內涵，為幼兒探尋中華優秀傳統文化的獨特魅力提供機遇，使幼兒利用日常碎片化的時間感知和踐行傳統文化。為了寓德育于多元教學環境之中，幼兒園結合自身的資源優勢，通過家、園、社合作的方式打造知識探究平臺，重視在家庭和社會對幼兒了解和學習中華優秀傳統文化的重要作用，益于讓幼兒時刻浸潤在文化氛圍中，加強對中華優秀傳統文化精髓的認知，并植根于內心深處。

（四）加強師資隊伍建設，提升教師的傳統文化素養

幼兒園需要建立一支素質優良、開拓創新的優秀師資隊伍，把培訓、教研、教學融為一體，在幼兒園教師的培訓課程中補充中華優秀傳統文化的內容和教授傳統文化的方法，益于幫助幼兒教師掌握文化價值的精髓。幼兒園通過專家講座、研討活動、外出培訓、課堂教學觀摩等形式幫助教師理清研究思路，拓展教師獲取信息的渠道和開闊教師的視野，不斷增強文化底蘊。幼兒園邀請著名幼教專家和詩詞、戲曲、書法等領域的專家給教師作報告，開展師徒帶教活動，通過傳、幫、帶提升教師的傳統文化素養。教師通過閱讀經典文集，深入學習傳統文化傳遞的思想，幼兒園定期組織教師開展文化沙龍，加強理論學習、案例學習的研討，分享研究心得，深度挖掘傳統文化內容，加強教師之間的溝通與合作，生成教育智慧，促使教師成為教學中的“反思實踐者”。幼兒園要加強教師信息技術培訓，促進教學手段的更新完善，教師要學會借助新興技術使中華優秀傳統文化“活”在當下，并且與日常禮儀規范、道德準則相銜接，因地制宜地設計教學內容和靈活運用教學方法，成為傳承和弘揚中華優秀傳統文化的先行者。

中華優秀傳統文化的傳承要從娃娃抓起，以融入幼兒園課程建設為著力點，挖掘中華優秀傳統文化的豐富內涵，尋找融入幼兒園課程的契合點，推動中華優秀傳統文化“活起來”，發揮中華優秀傳統文化“潤物細無聲”的育人作用。