高職院校課程思政教育創新路徑研究*

胡文曉

（湖南化工職業技術學院 湖南株洲 412000）

從根本上分析，現代教育的最終目標是立德樹人，尤其對于高職階段的學生來講，后續成長要面對的是步入社會、參加工作。鑒于此，在校階段除培養學生群體專業能力外，更要將提高其思想素質、政治信仰作為重要的教育工作內容，這樣一來既可確保學生在獲取技能與知識的同時能夠形成較好的道德觀和人生價值觀，并為其后續工作與生活奠定基礎。而課程思政是實現該教學目標的有效方式之一，在市場營銷專業中選擇合適的思政元素加以融合，可使教學內容更為豐富、教學模式更加新穎，而這對強化學生群體綜合素養，提高育人成效有極大幫助。

一、高職院校課程思政教育創新必要性

高職市場營銷專業實施課程思政的必要性主要可從兩方面進行分析：首先，社會角度。縱觀當前消費局勢，不僅消費結構有明顯變化，消費需求也逐漸向個性化、品質化和服務化轉變，由此即可看出在當前市場中消費者占據主要地位，并且該類群體一度成為企業擴大市場的主要影響因素。但現階段仍有諸多事件表明企業并未對消費者重要性給予關注，每年的“3·15”消費者權益日系列活動中都會曝光諸多問題企業。所以如何能夠在“公正、平等、法治”社會中幫助銷售人員堅守自身責任底線，并在追求經濟利益的同時勇于承擔社會職責是高職院校所要追求的主要教育目標，即讓市場營銷專業內的全體學生在思政教育引領下樹立正確價值觀念，堅決不做任何違法亂紀之事。[1]其次，立足人才培養角度分析。高職院校在培養專業營銷人才時，人才培養方案具有較強的指向性作用，在該類人才培養方案中明確指出，學校應圍繞社會發展需求選擇有針對性的教學內容和授課方法，同時也應以職業素質和思想道德品質養成為前提不斷優化課程教學模式，以保證該專業學生皆能具備較強的營銷理論水平和現代網絡營銷技能，與傳統營銷創作技能。詳細分析市場營銷人才培養方案可發現，該教育計劃中所涉及的課程內容眾多，如專業基礎課程、基本素質課程以及實訓課程、核心課程等諸多內容，該系列課程構建皆是為培養更多誠信、敬業、愛國的專業營銷人才。

二、高職院校課程思政教育創新現存問題

（一）思政元素滲透不足

在市場營銷專業中有機融合思政教育，教師應對該專業教學中課程思政實施的現存問題集中梳理和分析，只有做到結合具體問題，全面分析其形成原因才能為后續設計課程融合教學方案提供較強輔助性作用。現階段，思政元素滲透不足是課程思政落實的一項重要問題，營銷專業的根本教學目標是為幫助高職學生群體掌握最新的專業知識，不斷提高自身實操技能，但部分專業課教師因過度注重理論知識灌輸，反而對思政元素挖掘和應用多有忽視，以至于在授課過程中仍在沿用傳統教學方法，并未對思政教育實施加以關注，這一問題會嚴重影響高職學生群體素養發展成效。[2]

（二）教育體系不夠全面

在專業學科教學中將思政教育全面性滲透已然成為高職院校發展和教學工作實施的重點內容，但從當前市場營銷教學現狀分析，課程思政教育體系未能全面建立實施是導致學生能力發展受限的主要構成因素。該問題體現在部分教師無法做到在教學全過程中滲透思政教育，詳細來講則是大部分教師僅是在課堂教學中將思政教育內容融合，而在其他方面仍未突出思政教育重要性，這種課程思政實施方法會有較強局限性，且無法將思政教育引導作用充分發揮。

（三）校園文化與思政教育未有效聯結

作為體現學校環境和教育精神的一項重要因素，校園文化營造極為重要。于高職學生來講，校園文化對其學習效果有直接影響，除課堂學習外，外部環境和學習氛圍的影響作用也十分深遠。但實際部分高職院校在落實課程思政任務時并未對校園文化滲透重要性有充分了解，其僅是遵循傳統教育理念和模式在課堂教學中融合思政教育內容。要知道將校園文化與思政教育相聯結對立德樹人目標和專業課教學目標實現皆有較強的促進作用，因此部分學校中所體現的校園文化、思政教育缺乏有效性聯結這一問題對于課程思政實施有重要影響。

（四）專業教學中思政考核內容缺乏

高職專業課教學中融合思政元素應在多個教學環節中體現，其中專業課程考評環節尤為關鍵，但部分學校卻并未在該環節滲透思政教育元素，課程考核過程中仍是以專業知識和實踐操作為主，反而是職業教育、道德教育等內容很少出現。與此同時，部分院校所使用的考核方式過于單一，以至于學生群體對思政學習重要性了解十分有限。

三、高職院校課程思政教育創新具體路徑

（一）加強思政元素滲透深度

為促使市場營銷課程中思政元素能深度結合，授課效果能大幅提升，教師一定要立足思政教學問題進行全面性分析，針對性選擇問題解決方法，以此優化高職學生對該專業知識和思政內容學習水平。為此，應注意提高專業課教學中思政元素的滲透效果，不斷挖掘市場營銷專業和思政元素融合點，以確保思政教育能夠在課程教學中全面貫穿。首先，要對專業思政和公共思政課的教學內容精準劃分和掌握，明確面向全體學生所開設的思政課程有“形勢與政策和職業素養”以及“道德修養與法律基礎”等普適性課程，該類課程教育針對性不夠突出，要知道隨著制造業轉型升級加快，中國經濟也有一定改善，因此高職院校也應正確認識到職業教育中應將造就大國工匠重要性、培養學生工匠精神教學目標充分突出。[3]其次，教師應立足人才培養方案的具體要求和目標，結合學生群體的個性化需求在市場營銷知識中挖掘思政元素，除要在日常教學中精準嵌入“工匠精神”外，更要針對該專業課程特點選擇與之相符的各種熱點事件作為教學案例，加強課程思政融合精準性。例如，抗擊疫情、抗洪搶險等諸多正能量的社會事件都可視為思政教育內容，尤其是在后疫情時期，專業課教師在實施思政教育時可以將抗疫精神作為教學切入點，如“各大餐飲企業為醫護人員無償提供飲食”“愛國車企轉型生產抗‘疫’物資”和“援助國際疫情，強化國家影響力”等皆能與市場營銷課程相融合，通過將熱點新聞元素與專業技能教學加以結合可進一步推動高職學校共建協同育人局勢。

（二）應用多元思政教育方法

在市場營銷專業中有效滲透思政元素應通過多元化授課方式實現，只有教師能夠做到結合不同營銷課程選擇不同教學方法，才能最大限度保證高職學生群體保持學習積極性，并徹底實現增強其學習體驗的同時進一步強化思政教育的促進作用。以促進管理教學為例，該課程是市場營銷專業中的重點教學內容，這一課程教學目標是為讓高職學生對促銷知識熟練掌握，并能夠根據相關知識內容制訂促銷計劃、完成管理任務，以此讓其對各種促銷工具靈活應用，提高自身促進水平和實踐能力。具體教學環節，教師可通過理論與實踐兩個不同環節將思政元素滲透，通過科學設計教學內容、教育環節與教育方法，著重強調個性教學模式的實際應用效果，從而保證市場營銷專業中思政教育的融合作用。[4]或者，教師在講解《市場營銷學》內容時，可要求學生利用訪談法和文獻資料法更為深入對中國市場環境變化加以了解，讓其充分認識到自改革開放后，群眾生產力及消費水平都有明顯提升，人們生活也正因此變得更加多彩。通過這種自主學習方式，高職學生對國家實力了解得會更加全面，而這對培養其民族自豪感極為有利。與此同時，教師也可以社會發展角度為出發點，讓學生能夠立足商業視角對現下市場環境中的創新與不變進行理性分析，緊抓發展機遇，正面挑戰。

（三）創設思政主題校園文化

在校園文化中有機融合思政元素是擴大思政教育影響力的重要途徑之一，通過該方式可讓高職學生在無意識狀態下形成正確價值觀。基于此，市場營銷專業中課程思政落實，除要對理論教學融合加以關注外，也要對校園文化營造給予充分重視，以確保學生能夠通過多元校園文化更為深刻地體會思政教育作用。實踐環節，各高職院校可對校園實踐活動和校園展示墻充分利用，以此將融合教育目標全面體現。再者，學校也可以學生實際需求和興趣為前提，拓展校園文化廣度與深度，例如，高職院校可定期組織與營銷法律相關的知識問題競賽；可要求學生以市場營銷案例為依據自行編創小品內容；也可由專業課教師帶領讓學生群體進入社區一同參與營銷反詐宣傳活動，或是邀請該類宣傳人員入校面向市場營銷專業學生進行演講，通過多種形式的校園實踐活動可讓高職學生從以往被動學習狀態逐漸轉向主動學習，另外這種潤物無聲的教育引導模式也使學生在提高道德認同感和學習興趣的同時，進一步強化主體專業技能。

（四）完善專業課思政考核元素

為保證營銷專業教學中課程思政的深度融合，在優化傳統教學模式弊端的同時，也應對專業課考核測評環節不斷創新，通過放大營銷專業考核中的思政內容，突出思政教育重要性，可讓高職學生對思政學習意義全面了解。與此同時，這種考核測評方式也可使學生群體對思政內容理解得更加深入。以往市場營銷專業考核方式主要分為實踐和理論兩種，而為進一步提高課程思政影響范圍，教師可以將這兩個方面作為融合點體現思政元素，該方式不僅能夠糾正高職學生對思政教育重視不足這一問題，同時也可改善以往的專業課考核弊端。具體的考核體系創新過程中，教師可根據三種課堂形式設計三種不同考核體系，以此將實踐創新、知識獲取和價值養成在專業課教學過程全面貫穿。[5]首先，第一、二課堂可利用營銷活動小組和理論測評兩種方式在校內實現考核；其次，第三課堂指向的是通過校企合作的方式將專業知識與價值體系相聯結，讓學生深入企業參與并完成真實的市場營銷任務。這幾種課堂模式環環相扣、層層遞進。再者通過這三種考核方式高職學生群體對于職業道德與知識的理解會逐步由書本過渡至現實層面，實踐考核中，第一課堂應將平時測試、課后作業和課堂表現作為主要考核內容，其考核實情以教師評價為主；第二課堂要對學生所參與的各類實踐營銷活動和商品現場演示情況加以關注，該評價環節主要以學生互評和教師評價為主；第三課堂應對學生在企業內的任務參與情況給予高度重視，并將企業導師、社會評價和企業實踐報告作為重要的考核測評依據。其中三項考核內容各占畢業成績的三分之一，考核內容設計時要將職業素養和道德加以突出，對于在企業評價中獲取較高分數的學生可適當給予表揚和加分鼓勵。除此之外，各評價體系考核環節，皆應采取“過程+結果”的考試方式，即除要注重最終的考核結果外，也應對學生群體的日常學習和實踐活動參與狀態等作為衡量最終成績的重要標準。以分銷渠道策略運用知識中的商品現場演示為例，針對該內容進行考核時應分為三部分，其中每部分也應劃分出過程和結果考核兩個基礎內容。第一課堂的過程考核應以學生日常表現、學習態度、實際出勤情況和日常測試為主要，結果性評價則依托于期末卷面測試即可；第二課堂的過程考核應關注學生在參與實踐活動時是否能夠制訂完善的實施計劃和流程，并且要觀察是否所有學生皆能在實踐活動中發揮個人力量，結果評價時則可利用成果展示的方法進行最終測評；第三課堂的過程考核需將學生在企業內的真實實踐情況和平時營銷實踐作為考核依據，而結果性評價則以相關實踐報告和企業導師評價為主。

結語

高職院校所開設的市場營銷專業是為社會培養專業化營銷人才的主要渠道之一，而在當前社會局面下對于營銷人才的標準已不僅是要求其要具備較強業務能力，同時也需要兼具良好的道德水平與職業素養。因此，該專業教學環節高職院校應對思政元素融合特別關注，并通過多樣化的教學方案，促使專業課教學中思政教育能夠真正“嵌入”，以此將“傳道授業”作用充分發揮。