“雙減”政策對高校師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)及提升路徑研究

趙德虎

（云南師范大學(xué)教育學(xué)部 云南昆明 650500）

2021 年4 月，教育部辦公廳印發(fā)了《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等五個(gè)文件的通知，進(jìn)一步明確了中小學(xué)教師職業(yè)能力新的標(biāo)準(zhǔn)，也為高校師范生開展教師職業(yè)能力培養(yǎng)提供了政策依據(jù)，明確了師范生教育職業(yè)發(fā)展趨勢。同年，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）的出臺(tái)在全國范圍內(nèi)引起軒然大波，“雙減”政策也成為全國教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，為構(gòu)建中小學(xué)良好的教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生能夠真正得到全面發(fā)展和健康成長提供了巨大的政策支持。兩個(gè)政策的相繼出臺(tái)，既是對高校師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)提出了新的時(shí)代要求，也是落實(shí)辦好人民滿意教育的改革要求。

一、“雙減”政策對高校師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

（一）觀念的挑戰(zhàn)：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)觀需要重新理解

馬克思“人的全面發(fā)展”的理念包括人的活動(dòng)的全面發(fā)展、人的社會(huì)關(guān)系的全面發(fā)展、人的素質(zhì)的全面提高、人的個(gè)性的全面發(fā)展和人類的全面發(fā)展。《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》也提出“促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”，其目的就是為了解決長期以來對中小學(xué)生的評價(jià)偏重智育評價(jià)，而忽視德智體美勞過程性評價(jià)，不符合“全面育人”這一教育宗旨。[1]

面對存在問題，近期出臺(tái)的“雙減”政策正是從構(gòu)建教育的良好外部環(huán)境和減輕學(xué)生作業(yè)壓力兩個(gè)角度去解決問題的有效措施，也進(jìn)一步明確了學(xué)生“全面發(fā)展”的教育理念訴求，是對當(dāng)前依然存在的“唯分?jǐn)?shù)論”的強(qiáng)有力的沖擊，是對“提分利器”的校外學(xué)科教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的承重打擊。面對這樣的挑戰(zhàn)，作為即將走上教師崗位的師范生首要就是要培養(yǎng)具有新時(shí)代教師觀的人，能夠真正理解和應(yīng)用“全面發(fā)展”理念，融入自身的教育理念之中。深刻理解人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的和諧統(tǒng)一，并非相互對立，不僅要落實(shí)人的全面發(fā)展，又要尊重人的個(gè)性發(fā)展，兩者相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充，這正體現(xiàn)了馬克思“人的全面發(fā)展”的精神內(nèi)涵。

（二）能力的挑戰(zhàn)：倡導(dǎo)以能力為導(dǎo)向的有效教學(xué)的高度關(guān)注

教育的能力體現(xiàn)在既能“授之以魚”，更能“授之以漁”。高水平的教師是在有限的課堂教學(xué)中，不斷去挖掘和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并使之成為其學(xué)習(xí)系統(tǒng)一部分的有效工作，因此，高校師范生也需要有以能力為導(dǎo)向的有效教學(xué)的教育和培訓(xùn)。它包括兩個(gè)方面：一是指宏觀上能力的有效，也就是通過教師的教學(xué)活動(dòng)，不僅是知識(shí)獲得和掌握，還應(yīng)該著重體現(xiàn)在長期的學(xué)生能力的有效變化、提升和發(fā)展上；二是指學(xué)生憑借能力獲得的有效性，也就是通過有效教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生依靠、發(fā)揮自身的能力來理解、掌握、建構(gòu)、創(chuàng)新知識(shí)，使能力在學(xué)習(xí)中不斷得到鍛煉和提高。[2]

面對“雙減”政策提出的全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為的要求，更加明確了對在校教師教學(xué)質(zhì)量的高要求。沒有冗長作業(yè)的“題海式”訓(xùn)練，缺少了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的輔助，在校教師的教育效率和教育質(zhì)量必將成為學(xué)校、家長、社會(huì)最關(guān)心的內(nèi)容，因此，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，產(chǎn)出高質(zhì)量的教育效果，是“雙減”政策對教師能力的巨大挑戰(zhàn)。而作為未來的教師，在高校師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)中，核心內(nèi)容同樣是教學(xué)能力的培養(yǎng)，如何在高校師范生教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)其有效教學(xué)的能力是當(dāng)前高校師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑、獨(dú)立思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和自我發(fā)展能力提供了強(qiáng)大的智力支持。

（三）素養(yǎng)的挑戰(zhàn)：教師自身文化素養(yǎng)的提升需要與時(shí)俱進(jìn)

文化素養(yǎng)是教師職業(yè)能力發(fā)展的重要內(nèi)容，具有良好的文化素養(yǎng)能夠影響學(xué)生思想道德和審美能力的不斷提升，能夠引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的有效變化，是提高教學(xué)能力的有效催化劑。同樣，一個(gè)具有豐富文化素養(yǎng)的教師也是受到學(xué)生歡迎和喜歡的原因之一。關(guān)于教師的文化素養(yǎng)，除了具有道德文化等傳統(tǒng)素養(yǎng)外，還要具有課程文化素養(yǎng)、教學(xué)文化素養(yǎng)、創(chuàng)新文化素養(yǎng)、心理文化素養(yǎng)、信息文化素養(yǎng)等與之相適應(yīng)的新素養(yǎng)。[3]

“雙減”政策要求在校教師要充分發(fā)揮自身的教育教學(xué)能力，不斷豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)生活，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。因此，學(xué)生全面發(fā)展的廣泛需求和教師現(xiàn)有文化素養(yǎng)不足之間也形成了新的矛盾。高校在師范生職前教育中也理應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，在傳統(tǒng)的第一課堂以知識(shí)教育為中心的教學(xué)活動(dòng)外，可以通過第二課堂的補(bǔ)充完善師范生文化素養(yǎng)的提升；同時(shí)，作為一名即將踏上教師崗位的師范生也需要通過不斷豐富自身的文化素養(yǎng)來提升自己的綜合素質(zhì)，以便能夠應(yīng)對“雙減”政策的挑戰(zhàn)，從而適應(yīng)新時(shí)代教師職業(yè)能力的要求。

（四）發(fā)展的挑戰(zhàn)：“自我學(xué)習(xí)能力”的教育和提升將更加迫切

自我學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者在校學(xué)習(xí)和從事各種職業(yè)所需要的一種方法能力，以終身學(xué)習(xí)為主要特點(diǎn)，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)。[4]它要求個(gè)人能夠根據(jù)自身的發(fā)展需要，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，靈活運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷提高自我綜合素質(zhì)。[5]在當(dāng)今社會(huì)，自我學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為包括教師和學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)習(xí)者的重要能力之一。

落實(shí)“雙減”政策的核心是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的科學(xué)培養(yǎng)和有效提升，只有培養(yǎng)這樣的能力，學(xué)生才能懂得做“作業(yè)”的真正意義，才能避免沒有校外培訓(xùn)后的不適與茫然，才能懂得一個(gè)人自我成長過程中最重要的什么。面對這樣嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，無疑是對當(dāng)前在校教師的重大考驗(yàn)，但也是不允許逃避的必要環(huán)節(jié)和重大責(zé)任。作為高校師范生教育，首先應(yīng)培養(yǎng)其自身的“自我學(xué)習(xí)能力”，掌握自我學(xué)習(xí)的方法和要求；其次要學(xué)會(huì)如何培養(yǎng)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)能力”，尤其是針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生教育方法；最后通過培養(yǎng)“雙向式”教學(xué)相長的自我學(xué)習(xí)的互助模式，達(dá)到雙贏的目的，形成教學(xué)的良性循環(huán)。

二、高校師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)對和提升路徑

（一）職業(yè)觀念的時(shí)代性變遷

職業(yè)價(jià)值觀是決定整個(gè)職業(yè)觀的最根本因素，是人們對待職業(yè)的信念和態(tài)度，是人們衡量社會(huì)上某種職業(yè)優(yōu)劣和重要性的內(nèi)心尺度，反映人的需要與社會(huì)職業(yè)屬性之間的關(guān)系和對社會(huì)職業(yè)的評價(jià)。[6]研究表明，職業(yè)價(jià)值觀對個(gè)體的職業(yè)傾向和行為選擇具有一定的預(yù)測作用，同時(shí)對個(gè)體的工作意愿或需求產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響其自我效能感、工作投入度以及就業(yè)能力。[7]具有正確的教師職業(yè)價(jià)值觀的師范生在工作學(xué)習(xí)生活中具有更高的自我效能感，也更容易投入到學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中。

師范生的教師職業(yè)價(jià)值觀是師范生基于自身觀念對教師職業(yè)的理解、判斷或選擇，即師范生主觀上對教師職業(yè)的地位、意義以及重要性等方面的總體認(rèn)知，它在師范生進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)起到隱形導(dǎo)向作用，屬于價(jià)值觀在職業(yè)選擇上的個(gè)體化傾向。[8]在“雙減”政策的要求下，高校要進(jìn)一步加強(qiáng)師范生職業(yè)觀的教育和影響。在課堂教學(xué)中，將《教師職業(yè)道德》專業(yè)課作為課程思政的重點(diǎn)課程打造，講足講透人民教師的職業(yè)特點(diǎn)和精神內(nèi)涵，從理論學(xué)習(xí)上明確一名教師的責(zé)任感和使命感，從思想上充分引導(dǎo)一名師范生爭做“四有好老師”的榮譽(yù)感。在實(shí)踐教育中，要充分發(fā)揮張桂梅等優(yōu)秀教師代表的引領(lǐng)作用，以榜樣的力量指導(dǎo)師范生在思想上堅(jiān)定教師信念，精神上影響他人，真正讓教師職業(yè)成為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最好體現(xiàn)。

（二）高質(zhì)量作業(yè)的能力培養(yǎng)

“雙減”政策在全國開始實(shí)施后，最焦慮的應(yīng)該是家長群體，由于沒有了校外學(xué)科培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的輔助，很多家長開始擔(dān)心課堂質(zhì)量，焦慮自己的孩子是否能“跟得上”？是否能“吃得飽”？因此，更多期望和壓力都落在了在校教師身上。其中，如何落實(shí)好“雙減”政策“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”的總體要求和“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”的具體要求，對于一個(gè)沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生而言，的確是一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)，也是高校教師職業(yè)能力培養(yǎng)的一項(xiàng)重要改革內(nèi)容。

作為高校師范生教育，首先要通過理論教學(xué)講清楚“課后作業(yè)”重要環(huán)節(jié)的作用和意義，避免師范生出現(xiàn)“為寫作業(yè)而布置作業(yè)”“作業(yè)越多越好”等錯(cuò)誤的教育思想，厘清課堂教學(xué)和課后作業(yè)的科學(xué)關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)和作業(yè)體系的相統(tǒng)一，真正發(fā)揮作業(yè)診斷學(xué)生問題、鞏固知識(shí)要點(diǎn)、分析學(xué)情特點(diǎn)等功能。其次，要將“布置作業(yè)”作為一項(xiàng)重要的教學(xué)能力去培養(yǎng)，引導(dǎo)師范生構(gòu)建與教學(xué)體系相適應(yīng)的作業(yè)體系，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)規(guī)律和生活實(shí)踐等學(xué)情，結(jié)合素質(zhì)教育的要求，有導(dǎo)向性、多元化地布置學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)；同時(shí)還可以有針對性地對一些特殊需求的群體，以分層式、個(gè)性化、彈性化、多元化布置作業(yè)，保障每位學(xué)生都能“跟得上，吃得飽，吃得好”，真正做到具有“因材施教”布置作業(yè)的能力。最后，要培養(yǎng)師范生“批改作業(yè)”的能力，教育培養(yǎng)師范生科學(xué)批改作業(yè)的方法，把作業(yè)作為與學(xué)生“對話”的有效途徑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題及時(shí)反饋，加強(qiáng)面批講解的技巧，學(xué)會(huì)總結(jié)分析學(xué)情的方法，做好答疑輔導(dǎo)等專業(yè)能力。

（三）綜合性育人的能力提升

“雙減”政策要求“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”，這正體現(xiàn)了“雙減”政策中的“加法”作用，不僅要減掉學(xué)生不合理的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是要利用有限的時(shí)間去落實(shí)素質(zhì)教育的要求，增加更豐富的課后活動(dòng)，要為學(xué)有余力的學(xué)生拓展更多有意義學(xué)習(xí)空間，回歸學(xué)生“邊學(xué)邊玩，邊玩邊學(xué)”的教育價(jià)值，還學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求在校教師要具有綜合性育人的能力，也是對高校師范生教師職業(yè)能力的又一重要要求。

傳統(tǒng)的教師只是單一的學(xué)科教師，而非具有跨學(xué)科的綜合性教師，因此，面對“雙減”政策的要求，高校師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)還應(yīng)培養(yǎng)其具有跨學(xué)科、多元化、系統(tǒng)性的綜合育人能力。具體而言，教師職業(yè)能力的培養(yǎng)要關(guān)注師范生在組織管理、溝通交流、活動(dòng)實(shí)施等方面的能力培養(yǎng)，能夠獨(dú)立或合作完成學(xué)校的課后服務(wù)活動(dòng)，熟悉課后服務(wù)需要的方案設(shè)計(jì)、資源協(xié)調(diào)、人員分工、組織實(shí)施等內(nèi)容。因此，培養(yǎng)師范生的綜合性育人能力是一項(xiàng)長期的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，需要親自參與實(shí)施其中，才能學(xué)到其中的方法，這也是對高校師范生教師職業(yè)教育實(shí)踐內(nèi)容的一項(xiàng)重要要求。

（四）自我發(fā)展的長期性規(guī)劃

美國教育家帕克·帕爾默曾說：“凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”[9]教師作為學(xué)生健康成長的引導(dǎo)者，在教育學(xué)生自我發(fā)展的同時(shí)也必須能夠做到自身的自我發(fā)展，教師的自我發(fā)展既是“立己成人”的雙贏事業(yè)，也是落實(shí)“雙減”政策的必然要求。

針對高校師范生，首先要培養(yǎng)其自我發(fā)展的意識(shí)，教師自我發(fā)展的意識(shí)屬于教師自我意識(shí)的范疇，是教師自我意識(shí)的下位概念，是教師對自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的現(xiàn)實(shí)審視及對未來專業(yè)發(fā)展愿景的監(jiān)督與規(guī)劃，是教師自我意識(shí)在專業(yè)發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。[10]其次，要做好師范生自我發(fā)展的長期性規(guī)劃，在大一時(shí)期就可以開展職業(yè)生涯教育，從培養(yǎng)一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)做起，一年一個(gè)長期目標(biāo)，一個(gè)學(xué)期一個(gè)短期計(jì)劃，通過四年的培養(yǎng)，逐步完成一個(gè)師范生到人民教師的成長和嬗變。不僅如此，在走上教師崗位后，還要形成職后自我發(fā)展的常態(tài)化狀態(tài)，制定自己從一名新手教師到專家型教師的職業(yè)化發(fā)展之路，構(gòu)建階梯式發(fā)展的長期規(guī)劃，既為自身職業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力，也是解決現(xiàn)實(shí)困難的重要資源，是一名優(yōu)秀教師成長的必經(jīng)之路。

結(jié)語

“雙減”政策的落實(shí)任重而道遠(yuǎn)，高校師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)的提升路徑研究既是對落實(shí)“雙減”政策的理論支撐，更是對未來教師踐行“雙減”政策的實(shí)踐探索。通過廣大教育工作者的努力，真正實(shí)現(xiàn)教育回歸本真，讓更多的家長和學(xué)生感受到社會(huì)主義教育為人民服務(wù)的根本宗旨。