德育課堂教學中的“示—釋—式”話語范式研究

俞國棟 （甘肅省武威市古浪縣干城教育站）

新課改的理念強調多元化課堂的構建，德育教師的本質是幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，但課程中的一些“主觀性”和“隨意性”還是值得德育教師進行反思的。比如，有些教師的德育課堂充滿趣味性，注重德育活動的開展，但忽視德育道理的分析，這雖然能夠激發學生的積極性，但是其教育的意義并不明顯；還有一些教師采用比較傳統的灌輸式教學，按照教材內容進行陳述講解，這樣的課程與實際生活脫節，缺乏思想價值的探索和升華，學生對于教育的認同度就會降低。鑒于此，本文從德育課堂教學中存在的一些話語難題出發，探索德育課堂上適合學生發展的話語范式，增強教學的話語有效性，實現提升教學質量和效率的目標。

一、德育課堂教學中存在的話語難題

本文所提到的話語難題，其實指的就是在德育教學過程中，教師的話語對于德育內容的表現不足、課堂的教學影響力度不夠以及無法完成所設計的目標等一系列的難題。從德育課堂教學的具體情況來分析，主要存在的話語難題有以下三點：

（一）話語失“示”，難以真實呈現德育案例

在德育教學中，為學生清楚、真實地呈現一些德育的案例，是構建德育課堂的基礎環節。但是，有部分教師在進行德育教學時，無法真實地呈現一些德育相關的案例，這就是教學話語的失“示”。造成這一難題的因素其實有很多，其中最主要的一個原因，就是一些德育案例的來源信息不夠真實。處于信息化的時代，人們獲取信息的渠道不僅僅是電視，還有微博、微信、網頁等，并且時效性更強，這也為德育教師提供了更加豐富多彩的德育教學的案例資源。但是，有一些媒體為了吸引公眾的眼球，可能會對相關的新聞事實進行夸大表述，有一部分教師對于信息的收集和整理能力不足，進而導致在課堂的教學環節，對于德育案例的呈現不夠真實，使得學生無法真實地了解一些案例的情況。所以，教師在選擇一些德育案例時，應該保證信息的真實來源，選擇一些信用度較高的媒體，避免出現上述問題。除了德育案例信息失真這一問題之外，還有部分教師在教學過程中存在話語不夠生動綜合的問題，其主要的原因是教師在教學的過程中，采用“單向”的教學模式，教學過程比較單調，無法結合新課改和素質教育的理念對課程進行創新，這也就導致教學活動缺乏趣味性。還有一些教師在講述德育的內容時，難以將理論知識與學生的實際生活相結合，做細致的講述，導致學生無法掌握德育的本質。

（二）話語失“釋”，德育價值觀念闡述不清

在德育課堂上幫助學生樹立正確人生觀和價值觀，是課程的主要目標和任務。但是部分的教師在授課環節出現話語失“釋”的現象，即在教學中無法為學生創設環境，無法引導學生在思考和爭論中形成正確的觀念。學生正處于人生觀和價值觀形成的核心階段，有著較大的塑造空間，而德育課程則是促進學生形成正確觀念，提升思想價值的課程。如果教師教學中能夠選擇正確的話語來對德育內容進行闡述，并且設計一些探究性的問題來引導學生進行思考和感悟，那么自然就可以凸顯出學生的主體性，讓學生在交流中形成“三觀”。可是有一些教師在講解完德育內容之后，不會結合生活化案例來進行論證，更不會與學生進行互動，無法激起學生的思考和想象，這也就導致德育的效果微乎其微。從目前的德育教學可以看出，大部分教師還是采用灌輸式教學，學生在課堂上處于被動接受知識的地位，無法體現“立德樹人”的理念。

（三）話語失“式”，德育課堂缺乏實踐引導

實踐化引導是進行德育教育的最終目的，可有一些教師在進行德育教學時卻出現話語失“式”的問題，缺乏一定的引導能力，不能夠將德育的知識轉化為綜合能力。在德育課堂上，如果教師能夠運用教學話語的驅動力，將一些晦澀難懂的德育知識轉化成為實際的教學行動，引導學生從實際生活的角度來進行思考，這才是德育的價值所在。可是有些德育教師停留在“紙上談兵”的狀態，無法運用一些實踐性活動來開展德育教育，甚至使德育教育淪為空談。

二、德育課堂教學“示—釋—式”話語范式策略研究

針對上述提到的德育教學中存在的話語難題，本文在掌握“示——釋——式”話語范式的基礎上，從德育的教學目標和原則出發，凸顯出學生的主體性，結合一些實際的德育案例來開展德育教學，形成一套綜合性的話語系統，期望能夠激發學生的學習積極性，提升德育課堂的教學效果，循序漸進地培養學生的價值觀念。

（一）“示”——呈現德育事實

“示”話語主要指的是對于一些生活化案例和社會熱點所進行描述的語言，其目的是能夠讓學生更加全面地了解一些德育案例。如果沒有“示”話語做鋪墊，那么德育課堂的真實性就無法凸顯出來。同時，想要構建一個良好的德育課堂氛圍，也需要“示”話語來進行奠基。“示”話語如果能夠闡述的生動形象，可以激發學生的學習興趣，那么課堂的效率和質量自然就會得到保障。從學生發展的角度分析，可以從以下三點來優化“示”話語：

1.選擇合適方式“示”話語，演繹與分析相結合

在德育教學中采用經典的案例進行教學，主要就是強化學生對一些德育案例的感知。而為了能夠優化“示”話語，教師可以首先運用演繹的方式來吸引學生的注意力，讓學生對于德育的案例有一個大概的了解。在這一過程中，教師可以采用視頻引導、故事演繹、創設情境等形式，來讓學生對相關的事件有初步了解，給學生視覺和聽覺上都帶來沖擊，產生身臨其境的感覺。這種生動形象的呈現方式，讓學生對本節課的知識充滿好奇，也為高效課堂的構建奠定基礎。另外，教師在選擇案例的素材時，還要選擇信用度較高的新聞，通過理性分析的方式來引導學生對相關的案例進行分析和討論，達到強化學生感知的目的。比如，針對目前比較熱門的“老人過馬路扶不扶”的問題，首先教師就可以通過一些真實的視頻來引導學生了解這一話題，然后拋出問題來讓學生分組進行討論，實現思維上的碰撞，在自主思考和交流討論中回答“為什么不敢扶”和“實質上這一德育問題是什么”這兩個問題，將學生對于這件事情的表面的理解轉化成為對德育知識的理解。

2.選擇合適事件“示”話語，聚焦德育核心理念

德育的核心理念，是指在實際的教學過程中，對于一些德育內容或者德育案例的深度的解讀，對案例進行全面地解析，這也是提升學生思想道德的一個有效的手段。在信息化的背景下，教師還可以運用多媒體教學的優勢，將一些德育的理念和案例生動形象地呈現出來，讓學生有一個比較深刻的印象。同時，每一個德育內容都是獨立存在，又與生活息息相關的，教師在選擇不同的德育內容和事件時，除了要從學生的認知角度出發，還要考慮到德育內容的深度和廣度，將德育內容與學生的實際生活、文化背景和社會背景相聯系，保證德育的效果，體現出德育的應用能力。

3.細致描述案例“示”話語，彰顯德育教育價值

要想在德育課堂上真實地呈現相關的德育案例，凸顯德育的思想和價值，那么就需要對相關的德育內容和行為進行細致的描述。只有為學生呈現詳細并且深刻的案例，才可以讓學生感受其中所蘊含的德育價值和原理，達到舉一反三的效果。當然，更重要的是，教師還要通過“示”話語引導學生理解德育事件和德育內容背后所蘊含的真實價值，只有保證問題明確，思維清晰，才可以更好理解德育內容，感受其中的意義，實現德育教育任務。

（二）“釋”——深度解讀德育

“釋”話語其實指的就是能夠運用科學合理的價值觀念和理論框架，來對相關的德育內容和德育案例開展探究，給出合理的解釋性話語。“釋”話語最終的目的是引導學生對德育知識進行思考和感悟，將感悟轉化為對價值觀念的理解，以及如何將德育思想滲透在日常的生活當中。只有保證“釋”話語足夠深刻全面，能夠引發學生的共鳴，才可以體現出教學的價值。在筆者的日常教學活動中，認為“釋”話語主要體現在以下三方面：

1.對德育進行爭論，體現“釋”話語的現實性

通過“示”話語讓學生了解和掌握相關的德育案例和德育原理之后，就可以引導學生對于相關的德育內容和案例的得失進行交流和討論，這一過程其實就是思想道德價值觀念滲透的一種方式。將思想價值觀念與自身的得失相匹配，讓學生站在自身的角度思考德育，感受思想道德對自身發展的影響。比如，教師可以在課堂上為學生引入“感動中國十大人物”的時政資料，并且讓學生思考以下幾個問題：“在這些人物的身上，你能夠看到哪些道德品質？以及你在他們的身上，可以學習怎樣的優良品質？”在引導學生討論這些人物的過程中，需要關注兩個維度：第一個是從時間的角度考慮；第二個是從精神的角度考慮，這樣更加有利于學生樹立正確的價值觀。

2.對德育進行領悟，體現“釋”話語的價值性

在德育課堂上，學生掌握了基礎的思想道德理念之后，教師就可以引導學生去探究和領悟德育內容與自己得失的利益關系。這一過程需要學生去重點思考兩個問題：首先，要思考思想道德的提升與自身的收獲是否相通，教師可以通過德育案例對比、論證的方法，讓學生發現兩者之間存在的內在的聯系，最終得出“德得相通”的結論；其次，要思考思想道德和自身的收獲是否一致，其中有無因果關系。在課堂上進行思考和領悟的過程中，教師可以引導學生從長遠的角度來看待問題，尤其是通過參與一些道德活動而收獲的“幸福感”，是否可以畫上等號，進而實現學生思想價值觀念的升華。

3.對德育進行挖掘，體現“釋”話語的生活性

德育課堂想要實現高效優質，教師就需要注重學生的體驗感，讓學生對自己所感受的思想道德進行挖掘和分享，充分地體現出德育的生活化特征。比如，教師可以為學生播放紀錄片，讓學生分享自己身邊的“奉獻者”，讓學生在分享的過程中收獲直接的體驗。不管是回憶生活化情境，還是強調學生的體驗感，都是學生對于德育知識的挖掘，可以從理念上的認同轉化成為情感上的贊同。

（三）“式”——注重德育實踐

“式”話語指的就是通過實踐的方式來對學生形成正確的引導，還可以利用榜樣的力量來實現思想價值的提升，最終通過一些指導性的話語來將德育課堂上學習的理論知識轉化成為道德意識，體現在實踐當中。為此，可以從以下三個角度來實施“式”話語，強化德育的實踐：

1.榜樣教育，強調“式”話語的外引力

在德育的課堂中，教師最終的目的就是將思想道德情感轉化成為學生的意志，這一過程中教師要充分發揮榜樣的力量，而榜樣的選擇可以是身邊的小人物，也可以是感動中國的大人物，只要學生對榜樣感興趣，就可以達到德育的實際效果。比如，教師可以為學生播放“道德模范頒獎典禮”的視頻，組織開展“我身邊的牛人”故事分享活動，讓學生找到榜樣，通過模仿的形式來不斷地提升自己的價值觀念，幫助學生形成良好的思想品德。

2.生活實踐，強調“式”話語的內驅力

結合目前的教育環境，德育的傳授不僅僅體現在課堂，還可以通過一些社會化的活動來實現思想道德教育。比如，教師可以帶領學生參加一些社會公益實踐活動或者志愿者服務，通過一個個真實的情境，讓學生感受到奉獻的意義，進而將思想道德價值和自身的生活經驗相結合，促進學生的全面發展。

3.分享升華，強調“式”話語的價值力

實現德育滲透最好的方式，就是對德育的分享和感悟。為此，教師可以將學生參與的實踐活動作為交流討論的話題，讓學生分享自己在實踐當中的所悟所得，這樣就能夠讓學生在經驗和道德的基礎上，收獲其他同伴的感悟，豐富其道德認知。當然，在分享的過程中，還有利于學生進行深度的思考，有效提升德育課堂的教學效率。

三、結語

總而言之，目前在德育教學中存在的一些話語難題，本文通過在德育課堂上運用“示——釋——式”話語范式來進行優化和創新，達到提升教學質量和效率的目的。通過“示——釋——式”話語范式的實踐運用，讓德育教學更加的生動活潑，學生在不同的情境引導下能夠實現深度思考，能夠從自身的角度和社會的角度來思考德育價值，對于學生的身心健康發展有積極的影響。