基于策略訓(xùn)練的高職英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式研究

梁宏舟

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 江蘇南通 226011）

引言

在英語(yǔ)教育的過程中，閱讀一直是一個(gè)很重要的教學(xué)模塊。良好的英語(yǔ)閱讀水平和應(yīng)用能力是國(guó)家和社會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)人才的基本要求。目前的高職院校在進(jìn)行英語(yǔ)讀教學(xué)時(shí)，仍舊采用比較傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，讓學(xué)生們通過對(duì)單詞進(jìn)行機(jī)械性的背誦，對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀，然后對(duì)文章進(jìn)行閱讀。這種傳統(tǒng)模式存在一些局限性，過于強(qiáng)調(diào)單詞、語(yǔ)法等，并不能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中心思想的把握，也不能提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，很難向社會(huì)輸送實(shí)用型人才。因此探求更有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式十分必要。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略訓(xùn)練模式的基本內(nèi)涵

有學(xué)者提出，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過策略訓(xùn)練的模式可以有效提高高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。幫助學(xué)生在閱讀過程中做到心中有數(shù)，通過一些策略進(jìn)行更高效率的閱讀，更好地把握文章含義，理解中心思想，從而提高英語(yǔ)閱讀水平。為此，學(xué)者也提出了英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練的相關(guān)理論，其中包含元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交情感策略三個(gè)層次。

1.元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是指學(xué)生可以擁有良好的策略意識(shí)，能夠使用一些策略進(jìn)行閱讀。閱讀前能夠設(shè)立閱讀目標(biāo)，閱讀的過程中可以根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行有計(jì)劃的閱讀，并進(jìn)行自我監(jiān)督，培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣。在高職教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的閱讀策略意識(shí)，向他們講授相關(guān)的策略和方法，強(qiáng)調(diào)策略訓(xùn)練對(duì)閱讀的重要性，并幫助學(xué)生設(shè)立針對(duì)性的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀計(jì)劃，實(shí)時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣[1]。

2.認(rèn)知策略

認(rèn)知策略從字面意思來說，就是指讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，避免對(duì)知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差。學(xué)生能夠利用正確的方法對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行選擇加工，以幫助他們正確地了解知識(shí)和掌握知識(shí)，同時(shí)能夠通過閱讀任務(wù)的變化選擇最合適的閱讀策略，甚至同時(shí)使用多種策略。教師要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生們的認(rèn)知水平。對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行深入的討論、分析，確保學(xué)生們理解知識(shí)，了解相關(guān)閱讀文章的主要含義。為使課堂更加豐富，教師也可以采用多種教學(xué)模式和教學(xué)策略，提高學(xué)生的課堂興趣，使英語(yǔ)閱讀課堂更加高效合理。

3.社交情感策略

社交情感策略是從學(xué)生本身的情緒和心態(tài)出發(fā)的。指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)習(xí)有追求、有興趣，能夠積極主動(dòng)地接觸英語(yǔ)閱讀文章、接觸英語(yǔ)閱讀相關(guān)策略，并根據(jù)相關(guān)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。即使在英語(yǔ)閱讀時(shí)碰到困難也不容易氣餒，而是能夠自我鼓勵(lì)、自我鞭策。通過尋求方法和改變策略等方式克服閱讀困難，從而提高閱讀水平。社交層面上則是指學(xué)生與同學(xué)、教師之間保持聯(lián)系、保持互動(dòng)，交流英語(yǔ)閱讀相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或進(jìn)行心得討論等。教師也應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生比較正向及時(shí)的反饋，不斷鼓勵(lì)學(xué)生、開導(dǎo)學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力，還要與學(xué)生及時(shí)交流，為他們答疑解惑。

以上三點(diǎn)就是策略訓(xùn)練的三個(gè)維度。在高職院課堂的英語(yǔ)閱讀策略研究中，可以采用閱讀策略訓(xùn)練的相關(guān)理論，把理論融入課堂實(shí)踐。包括向?qū)W生強(qiáng)調(diào)策略訓(xùn)練的重要性，為學(xué)生講授策略訓(xùn)練的相關(guān)方法等。教師在上課時(shí)也可以把策略訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容整合融入對(duì)閱讀文章的處理中，讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)有意地采用策略訓(xùn)練模式，潛移默化地提高他們對(duì)策略的選擇和應(yīng)用能力，從而提高他們的閱讀水平[2]。

二、英語(yǔ)策略訓(xùn)練的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)

這一目標(biāo)是指學(xué)生能夠了解策略訓(xùn)練，明白不同策略的基本內(nèi)涵和使用條件。如果沒有策略意識(shí)，學(xué)生就只能采用傳統(tǒng)的逐字逐句閱讀法，不僅有很枯燥的背誦任務(wù)，而且容易對(duì)文章主旨的把握跑偏，還很有可能降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)閱讀目標(biāo)，了解如何選擇、如何使用相關(guān)策略。學(xué)生能夠在閱讀過程中利用策略訓(xùn)練進(jìn)行高效閱讀，并及時(shí)調(diào)整閱讀策略。學(xué)生如果具備了策略意識(shí)，就可以顯著提高他們的英語(yǔ)閱讀水平。

2.提高學(xué)生的策略使用能力

這一目標(biāo)是指在學(xué)生具備基本的策略意識(shí)后，能夠正確使用策略。僅僅具備策略意識(shí)是不夠的，在面對(duì)一篇閱讀文章時(shí)，學(xué)生知道他們需要采用策略進(jìn)行閱讀，然而，如果沒有足夠的策略使用能力，面對(duì)文章也只能束手無(wú)策，閱讀效率大大降低。因此要培養(yǎng)學(xué)生的策略使用能力，使他們閱讀時(shí)能夠快速地提取信息，增加閱讀速度，并提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。

3.增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣

興趣一直是最好的老師，只要有興趣，那么學(xué)生就會(huì)不斷地深入鉆研，遇到困難也不易放棄。因此增強(qiáng)閱讀興趣，從心態(tài)和情緒上讓學(xué)生正確面對(duì)英語(yǔ)閱讀也是英語(yǔ)策略訓(xùn)練的重要目標(biāo)之一。在這一過程中，要隨時(shí)把握學(xué)生心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的成就感，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)變得強(qiáng)烈。

三、開展基于策略訓(xùn)練的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

根據(jù)上文論述，高職院教師應(yīng)該把策略訓(xùn)練理論與英語(yǔ)閱讀課堂融合起來。首先培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)，在具備策略意識(shí)后，把策略訓(xùn)練和學(xué)生們的課堂內(nèi)容相融合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)策略的使用，讓學(xué)生自發(fā)地采用策略訓(xùn)練進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在積極快樂的心態(tài)下進(jìn)行英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練，提高他們的閱讀水平。因此學(xué)校應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生的英語(yǔ)水平，采用適合他們的具體措施。

1.在閱讀前進(jìn)行策略訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中，教師通常讓學(xué)生從背單詞開始，花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)單詞進(jìn)行重復(fù)性的記憶。隨后再?gòu)恼Z(yǔ)法、短語(yǔ)、句式結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生們深入地分析句子結(jié)構(gòu)，了解句子的含義，隨后，再分析段落結(jié)構(gòu)，了解段落大意，最終分析文章的結(jié)構(gòu)，以點(diǎn)到線，以線到面對(duì)文章主旨進(jìn)行把握。教師也通常向?qū)W生灌輸全面深入地理解文章才是英語(yǔ)閱讀的最終目標(biāo)。而在策略訓(xùn)練過程中，教師需要改變上述觀念，從策略出發(fā)，讓學(xué)生變傳統(tǒng)的閱讀目標(biāo)，以文章所要表達(dá)的思想和文章主旨作為閱讀目標(biāo)。

教師需要明確告訴學(xué)生，閱讀的最終目標(biāo)不在于掌握單詞、掌握句子，而是了解文章的主旨，了解作者所要表達(dá)的含義，在這一過程中，就需要使用閱讀策略。比如，教師可在學(xué)生閱讀前讓學(xué)生通過題目來推測(cè)文章的主旨，通過題目中給的關(guān)鍵字來判斷文章所要表達(dá)的思想。這樣可以讓學(xué)生在宏觀上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行把握。在不斷推斷的過程中，也可以提高學(xué)生思維的活躍性，拓寬學(xué)生們的視野。例如，一篇英文新聞報(bào)道題目為“Six Die in Moscow Bomb Blast”（六人在莫斯科炸彈爆炸中死亡），把閱讀資料布置下去時(shí)，教師首先讓學(xué)生對(duì)這一標(biāo)題進(jìn)行分析討論。教師可以根據(jù)莫斯科、爆炸、死亡等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主旨進(jìn)行推斷。從莫斯科出發(fā)，可以根據(jù)莫斯科的歷史背景等推斷文章可能要解釋爆炸發(fā)生的原因，是歷史原因還是意外事故等，通過這些猜測(cè)判斷，就大致有一個(gè)閱讀的方向，在閱讀的過程中能夠事半功倍，同時(shí)也能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生們對(duì)莫斯科相關(guān)背景和常見爆炸事故的原因和傷害性有所了解。這一過程中，教師也可以讓學(xué)生們分組討論，不同小組利用不同的關(guān)鍵詞進(jìn)行主旨的推斷。通過這種方法還可以增加課堂的互動(dòng)性和趣味性，讓學(xué)生們?cè)诮涣髦谐砷L(zhǎng)，提高學(xué)生們的閱讀策略意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生們的閱讀能力。

2.閱讀過程中不斷進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

（1）略讀文章，把握大意

傳統(tǒng)的逐字逐句閱讀不僅速度慢，而且效率不高，沒有閱讀的系統(tǒng)性。進(jìn)行策略訓(xùn)練，首先要粗略地閱讀文章的首段、尾段和每個(gè)段落的首句和尾句，了解文章的大意。通過這一過程，學(xué)生可以在腦海中對(duì)文章的結(jié)構(gòu)以及主旨有一個(gè)大概的判斷，在之后的精讀中可以分階段地設(shè)立閱讀目標(biāo)。在這一策略訓(xùn)練過程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行粗略通讀，了解文章大意，讓學(xué)生在頭腦中首先形成大致的文章框架結(jié)構(gòu)，粗略了解文章小標(biāo)題的含義，把握各小標(biāo)題下的內(nèi)容，并找出表達(dá)文章主旨的中心句子。這種策略訓(xùn)練可以很好地幫助學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在很短的時(shí)間里能夠把握好英語(yǔ)文章的中心議題，明確文章的題材，對(duì)文章層次的把握大有裨益，為之后的精細(xì)閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

（2）查找文章關(guān)鍵詞，提高閱讀效率

這種策略訓(xùn)練方式以閱讀文章為基礎(chǔ)，通過閱讀文章的策略，學(xué)生可以了解文章的結(jié)構(gòu)和每一部分的大致內(nèi)容，隨后對(duì)文章中所涉及的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行快速的查找，可以有效提高閱讀速度。例如，在遇到一篇文章時(shí)，教師可以要求學(xué)生把文章分為若干大段，并歸納總結(jié)各大段的主要內(nèi)容。在這個(gè)基礎(chǔ)上，遇到關(guān)于閱讀文章的相關(guān)問題就可以準(zhǔn)確地定位在某一大段，而非從頭再把文章讀一段，避免不必要的時(shí)間浪費(fèi)。這種關(guān)鍵詞策略訓(xùn)練就可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地定位到相關(guān)信息在文章中的位置，提高閱讀效率[4]。

（3）聯(lián)系上下文，猜測(cè)生詞含義

通常而言，在一篇英語(yǔ)閱讀中，往往都會(huì)有數(shù)個(gè)陌生詞匯。很多學(xué)生對(duì)文章理解不到位，就是因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)詞匯，猜測(cè)錯(cuò)誤，導(dǎo)致對(duì)整個(gè)文章中心思想的理解跑偏。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，教師通常對(duì)該單元單詞進(jìn)行全面的講解，講解其用法、含義等，單詞是為閱讀服務(wù)的，因此教師就希望學(xué)生先掌握單詞，再進(jìn)行理解。這樣的做法雖有一定效果，然而方法死板，容易引起學(xué)生的厭煩情緒，也不能增加學(xué)生思想頭腦的靈活性，課本上的單詞也不能囊括閱讀中可能遇到的所有單詞，即使通過死記硬背，閱讀中難免還會(huì)遇到很多陌生詞匯。遇到生詞時(shí)查閱字典雖然是最簡(jiǎn)單快速的方法，然而學(xué)生通常查閱生詞后，就直接把漢語(yǔ)標(biāo)上去，這一方法并不能有效提高學(xué)生的閱讀能力，很難加深學(xué)生對(duì)該詞匯的理解和記憶。因此學(xué)生需要結(jié)合上文和下文進(jìn)行主觀推測(cè)，讓學(xué)生通過對(duì)上下文的仔細(xì)分析猜測(cè)陌生詞匯的含義。學(xué)生通過對(duì)生詞含義的分析猜測(cè)不僅可以根據(jù)上下文宏觀上增強(qiáng)對(duì)文章理解的深刻性，也可以增加學(xué)生的理解能力，對(duì)生詞的記憶力也大大提高。如果猜對(duì)了生詞，還可以增加英語(yǔ)閱讀的成就感，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。猜測(cè)生詞的訓(xùn)練策略，可以幫助學(xué)生從宏觀到微觀，由表及里地理解文章，以理解文章大意為先，再不斷細(xì)化深入，幫助學(xué)生更好地把握文章思想，記憶陌生詞匯，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的成就感[5]。

（4）推斷作者意圖，把握中心思想

分析作者情感色彩和表達(dá)內(nèi)容是閱讀中必不可少的一環(huán)，也是掌握文章思想感情的重要步驟。把握中心思想并不只是學(xué)生通過閱讀進(jìn)行主觀的判斷，而是根據(jù)文章中一些帶有主觀性的語(yǔ)句進(jìn)行判斷，把握作者的思想，從而判斷文章的感情偏向。這樣在閱讀中遇到一些困難時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)作者的情感傾向來判斷該如何理解文章思想。作者的意圖就是作者寫這篇文章的目的，理解了作者的意圖就可以正確把握文章大意，在不斷推測(cè)的過程中，不僅活躍了學(xué)生的思維，也加深了學(xué)生對(duì)文章理解的深刻性，更容易把握文章主旨。這也是學(xué)生增強(qiáng)閱讀興趣，獲得閱讀成就感的重要策略手段。

結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)課堂也提出了新的要求。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中，存在方法死板、學(xué)生閱讀主動(dòng)性不高等問題。在這一情況下，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略訓(xùn)練模式十分必要。本文從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交情感策略三個(gè)維度上闡述了英語(yǔ)閱讀教學(xué)訓(xùn)練模式的基本內(nèi)涵，指出培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)、提高學(xué)生的策略使用能力以及增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣是英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練的課堂教學(xué)目標(biāo)，并以此出發(fā)，闡述了開展基于策略訓(xùn)練的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式需要在閱讀前和閱讀過程中分別進(jìn)行策略訓(xùn)練。指出了閱讀過程中的四個(gè)基本策略訓(xùn)練方法：在閱讀前進(jìn)行策略訓(xùn)練；略讀文章，把握大意；查找文章關(guān)鍵詞，提高閱讀效率；推斷作者意圖，把握中心思想。以期為高職院教師在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)方法上提供新思路，提高高職英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)閱讀水平高、應(yīng)用能力強(qiáng)的綜合英語(yǔ)人才。