新課標下問題式教學在議論文寫作中的運用

陳 艷

一、高中語文寫作的思維方向與問題式教學

《普通高中語文課程標準(2017 年版)》明確提出學科核心素養是學科育人價值的集中體現。高中語文學科的核心素養,包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。其中,思維發展與提升是指學生在語文學習過程中,通過語言運用,獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展,促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。

高中語文寫作教學具有較強的議論性導向,這就意味著應加強學生邏輯思維能力的培養。一個人的語言表達可以反映其理性化思考的深度和廣度。從學生發表看法或意見的文字敘述中,我們可以觀察其邏輯思維的全面性和思辨性。全面性是指學生在寫作時,能夠從整體角度去看待問題,對問題的全貌有一個更加系統且細致的了解,進而可以更好地發現問題、分析問題和解決問題。思辨性是指學生在看待問題時,能夠由表及里、層層深入,能夠探尋到問題的本質。面對日常生活中的一些現象,能夠有針對性地分析、思考和探討,提出一些有價值的問題,并能結合實際給出解決問題的一些建議,使其寫作內容更具有合理性。教師在寫作教學中應注重引導學生打破固定的思維模式,創新寫作的思維格局。

在教學實踐中,提問比告知更能觸及問題本身,更有助于學生獲取解決問題的認知經驗。教師在教學中引導學生提出自己感興趣或疑惑的問題,不僅可以培養學生的問題意識,也可以了解和掌握部分學情,創設一些兼顧目的性、啟發性和趣味性的問題,供學生思考和探究。通過問題來不斷激發學生的思維活力,訓練學生的概括能力、分析能力和思辨能力,強化學生表達的自覺性和自信心。

二、問題式教學在議論文寫作中的運用

(一)高中寫作教學中存在的問題

1.材料話題解讀偏差。這是一個比較嚴重的問題,即離題。抓不住主題中心的文章直接導致作文分數不高,極大地影響學生寫作的積極性和自信心。在閱讀材料時,一些學生因概括提煉、分辨主次的能力較差,被寫作背景或情境中的某一個話題吸引,忽視了作文材料真正要論述的內容。還有一些學生雖然明確寫作的目標和方向,但對相近的詞語或概念理解混淆,過長篇幅地論述偏誤話題,看似有關,也有離題之嫌。

2.論證思路混亂。一般來說,學生都能夠針對材料表明自己的立場和看法,但在論證方面則明顯存在語言組織和邏輯思維能力的差異。不少學生對觀點缺乏凝練,論據單一,思路零散,缺乏層層推斷的邏輯能力,也就是不知道如何擴展分析和探究解決。學生只有在對論述依據是否準確、思辨表達是否合理的不斷追問中,才有可能構建議論框架,充實論據,使寫作語段具有邏輯關聯,脈絡清晰。

(二)圍繞問題啟發學生的寫作思維

教師如何利用開放式問題引導學生進行深入思考,拓展哲理思維,順利完成議論文寫作,下面結合實例加以闡述。

材料作文:在這個特殊時期,全國人民正在進行一場特別的考試——疫情防控。而很多地區和學校也開始嘗試進行一種特別的考試形式——線上考試,這種考試的特別之處在于:居家、線上、沒有老師監考……因為特別,我們會有特別的應對,嶄新的思考,深刻的啟發。

有人說,有監考能保證考試的結果真實可信,希望父母參與監考;有人說,不需要監考,重在自覺,考試的過程更重要。請你針對其中一個看法寫一篇議論文。

1.寫什么——審題與要求

中小學作文教學第一個階段的教學任務是指導學生審題,主要解決“寫什么”的問題。

理解材料應是審題的首要步驟。教師可提出兩個問題,一是材料中哪一句話最重要?這一句話能為準確判斷或提煉話題提供重要依據;二是材料里哪些話題有助于討論中心話題?搞清楚這兩個問題就不至于偏題。明確了材料中配角與主角的關系,在寫作中就會有意識地凸顯主角。有的學生雖然已經明確了主題,但在寫作中仍出現詳略不當、喧賓奪主的問題,寫的話題看似相關,實則越來越遠,其原因就是沒有弄清楚配角式話題和主角式話題之間的關系。審題,不僅要審問出話題,還要審問出相關話題彼此之間的邏輯聯系。

明確寫作要求應是審題的關鍵步驟。寫作要求大體包括三點:一是要有清晰的觀點、說服證據或理由來表述論點和論據。明辨是非以及為什么這樣判定、依據的標準和判定的意義。二是分析看法或行為做法。可結合現實情境,從操作的可行性、實施的必要性、舉措的可能性等角度加以分析。三是針對議論,靈活運用多種論證方式。如:舉例論證,要簡述事件,并總結提煉出與話題本身或相關的道理;正反論證,從對比中看事實利弊,提出看法和應對建議。四是引用論證,注重積累素材,理解話語的關鍵信息,認證與話題相聯系。五是道理論證,因果追溯,經過分析與綜合形成邏輯鏈。六是比喻論證,憑借平時積累(名人或原創)或靈光乍現的即時創作。

在審題過程中必須設計具有針對性的提問,以便引導學生獨立思考、主動回答問題,進而明確寫作主題與要求。經過審題,學生普遍認識到材料作文的主題是“線上是否需要家長監考”,關鍵詞是“線上、家長、監考”,大的情境或背景是疫情居家,相關話題是“考試、答卷”。監考是考試流程中的一個重要步驟,是監考人與考生之間的活動。答卷是需要考生完成的活動。監考和答卷都是在考試過程中進行的。考試在此只是一個情境,需要給予關注的是“監考”或與“監考”密切相關的“答卷”。

2.怎么寫——分析與思辨

議論文需要確定觀點,并對其進行論證。經過審題,學生已明晰寫作應堅持的立場與看法。如何形成有說服力的論述,需要學生針對論點提出充分的論據,經過分析論述,給出一種自圓其說解決問題的表達。分析離不開思辨,高中學生的思辨能力可以依托一定的載體來培養,而其中最好的載體就是議論文寫作。

支持材料中“有監考能保證考試的結果真實可信”這種看法的學生,必須回答的問題是監考為什么能保證真實?保證真實有什么意義?圍繞這些問題,教師可指導學生進行正向推理。其邏輯鏈如下:監考減少作弊→監考人眼睛看著→外界的約束→按公平誠信的規則處事→社會性成熟內化為自我認知或信念→真實面對自己的成績→規范中提升教化。通過這樣的正向推理,學生可得出明確的判斷。在教師的指導下,學生可以進一步探尋支撐觀點的論據和可能存在的對立觀點,進而形成以下共識化的論述角度:

監考是一種切實有效的考試監督方式,監考人的行為是一種在特定情境下的社會性規則的執行,它讓不公平的作假無處遁形;監考不是阻止學生追求高分的欲望,而是尊重其客觀存在,規范其存在,要讓學生的欲望因為正確發揮而大放異彩;監考是在為真實可信性助力,它幫助我們客觀面對考試中的自己,得知長短優劣,努力爭取進步。學生的考試分數只有在監督中才有可能保證最大限度地公平公正,高分欲望在監考規范下才能得以最大限度地以純潔面目示人。

支持材料中“不需要監考,重在自覺”這種看法的學生可以從兩個角度思考:一是監考有哪些現實困難?二是無人監考有哪些好處?第一個問題涉及學生父母的工作時間與工作地點等客觀因素,還涉及父母對監考工作的態度與責任意識等主觀因素。對于第二個問題的討論,可概括提煉并形成論點:

無人監考為考生提供了一個安靜、舒適的考試環境,給予考生極大的信任和自由,力求在應對弄虛作假換取虛榮的過程中培養學生的誠信意識,讓學生置身于現實誘惑與沖突中強化自覺和自律;人的一生會經歷很多大大小小的考試,不是每一場都有監考人。考試是否有效的關鍵在于考試的人,靠他人加以防范和監督遠不如依靠自身的約束與堅守。實際上,他人的監督和教化最終都是為了實現自我的控制與優化;考試本身是考查考生本人的學習水平,既然自己是真正的答卷人,那么就有實現自我監考的可能。做題就是做事,做事就是做人。自我檢驗與自我控制是學習者必備的品質,依據規則與要求是解決問題的一種方式,發揮人的主動性也是一種解決問題的態度和角度。

在寫作教學中,教師不僅要提供范文和講評得分標準讓學生認清什么樣的作文是好作文,更需要通過師生交流來達到培養學生的語言表達能力、促進邏輯思維能力形成之目的。在傾聽與表達,探索與聚焦,支撐和反駁支撐的過程中,掌握學生寫作的實際情況,選取適當的教學角度,用“肯定性語言”鼓勵和引導學生說出更多的想法,并嘗試理清思路,將思考方向集中于主題觀點,并找到支撐主題觀點的論據。最后對自己觀點存在的不足加以修正,進一步驗證主題觀點表述的合理性。

三、問題式教學運用的總結與反思

(一)教學任務和策略方面

在教學實踐中總結經驗與教訓,可以促進師生的教學相長。在議論文寫作中,運用問題式教學方式,有助于學生根據問題去潛心思考、探究和實踐,也有利于舉一反三。運用問題式教學方式,其任務與策略可體現在以下幾方面:

1.明確議論文的觀點,以“是什么”的問題為基石。教師可針對寫作材料和問題情境,結合現實生活以及對議論文的文體理解,充分調動學生已有的認知,辨別、判斷問題的本質。

2.分析議論文的理據,提出“為什么”的問題,建構議論文支架。基于相關材料佐證和理論依據,在教師的指導下,學生圍繞關鍵問題展開多層次、多角度討論,形成基本論證思路;多個問題可以同類合并,進行分組,避免“滿堂問”的無效問題,甚至可以集中討論兩三個核心問題,通過頭腦風暴產生多樣化的解答。

3.拓寬議論文的視野,延伸“怎么做”的問題,為議論文增磚添瓦。學生從正反角度思考問題、優化觀點,在比較中論辯,直至形成合理的問題解決方案。

問題引領和任務驅動離不開教學策略引導。教師需要轉變教學觀念和教學模式,以重點問題為中心,驅動學習任務,促進學生的發散性思維。如通過采取調查、答疑、游戲、辯論等多種教學手段,激發學生的積極參與,鼓勵學生提出疑問和深入思考,進而找到分析、解決問題的路徑。在完善問題解決方案時,應指導學生開展自評和他評,尊重學生的意見和意愿,最終經過投票實現優選。教師還可適時放手,將議論難點交由學生探究與解答。只有讓學生真正做到問題探索、思辨表達與思維碰撞,才能確保言之成理、持之有故,寫出有邏輯、有層次、有靈魂的議論文。

(二)教學實施方面

議論文寫作是一個培養和調動學生理性思維能力的過程。嚴謹的理性思維可以讓文章的立意、議論更具有思辨性和獨創性。問題式教學既有助于拓展議論文寫作教學的廣度和深度,也有助于激發學生的寫作興趣,活躍學生的思維。例如在“線上是否需要家長監考”的寫作教學中,教師通過問題可以避免文章的立意趨于表面化,訓練學生的邏輯思維能力。

有效實施問題式教學應注意以下幾點:

1.讓學生進入寫作的問題情境,成為情境中的“真實”角色,進而維護“立論”觀點。

2.將學生置于對立的問題情境,引導學生深入思考“駁論”,通過揭露和駁斥錯誤的論點來確立自己的論點。

3.讓學生自己辨別和表述寫作議論的情和理,在沖突和反思中進行調整和完善。在寫作教學中,我們經常會發現學生難以準確地進行立意表述,究其原因就是語言素材的匱乏。因此,應重視和加強學生的議論性語言積累。教師應自覺地將語言訓練滲透到語文教學的各個環節之中。文本是靜態知識,只有轉化為問題才能激發學生的理性思維,促進學生不斷去探究,從而循序漸進地突破議論文寫作瓶頸。