由群文閱讀引發的語文閱讀教學新思考

張 楠

群文閱讀是一種新的閱讀教學手段,對于提高學生語文閱讀綜合能力具有重要作用。在語文閱讀教學活動中,教師要全面推廣群文閱讀模式,使學生在精細化主題閱讀探究中,幫助學生建構“多文合并”思想,圍繞同一主線進行學習活動,使學生在精細化閱讀學習中提高綜合學習能力。同時,學生在群文閱讀過程中,可以充分鍛煉自主閱讀能力,培養自我發現意識,提高自我感悟技能,在群文閱讀探究學習中,提升語文知識消化吸收能力,激發語文交流溝通興趣,使學生快速掌握閱讀學習方法與技巧,讓學生在探究、分析、思考中,增強綜合學習能力。

一、群文閱讀概述

群文閱讀就是幾篇文章組合成一組文章,指導學生進行統一閱讀,讓學生在閱讀中展現自己的觀點,使學生的閱讀力、思考力得到有效培養和鍛煉。群文閱讀需要教師圍繞一個或多個議題,將文章進行組合,讓學生在集體性閱讀中,對群文內容進行深度整合,幫助學生在文本資源探索中,積累語文字、詞、句,促使學生的語文文學素養得到培養。教師運用群文閱讀形式進行閱讀教學,可以引導學生開展大量文本閱讀活動,使學生的閱讀視野得到拓寬,讓學生在閱讀過程中掌握閱讀學習方式方法,提高自主閱讀學習能力。群文閱讀學習活動要立足學生,堅持“以生為本”理念,讓學生在閱讀基礎上培養閱讀意識,激發學習興趣,養成閱讀習慣,促使學生在深度開展閱讀學習活動中,提升語文文學品質,培養語文核心素養。

二、群文閱讀模式下文章組合的原則

語文群文閱讀模式下,教師要結合文章的特點,有效開展組合性閱讀活動,幫助學生逐步建構語文閱讀學習意識,激發語文閱讀學習興趣,將被動閱讀轉化為主動閱讀,挖掘學生群文閱讀潛能,在系統性學習中增強綜合學習能力,提升語文學習整體效率。

(一)從文章內容角度確定主題

在語文閱讀教學中,教師要從文章內容角度來確定群文閱讀主題,讓學生在閱讀過程中,結合文本內容進行合理閱讀,從而掌握閱讀學習的方法,增強綜合學習能力。比如,在以人物、動物、景物描寫為主題的閱讀中,要按照對象進行閱讀文本分類,使學生在閱讀中掌握描寫主線,提高學生理解能力,增強學生對文章內容的探究能力。在以事件為主題的群文閱讀活動中,教師可以結合實踐的相似度、共鳴度選擇群文閱讀文章進行組合閱讀,突出群文閱讀內容的一致性。

(二)從人文內涵角度確定主題

在語文閱讀教學中,教師要深入挖掘課文中的人文資源,使學生在同一主題閱讀文本中,扎實掌握閱讀內容,通過對文字、句式等內容的推敲學習,有效解析閱讀文本中的人文內涵,使學生在文本閱讀學習活動中,提高閱讀學習總結能力,提升課程學習整體水平。比如,在進行以生命教育為主題的群文閱讀指導時,教師要結合“如何尊重生命、敬畏生命”來感受生命的價值,幫助學生在群文閱讀探索中,提升綜合學習能力。

(三)從表達方式角度確定主題

語文閱讀文本豐富多樣,教師要有效開展創新性閱讀教學拓展活動,使學生利用群文閱讀模式,科學開展創新性、多樣性學習活動,從表達的角度進行主題探索活動,鍛煉學生的語文表達能力,提升語文學習綜合素質。比如,在寫作體裁主題文章探究中,教師要結合詩歌、故事、演講稿等主題形式進行群文閱讀,讓學生在整合閱讀體裁的過程中,提高學生語文閱讀表達能力,提高群文閱讀教學質量。

三、群文閱讀優化語文閱讀教學的作用

(一)有利于增加閱讀數量

小學階段語文閱讀教學要結合1～6 年級學生思維特點,根據語文12 本教材內容進行拓展性教學,將課內群文閱讀與課外群文閱讀有效融合,使學生在15 萬字閱讀量的基礎上進行拓展提升,全面提升學生的語文閱讀數量,提高學生語文學習綜合能力,提升課程學習整體水平。

(二)有利于提高閱讀質量

學生在高品質、多樣性的群文閱讀過程中,可以積累閱讀學習經驗,提高語文知識積累能力,為開展創新性、高效性學習活動提供助力。教師要合理建構課程學習思維,促使學生通過群文閱讀模式提升對閱讀文本的理解能力,讓學生真正掌握閱讀文本的內涵,加強對語言文字的推敲能力訓練,提高學生語文閱讀學習質量。教師還要通過群文閱讀教學,培養學生自主閱讀能力,開展對文本內容的深度學習,讓學生在任務型群文閱讀學習模式下提升語文閱讀效率,提高語文學習成效。

(三)有利于提升閱讀速度

在信息時代,新知識、新資源層出不窮,為了幫助小學生快速適應社會發展,提高自身綜合能力,教師要在語文教學活動中,科學開展群文閱讀教學活動,幫助學生快速開展課程學習,提高綜合學習能力,使學生在探索與應用過程中,逐步掌握語文閱讀學習技巧。在同一主體、同一內涵、同一理念的群文閱讀文本中,提高學生語文閱讀學習速度,快速汲取閱讀文本中的信息,使學生在閱讀分析過程中,提高閱讀能力,提升閱讀效果,并養成良好的語文閱讀習慣。

(四)有利于激發閱讀興趣

教師要結合小學語文教學目標與教學任務,合理制訂群文閱讀教學方案,讓學生在對閱讀文本內容進行細致分析、深度理解中,提升綜合學習能力,培養閱讀技能。教師要借助群文閱讀教學中豐富的寫作手法和寫作內容,激發學生自主閱讀學習興趣,并在興趣的導引下,開展深度研讀活動,提高對群文閱讀主題思想的學習能力。

四、群文閱讀優化語文閱讀教學的策略

(一)精心選取素材

要想全面提高學生語文群文閱讀能力,就要科學利用群文閱讀文本內容,促使學生逐步拓寬閱讀認知,提高學習技能,使學生逐步建構課程學習思想,從而開展對閱讀材料內涵的探索活動。因此,教師要科學、合理地篩選群文閱讀文章,為群文閱讀系統性教學活動拓寬路徑。首先,教師要結合閱讀主題選擇文本內容,使學生在文章編排應用中,突出優秀閱讀文本的魅力。另外,在課內群文閱讀文本選擇中,要以同一章節文章為主,要使學生在群文閱讀過程中,突出精心選材的教育作用,使學生在文章寫作內容、表達方式、創作背景、寫作特點等探究中,提高學科核心素養。

例如,在教學《麻雀》這篇課文時,教師要結合文章中對“獵狗”的描寫,來突出“老麻雀”對“小麻雀”保護時奮不顧身的精神,將偉大的母愛展現得淋漓盡致。通過群文閱讀方式,選取《天鵝的故事》《藏羚羊的跪拜》等文章,讓學生深切感知“母愛”的力量,學生在同一主題思想的群文閱讀中,提高閱讀學習技能,強化課程學習能力,為開展深度性閱讀學習活動拓寬路徑。同時,教師要讓學生感知閱讀文本中,作者對母愛的語言文字描寫特點,引領學生搜集關于“母愛”的語句,提高學生語文綜合能力。

(二)明確閱讀目標

在應用群文閱讀形式提高學生語文閱讀綜合能力過程中,教師要幫助學生逐步建構閱讀學習思想,培養閱讀學習興趣,以清晰的閱讀學習目標,提高學生綜合學習技能。因此,教師要根據課程學習思想,培養學生對知識的應用能力,為學生提高課程學習能力搭建平臺。群文閱讀教學目標要注重在“群文”上,要在保證閱讀教學目標實現的前提下,提升對閱讀細節的掌握能力,使學生在人文思想的影響下,提高群文閱讀學習綜合能力。

例如,在教學《狼牙山五壯士》這篇課文時,教師要在教學過程中,鼓勵學生結合五壯士接受任務、完成任務的語句進行探索,讓學生分析“對日寇的痛恨”“一定要完成任務的堅定信念”,使學生有效建構愛國主義思想,在保衛國家、保護人民的思想下,培養學生的紅色文化精神素質。在“頂峰殲敵”這部分的閱讀過程中,透過課文中“石頭像雹子一樣,帶著五位壯士的決心,帶著中國人民的仇恨向敵人頭上砸去”的表述,體現五位壯士奮勇殺敵的決心。在五壯士“英勇跳崖”的壯舉中,突出革命先烈慷慨就義、不畏犧牲的革命精神。與此同時,教師選擇《難忘的一課》《木笛》兩篇課文開展群文閱讀活動,有效培養學生的家國情懷精神,使學生的語文閱讀技能得到有效鍛煉,為開展系統性、深度性群文閱讀學習活動打下堅實基礎。

(三)設計閱讀問題

“問題”是提高學生思維能力、培養學生學習思想的重要因素,教師要科學應用群文閱讀中的問題,培養學生自主閱讀學習意識,使學生逐步養成良好的語文閱讀學習習慣,進而開展系統性閱讀學習活動,提升學生語文綜合學習能力。在群文閱讀教學指導中,教師要幫助學生打好閱讀學習基礎,在對閱讀文本進行探索的過程中,了解單篇文本閱讀學習的方法,掌握單篇文本閱讀學習的技巧,為開展群文閱讀學習活動做好充分準備。同時,教師要在群文閱讀過程中,讓學生突出語文閱讀內涵,科學開展知識遷移與視野拓寬活動,借助語文閱讀文本內容,明確群文閱讀主題,從而逐步找到“問題”的答案,增強學生對文本內容的欣賞能力、創新能力、想象能力等,使學生在熟練群文閱讀方法和技巧的過程中,提高語文學習整體水平。

例如,在學習《只有一個地球》這篇課文時,教師設計閱讀學習“問題”,讓學生找到《只有一個地球》這篇文章的主題思想,進而幫助學生在群文閱讀學習中,有效提升學習技能與水平,為開展高品質的群文閱讀學習活動拓寬路徑。為此,教師將《只有一個地球》《沙漠中的綠洲》《特殊的葬禮》等幾篇課文進行整合,使學生在群文閱讀學習體驗中,了解這三篇課文中對“環境、生態”保護的差異與共性,進而加深學生對文本的理解能力,提高學生的綜合閱讀能力。

(四)創新閱讀模式

在群文閱讀過程中,教師要借助群文閱讀的特點,有效開展系統性學習活動,提高課程學習技能與水平,使學生在語文閱讀學習與探索中增強綜合學習能力。在群文閱讀教學模式下,教師要鼓勵學生有效開展知識積累活動,讓學生在基礎知識探索與應用中,逐步開啟群文閱讀細節探究活動,讓學生抓住群文閱讀的主題內容,有效鍛煉文本分析能力。因此,教師要在群文閱讀教學過程中,提高小學生的語文聽、說、讀、寫綜合能力,提升學生深度閱讀技能,提高文本閱讀質量,進而提升課程學習整體水平。

例如,在《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》的群文閱讀中,教師要結合有感情朗讀課文的形式,幫助學生感受父愛、母愛的偉大與無私,讓學生在閱讀文本的過程中,逐步建構人文情感,提高對文本內涵的學習能力。教師還可以借助微課教學,讓學生開展知識探索活動,使學生在對豐富的閱讀素材進行探索的過程中,培養感恩意識,建構生命認知,提升語文群文閱讀能力。

結語

總而言之,在新課改背景下,教師要科學應用群文閱讀手段,提高語文閱讀教學能力,使學生在教師的引導與指導下,有效建構課程學習思想,讓學生以群文閱讀模式為紐帶,把握語文學科學習脈絡,提升語文核心素養,促使學生在創新性、多樣性的教學引導下,提升群文閱讀學習能力,充分發揮群文閱讀教學的助力作用,提高學生語文課程學習水平。