基于學習任務群的初中語文閱讀教學研究

王新春

一、學習任務群在初中語文閱讀教學中的意義

“學習任務群”是《義務教育語文課程標準(2022 年版)》中提出的新概念,對教師而言,它是一種新型的教學模式;于學生而言,則是一種新的合作學習方式。

具體而言,語文學習任務群是以任務為導向,以學習項目為載體,通過對學生學習情境、學習內容、學習資源和學習原則的系統整合,引導學生的語言運用能力,達到提升學生語文素養的過程。在《普通高中語文課程標準(2017 年版)》對學習任務群進行概念性規范的基礎上,王寧教授對學習任務群進行了更深入的闡述:“學習任務群”本質上仍然屬于課堂教學的范疇。與傳統的課堂教學方法比較,學習任務群轉變了內在的主體,使我們的課堂教學范式由“以教為主”向“以學為主”轉化,從而更多地激發學生語文學習的內驅力。這種新型教學形式的課堂組織并沒有顛覆語文學習的精髓,依然是要廣泛閱讀、大量習作。學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理和探究達到語文素養的綜合提升。語文學習任務群更加突出以學生的學習為主線,尤其是強調學生的語文實踐。這表明,學習任務群并非讓學生將語文課文逐篇地按照作者作品、寫作背景、字詞梳理等“常規”流程走一遍,不是死板地根據考點進行應試教學。當然,這也并不意味著學習任務群就會一味地放任學生進行大量課外活動。據此,筆者將“學習任務群”大體定義為:“圍繞教學目標,設計多個任務,以學為主,以教為導,進行閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的一種任務型的教學方式?！?/p>

初中語文任務群的本質是情境性、實踐性、綜合性,基于這樣的特性,決定了語文學習實際上是一種“言語實踐”活動。在語文閱讀中,教師按照學習任務群的模式開展教學,目的是通過對學習任務群的有效設計,使學生在合作型學習過程中,通過積極參加交流表達、閱讀鑒賞等各類自主實踐活動,充分發揮學生學習的積極性和主動性,建構學生的知識結構,獲得更多的知識,并形成相應的語文學習能力。同時通過學習任務群的方式,也可以閱讀和探究不同的文本,深化學生的閱讀體驗,閱讀中學會思考,提出自己的見解,提高閱讀水平,提升精神境界。更有助于學生形成自主學習、合作學習的意識和能力,營造小組競爭的學習氛圍,并遷移到其他內容的學習中去。此外,應該關注到,學習任務的存在,使學生學習的過程“情景化”了。例如在教學《藤野先生》時,教師引導學生“通過自主閱讀從文章中歸納出藤野先生人物形象的特點”,這樣的情景設計體現了“學習任務”的特征。教師在課堂教學過程中,通過為學生所創設的真實學習情境,使得學生語言文字的閱讀分析能力、綜合運用能力等都得到了本質上的提升,也極大地煥發了學生參與言語實踐活動的積極性。通過一段時間的教學實踐跟蹤,不難看出,初中語文學習任務群的教學模式,確實為新時期的初中語文教學帶來了春天。但是在具體的教學實踐中,學習任務群教學也出現了各種問題,如果這些問題得不到合理的解決,就會導致學習任務群教學陷入僵化階段,其對語文學科核心素養培養的實效性就難以發揮。

二、基于學習任務群的初中語文閱讀教學存在的問題

(一)學習任務群設計不合理

在閱讀教學中,一些教師雖設計學習任務群,也只是機械地將各種任務簡單排列在一起,其實是“換湯不換藥”。在任務設計中,很少設置自主合作學習活動,缺少綜合性的探究任務,缺少對學生深度學習和思考過程的關注,問題與問題之間缺乏邏輯關系,課堂容量宏大,完全忽略了課堂時間的有限性,無法落實階段性教學目標。使得學生關于領悟文本內涵,聯系相關文本和文化情境,探究文本內涵對自然、社會、人生有益的啟示的探究推理能力薄弱,在這樣隨意、籠統式教學模式下,學生往往收獲不大。

(二)單一化的教學模式

初中語文學習任務群閱讀教學必須采取靈活多樣的教學模式。但從目前初中語文課堂教學的實際來看,很多教師由于受傳統教學觀念的影響較大,再加上“升學率”壓力比較大,依舊采用“全堂教授,反復訓練,關注成果”的教學模式,背誦課文采取死記硬背的方式,運用答題模式回答問題。實施任務群教學遇到了前所未有的障礙,學生對文本做靜態的理解、賞析,忽視學習內容的“活動性”,不利于對學生質疑分析、獨立思考、合作探究等能力和品質的培養,從而使語文學科核心素養的提升存在較大的制約。

(三)對學習活動開發不全面

在閱讀教學活動中,教師擔任指導者和策劃者的重要角色,教師對學習活動的策劃和開發在課堂實施中起著至關重要的作用。教師在開展閱讀實踐活動時,采用分組探究和隨堂練筆的活動形式較多,但兩種活動形式相對簡單,可操作性強,學習活動的開發就顯得不夠全面,僅僅開展這種簡單的活動是不足以鍛煉學生的綜合實踐能力,提升學生的語文素養的。

(四)對學習過程的反饋不具體

教學反饋是課堂教學的重要環節,在學生的學習過程中具有關鍵意義,可啟發學生學習、反映教學效果、檢查課堂教學效果的功能。教師在學生解決問題、完成學習任務的過程中,仍以簡單的對錯標準和鼓勵肯定的方式對學生進行評價,這種傳統的評價方式,不利于教師對學生思維過程的把握,不適用于學習任務群教學針對一個專題,選擇一組文章,以問題解決為前提,采用任務驅動的方式進行思維能力培養的需求。這就需要教師關注學生解決問題的過程,對階段性的成果進行及時地,有針對性地反饋,進而對學生的思維發展水平有較為清晰的認識和評價。

三、基于學習任務群的初中語文閱讀教學策略

(一)圍繞核心素養,明確學生學習任務

初中義務教育階段,閱讀部分是語文教材的重中之重,也是語文教學的關鍵環節。因此,在閱讀教學設計中,教師設定任務群時,首先,要通讀教材和課程標準,分析學情。其次,圍繞核心素養,考慮學習任務的要求,遵循由淺入深,由易及難等原則,使任務群設計符合學生的認知規律,并有助于學生思維的發展。此外,教師還應依據單元重點、雙線組織單元的特點和課后思考探究,為學生設置學習任務。

例如,部編版語文教材七年級上冊的第一單元,不僅是本冊書的第一單元,也是整個初中語文教學的起始單元,起到對接小學與初中語文學習的重要作用。因此,筆者對本單元的任務群做了以下設計:

1.課文朗讀。通過朗讀,建立想象與文字描寫之間的通道,想象文章中描繪的情景,領略景物之美。

2.美詞積累。通過掌握詞語的釋義,領悟漢字豐富的文化內涵。

3.重音及停連的把握,品味漢語聲韻之美。

4.課文語言的揣摩。深度體會比喻和擬人等不同修辭手法的表達效果。

5.作文仿寫。通過布置寫作任務,促使學生學會歸納寫景散文的寫作特色,并能借鑒和運用于自己的寫作之中。

教師講解本單元前,下發任務清單,讓學生對本單元的學習任務一目了然,學生可以有的放矢地根據任務去學習,知道自己下一步應該做什么,怎么做,更清晰地理順自己的學習思路,具有一定的情境性,體現學習任務群的實效性。

(二)改變教學模式,引導學生自主學習

學習任務群的搭建,需要教師突破傳統的以教師全堂講解、學生聽課為主的語文教學模式,上升為以教師全程引導為主,培養學生自主學習能力為目的的教學模式。這種教學模式能夠使學生在有限的時間內學習大量的間接知識,做到了把課堂還給學生,把學習的自主權真正還給學生。

例如,文言文《馬說》屬于八年級下冊自讀課文,教師在利用學習任務群的教學模式時,可以先提示學生看閱讀提示,里面提供了相關的背景資料,學生結合閱讀提示和注釋完全可以理解文章大意。再朗讀課文,出示學習任務單,研讀三個問題。

1.文章開頭兩大句將“伯樂”和“千里馬”對舉,作者是怎樣說明這二者之間關系的?為什么這篇文章不叫《伯樂說》而叫《馬說》?2.在作者看來,千里馬的重要特性是什么?為什么要強調這一特性?3.作者在結尾中運用了設問這一修辭方式,自問自答,在全篇中有什么作用?“不知馬”這個結論有什么含義?以上的三個問題,在教師引導下,使學生在自主、合作、探究的氛圍中完成了任務,教學成效顯著。

語文閱讀學習任務群的教學模式,對于培養初中階段學生的自主思考能力大有裨益。為“做中學”這一教學理念的推廣提供了重要的支撐和必要的思考方法,有效地提高了學生自主學習效率。

(三)調整學習方式,重視學生實踐活動

實踐性是語文教學和學習中主要特點之一。之所以有些語文教師,會在教學中過多地陷入對課文的一般性分析、對知識表層的講解、對學生的機械訓練,主要是對于語文學習實踐性這一特點的忽視。而語文課設置學習任務群,有助于改變過于偏重閱讀、理解、賞析的語文閱讀方式,學習任務群可以有效建立一個閱讀實踐任務或者寫作實踐任務,使學生的語文學習逐漸由平面過渡到立體,從靜態變為動態,由課內延伸至課外,在語文實踐活動中培養學生綜合運用語言文字的能力。

例如,“君子自強不息”是一個活動主題,教師就可以通過學生實踐活動設計學習任務群。教師可以給學生設計一個“我的精神小屋”的學習任務群,學生以小組為單位,收集整理與自強不息這一主題相關的名言、格言等資料,并結合古今中外名人對于自強不息的論述,進行交流探究:“我們應如何理解自強不息的精神?怎樣才能做到自強不息?”接下來,收集采訪有關自強不息的人物,撰寫采訪稿,各組展示,分享交流,最后完成圍繞“青年當自強不息”為主題的演講比賽,各組選出代表參加比賽,根據各組表現評出“最佳演講稿”“最佳演講者”等獎項。在這個活動中,無論是資料分類標準的確定,還是采訪提綱的準備、演講比賽評分細則的制定,都是由學生親自參與完成的?？梢?學習任務群是以學生為主體進行設計的,學生參與的過程就是自我診斷調整、小組修改提升、生生互評和諧共同發展的過程。

教師在構建任務群時,也可以適當設計一些簡單的學習活動任務,如朗讀、復述、演講、情景對話、現場報道、辯論、表演等,激發學生閱讀的興趣,表達和交流自己的獨特感受,提高學生的口語表達能力,促進學生的精神成長。

(四)關注學習過程,構建科學評價方法

在學習任務群的教學模式下,必須將任務群作為初中語文課程的基本組成單位。通過評價學習任務群的整體效果,實現對學生學習過程及能力水平的評價。因此,學習任務群的評價要科學綜合多種方法,構建多維的評價指標體系,不僅體現結果,同時要關注過程。在教學過程中,語文教師要積極探索和嘗試。例如,通過采用學生自評和互評相結合的方式,在自評中,主要對自身的學習表現進行反思、總結和改進;在互評中,認真吸取同學的意見和建議,從而使學生的學習表現更優秀、更規范。

例如,部編版語文教材九年級下冊的第五單元,戲劇在全套教科書中是第一次出現,戲劇本身就要求以群體合作學習的方式來完成。在這個單元的教學安排中,積極構建學習群,突破以往閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習獨立成塊的狀況,在教師的引導下,為學生打造出綜合、立體、開放的多層級語文實踐活動平臺。以整個單元作為一個大的活動任務,系統中的各分部分以獨立“活動任務單”的形式進行組合。在教學中要注意,學生以任務群的學習方式開展自主、合作、探究的學習,不能單純停留在分組、分工、討論的形式上,而是要有明確的分工和責任,如何選擇合適的劇本,分配角色,合作排練,嘗試戲劇演出等,在活動中,人人自評,組組互評,在自評與互評中,得到一個完整的體驗,一個素養的全方位發展。

在通過語文學習任務群組織教學的過程中,教師必須充分重視對學習任務群的合理評價,既關注到整體,又關注到每個學生個體,從而確保語文教師能夠充分發揮引導者的角色功能,也更好地培養學生的核心素養,提高學生學習語文的效率和效果。

結語

總之,構建語文學習任務群是初中語文閱讀教學的關鍵,更體現了語文課程標準的理念。語文閱讀教學要有效地利用學習任務群,讓學生在語文學習中化被動為主動,這不僅是教師教學模式的改變,也是學生學習意識和態度的轉變,更是學生學習方法的變革。一個好的學習方法是語文學習,甚至是其他學科學習的基石,它可以提高學生的學習效率。而作為語文教師,只有適應教育教學不斷革新,才能培養出有理想、有本領、有擔當的學生。